大班幼儿同伴冲突起因及对策研究论文设计

大班幼儿同伴冲突起因及对策研究摘要社会适应和人际交往是儿童成长阶段必不可少的组成部分，是儿童学习的首要内容，也是幼儿社会性发展的必由之路。大班幼儿阶段是儿童良好社会性发展形成的关键时期。所以，引导幼儿选用积极有效的同伴冲突解决策略，是发展儿童良好社会性的有效途径。进而建立起良好的同伴关系，促使儿童良好品格、优秀素质的形成。国内外众多学者研究分析了大班阶段幼儿的生理发展和心理发展，发现在大班这个阶段，因为其年龄的增长，儿童对人际交往之间的关系有了一定的了解。因此，大班幼儿面临同伴冲突的状态和解决方案的选择和小班的儿童会有很大程度上的不同。在这一时期的幼儿，他拥有的同伴冲突地解决习惯将直接影响其社会性发展的程度，对他身心的发展和性格的塑造会产生深远的影响。笔者发现许多幼儿不能够积极地解决与同伴之间发生的冲突，不能合理地处理与同伴之间的矛盾。另外，如果发生冲突，教师的干预是选择包办解决或者责令制止，不论是教师还是家长，此类干预极其不利于幼儿同伴关系以及社会性的良好发展。因此，本研究以大班幼儿同伴冲突问题为出发点进行分析、分类、归纳总结。探讨大班儿童同伴冲突发生的原因，论述了同伴冲突对幼儿身心发展的积极影响并提出了相关的具有教育性的建议。关键词:大班幼儿；同伴冲突；起因；解决策略SUMMARYSocialadaptationandinterpersonalcommunicationareessentialcomponentsofchildren'sgrowthstage,theprimarycontentofchildren'slearning,andtheonlywayforchildren'ssocialdevelopment.Theearlychildhoodstageoflargeclassisthekeyperiodfortheformationofchildren'sgoodsocialdevelopment.Therefore,itisaneffectivewaytodevelopchildren'sgoodsocialitytoguidechildrentochoosepositiveandeffectivepeerconflictresolutionstrategies.Andthenestablishagoodpeerrelationshiptopromotetheformationofchildren'sgoodcharacterandexcellentquality.Manyscholarsathomeandabroadhavestudiedandanalyzedthephysiologicalandpsychologicaldevelopmentofchildreninthelargeclassstage,andfoundthatinthelargeclassstage,becauseoftheincreaseoftheirage,children'sinterpersonalrelationshiphaveacertainunderstandingoftherelationshipbetweencontacts.Therefore,large-classchildrenwillfacepeerconflictstatusandthechoiceofsolutionsandsmall-classchildrenwillbeverydifferent.Inthisperiodofyoungchildren,hehasapeerconflicttosolvehabitswilldirectlyaffectthedegreeoftheirsocialdevelopment,onhisphysicalandmentaldevelopmentandcharactershapingwillhaveaprofoundimpact.Theauthorfoundthatmanyyoungchildrencannotactivelysolvetheconflictswiththeirpeers,andcannotreasonablydealwiththecontradictionswiththeirpeers.Inaddition,ifthereisaconflict,theteacher'sinterventionistochoosetoarrangetosolveorordertostop,whetherteachersorparents,thisClass-typeinterventionisextremelyunfavorabletothegooddevelopmentofchildren'speerrelationshipandsociality.Therefore,thisstudytakesthepeerconflictproblemoflargeclasschildrenasthestartingpointtoanalyze,classifyandsummarize.Thispaperdiscussesthecausesofpeerconflictinlarge-classchildren,discussesthepositiveeffectsofpeerconflictonchildren'sphysicalandmentaldevelopment,andputsforwardrelevanteducationalsuggestions.Keywords:Largeclasschildren；Peerconflict；Cause；Solutio目录TOC\o"1-3"\h\u791第1章绪论 1165101.1问题的提出 1140571.1.1幼儿社会性发展的关键期 1223901.1.2幼儿同伴冲突积极解决的现状堪忧 1315681.2核心概念的确定 131841.2.1冲突的概念 1316131.2.2幼儿同伴冲突的概念 2158021.2.3同伴冲突解决策略 247731.3研究目的与意义 270411.3.1研究目的 258931.3.2研究意义 3310061.4研究内容与方法 3204991.4.1研究内容 386741.4.2研究方法 332031第2章文献综述 5152002.1国外相关研究 527862.2国内相关研究 620219第3章大班幼儿同伴冲突的起因分析 8139533.1幼儿思维的自我中心性导致的冲突 8167443.2幼儿社会认知较低与交往经验不足导致的冲突 814033.3无故挑衅或语言攻击导致的冲突 9203183.4与同伴争抢交往资源导致的冲突案例4： 1087173.5由意见分歧引发的幼儿同伴冲突。 102293.6幼儿规则维护引起的冲突 1026594第4章对大班幼儿同伴冲突的解决策略的研究 11204344.1关于大班幼儿解决同伴冲突的策略研究 1228134.2关于教师介入幼儿同伴冲突的研究 13254634.3如何使大班幼儿和谐民主地解决同伴冲突 14213174.3.1提高幼儿的社会认知技巧的训练 1597494.3.2增加幼儿角色扮演的机会 16214614.3.3采取和谐民主的家庭教养方式 17271234.3.4提高幼儿教师的专业能力 1720782结论 1618348参考文献 179428附录 20第1章绪论1.1问题的提出1.1.1幼儿社会性发展的关键期社会适应和人际交往是幼儿成长道路的必要部分，是幼儿成长之路的正确方向。我国《3-6岁儿童学习和发展指南》的文件指出：幼儿社会性的发展对幼儿整个成长过程极其重要。幼儿园教育指导纲要说明：“乐于交往，礼貌、大方、友善待人”。从这个角度看，良好的人际交往是幼儿社会性发展的必要条件。在幼儿成长阶段的同伴相处中，同伴之间的冲突是不能预测、不可避免的。也可以说，这是一种不可缺少的经验和体会，是幼儿的一种现象经常发生在各种社会活动中。因此，这是家长和教师必须注意的一个方面。1.1.2幼儿同伴冲突积极解决的现状堪忧根据调查，现今社会，大多数家庭放弃了生育二胎。因此，我们总能看到在许多孩子中属于唯一的孩子是一个“自我独立”的标签。是当今大多数幼儿在生活中经常出现的现象：不礼让、不谦让的语言和行为。他会认为所有的东西都是他的。而往往伴随着身心娇小，甚至性格孤僻，心理早熟等；其次，由于儿童特有的自我中心的特点，才会让幼儿之间的同伴冲突现象普遍增多。有的家长和老师会用不适合幼儿年龄特征的解决方式直接去解决干预幼儿之间发生的同伴冲突，就是在这些他们认为正常不过的冲突解决的过程中，一次一次地剥夺了幼儿独立解决冲突的成长机会。1.2核心概念的确定1.2.1冲突的概念冲突是指某种猜疑而引起的抵触、争执或争斗的对立状态。1.2.2幼儿同伴冲突的概念幼儿同伴冲突是指幼儿与同伴之间因观点不同、言语不合、目标不一致、目的不同而引起的纠纷或言语纠纷的场景休息和需要。如果一个事件被判断为同伴冲突，它是指两个幼儿在交往过程中，一个幼儿有自己的意见，而另一个幼儿则持反对的态度或做出反对的表达行为，这种现象就是幼儿同伴冲突。幼儿同伴冲突的一般表现形式为：言语冲突和肢体动作冲突。当幼儿之间发生同伴冲突的时候，有些幼儿会选择自己解决问题，一般表现出攻击性，逃避回避、合作的方式。其他人会选择向老师或者父母寻求帮助。幼儿同伴冲突集中表现于幼儿在交往过程中相互对立的过程和自己的观点，两个人同时有各自的想法，并坚持不放弃自己的观点与原则。1.2.3同伴冲突的解决策略同伴冲突的解决策略，就是处理同伴冲突的方式方法与策略。还可解释为一种解决的冲突问题的处理方式。学者刘晓静整合了前人所有的研究，在她的论文中曾把幼儿同伴冲突的解决策略定义为：当某个幼儿处于同伴冲突的矛盾中，就会采用的一种对应应激反应的方式方法，就是幼儿同伴冲突解决策略。经上述研究界定，幼儿为了满足个人需要，或者为达到个人的某个目的，或者是为了能赢别人而采取的各种各样的方式方法，就叫幼儿同伴冲突解决策略。1.3研究目的与意义1.3.1研究目的本研究通过文献查询、观察分析、访谈等方法，分析了冲突的起因后提出了积极有效的冲突解决策略，对幼儿之间的同伴冲突进行有效合理的干预，形成幼儿运用积极有效的解决策略独立解决同伴冲突的好习惯，达到改善幼儿同伴之间的关系，促进幼儿的社会性发展。1.3.2研究意义在幼儿园教育中，幼儿的一日生活是幼儿之间相处，交流最多的一个过程。而在此过程中成长同伴之间必然会发生冲突。社会中大多数人曾肯定冲突是一种负面影响。其实不然，冲突是幼儿成长的社会交往环节必不可少的助推剂。幼儿同伴之间的冲突可以使幼儿积累积极的处事经历与经验，而且有助于幼儿去“自我中心化”。相反来说，如果冲突处理不当，则对幼儿的身心发展会造成一定伤害。那么，幼儿园教师在日常教学活动中难免会存在如下困惑:应该怎么样处理幼儿之间的同伴冲突以及如何应同伴冲突中出现的消极行为。教师在与幼儿相处的过程中关于发现幼儿同伴冲突的现象，不能绝对性地视之为消极事件，更要考虑到其对幼儿身心发展的积极的、正面的作用。也就是需要考虑幼儿在此过程中学习到了哪些特殊的知识。笔者认为，这是幼儿教师在面对幼儿同伴冲突事件的最基本的一点。1.4研究内容与方法1.4.1研究内容本研究以兰州市某幼儿园为例，通过对本园大班幼儿的同伴冲突的观察进行分析研究，并通过观察记录，访谈等方式分析冲突发生的原因，最后通过观察分析及文献查询来获取解决策略。希望此研究能帮助本地区幼儿园解决同伴冲突的方式方法得到改善。1.4.2研究方法文献法通过从知网查阅参考文献及综述、各个图书馆书籍查阅相关资料，以及学前教育研究的相关教育期刊、硕博士论文、专著等途径，对获得的资料进行仔细研读、分析、整理。通过国内幼儿园户外活动研究者的研究和国内一线教师的实践经验指导，对本次调查研究提供理论依据，使研究成果更具参考价值。访谈法此方法是在笔者明确地记录了幼儿同伴之间的冲突详情后，深入地了解了幼儿的日常生活，通过实践亲眼观察的方法得来的案例具有较高的真实性与研究价值的可能性。笔者在实习期间，通过对兰州市某幼儿园的教师进行访谈，为调查提供数据和真实情况的反馈，通过对一线教师的访谈，掌握了本幼儿园对大班幼儿同伴冲突解决的真实情况，使研究成果更真实可信。观察法因为本研究的对象以及内容，在年龄以及事件上存在一定特殊性，需要依靠真实的冲突场景。在案例的采集过程中，笔者深入到大班幼儿的一日生活中去，采用了文字记录，访问了带班的各个教师、家长和幼儿，记录下冲突的起因、场所以及冲突发生后幼儿选择的解决方法以及最终结果等，力图还原出最真实的冲突场景。第2章文献综述2.1国外相关研究根据Mueller的研究显示，引起幼儿同伴冲突的最大原因是物品的争抢与争夺，接着就是不当的交往行为。Bully(1998)利用观察法研究分析，将引发幼儿同伴冲突的原因纳为:“物品及空间占有、违反游戏规则、社会性干扰或侵犯”。Lenin(1977)分析了大班幼儿同伴冲突行为的表现情况，发现了不同的幼儿，在幼儿同伴冲突的过程中，其语言使用能力不尽相同。Ohbuchi(1990)提出关心他人和自我的方法。其中，他提出的几种方法中，无论是在关心自己还是关注他人，问题解决法都是占比最高的使用方法。而其他方法中，只关心自我，忽视他人的感受与利益的是强迫策略。但与问题解决相比，它的关注程度都比较低。Blake几个学者对240名幼儿进行了一个小测验，是关于幼儿同伴冲突的测验。此次测验是在假想的条件下进行的，而最终结果是:(1)随着幼儿年龄增长，同伴冲突解决策略的方式与种类也不断增加，而且他们使用的策略都更加的科学，更加积极，更加有效；(2)冲突解决策略的选择因性别不同，所以选择也会大相径庭。（3）幼儿会根据对方的社会地位而做出不同的冲突解决策略，这也体现了幼儿社会技能的发展与提升。Jensen的研究团队观察并记录了一些学龄前儿童阶段的幼儿，总结了处于此阶段的幼儿对冲突解决策略所持有的想法，发现了幼儿更习惯采用同伴协商的略，而不愿意被动接受第三方通过权威干预的方式参与到幼儿同伴冲突的解决中去。对于幼儿同伴冲突，无非两种分析途径，第一是通过社会语言分析，第二是通过情景模拟来分析。但是不管使用哪种途径，随着幼儿的身心发展，幼儿选择的同伴冲突的解决方法也在不断发生变化，它日趋科学，日趋有效，日趋成熟。2.2国内相关研究我国学者李丽君对一所幼儿园就幼儿同伴冲突的情况进行了一次系统的观察分析研究，后她将幼儿同伴冲突的起因概括为：抢占物品，强占空间，观点不合，因为幼儿自身（内部）认知发展水平不够所引起的同伴之间的冲突。范玲在《幼儿同伴冲突的解决策略研究》一文中，她根据冲突起因对幼儿同伴冲突的解决进行了突破性地分析与总结。冲突还包含了一些社会因素，如故意的社会因素挑衅：大多数儿童的反应是身体、言语攻击或抱怨；意外行为：小儿童由于其身心发展特点，普遍使用。物理攻击，主要是物理攻击。威胁或投诉；干扰，控制他人，儿童也会经常采取投诉或人身攻击蒋秋芳在其论文中谈到幼儿解决冲突的策略有向成人告状（主要对象为老师其次为父母）、肢体策略、自行解决等。跟众多学者一样，刘晓静将幼儿同伴冲突的解决策略分为：积极的、中性的和消极的策略。其中，协商、分享为积极。求助、解释、请求、告状等是中性；威胁命令恐吓、攻击等解决策略归为消极。以上研究均表明，在应对同伴冲突时，幼儿能够随着其年龄逐步增长、身心不断发展的特点自主地去选择适合自己的同伴冲突的解决策略。我们应该改变一些糟粕的传统观念，进行积极正确地指引幼儿，要选择既能保护好自己又尊重他人的冲突解决策略。刘明理将自我监控能力这一概念引入到了幼儿同伴冲突中去，且对它与冲突的关系进行了进一步研究。吴磊(2005)沿用了Stevahn的整合方法，提出了以下几点:(1)清楚想法;(2)体验感情；(3)了解其以上两类产生的原因;(4)换位思考;(5)获取其他解决策略。综上所述，幼儿同伴冲突的起因有：幼儿思维的自我中心性、幼儿社会认知较低与交往经验不足、幼儿进入秩序敏感期；幼儿的无故挑衅或攻击、与同伴争抢资源、意见分歧。大班幼儿同伴冲突的起因分析本研究的有效观察共为40天，对不同班级的125名大班幼儿进行了观察，共搜集有效案列35例。通过对正式观察到的资料进行分析和对冲突事件的记录进行反复阅读、整理、辨析，以及借鉴幼儿同伴冲突相关的已有研究，笔者做出了一下案例分析；3.1幼儿思维的自我中心性导致的冲突案例1：在区域游戏活动中，月月和萱萱两人一组合作搭积木，看形状像是是在搭建房子。在他们的作品快要完成的时候就听见月月说：“这个房顶放三角形好看，我想要放红色的三角形”，这个时候萱萱也不示弱，就说“我不，我喜欢半圆形，我想要放半圆形，而且我一点都不喜欢红色，你怎么能放红色的呢！我不喜欢你了！”说完萱萱就哭了起来。皮亚杰的儿童认知发展理论中表明，儿童根据他们的认知发展阶段思考、感知、行动。以他人的思想、观点和对象为标准，对他人的思想、观点和对象作出自己的判断。他们对问题的判断往往以自我的喜好与感受为中心。月月和萱萱在一起玩耍,说明她们喜好相同，但她们观点不同意见不，坚持着自己的想法。说明这个阶段的幼儿思维的“自我中心性”凸现。幼儿因为某一件事情而与自己同伴发生争吵的时候，语言能力的发展程度就显出其一定的作用。若一方的语言表达清晰，另一方语言表达不清晰，那么语言表达不清晰的一方就会可能采用攻击的方式来表达自己的不满。3.2幼儿社会认知较低与交往经验不足导致的冲突案例2：户外游戏玩儿跳圈圈的时候，凡凡想和菲菲一起玩儿，就跑得很快去菲菲旁边，但是由于跑的太快，不小心撞倒了菲菲，菲菲被撞疼了，就很生气对着凡凡大喊“你为什么要打我，我又没有惹你！”然后就跑去告老师了，说凡凡故意打她。凡凡看到撞到了菲菲，就连忙给菲菲道歉：“对不起菲菲，我不是故意的，我就是想过来跟你一起玩儿，不小心撞到你了，对不起”。菲菲说：“你就是故意的！”幼儿因动作的幅度太大而发生的冲突大多数是因为幼儿的社会认知水平发展比较低才导致的。菲菲之所以跑到老师跟前告状，只是因为在此年龄阶段的的幼儿暂时还不能站在别人的角度去思考问题，她不会去想凡凡会不会不是故意的，也不会想到凡凡是来找她一起玩儿游戏的。而幼儿在整个幼儿甚至小学初中阶段，他身体的各个部位都处于发展阶段，尤其是幼儿阶段，他对自己身体部位的“掌控”并不是很灵活，难免会有迟效性。有的时候会因为自己对自己身体部位“掌控”的不及时，就直接影响或者伤害到其他幼儿的心情或是“利益”，最终导致冲突的发生。3.3无故挑衅或语言攻击导致的冲突案例3：课间活动，小朋友们到了喝水的时间了，都洗手排队进了水房，不一会儿就看到身上全都湿的明明边跑边哭到了老师跟前，嘴里一直说:"我以后再也不会和小刚说话了，我就是不想跟他做朋友！”经过了解，发现他们在水房喝水的时候，小刚说待会儿想和明明一起去玩儿，明明不同意。小刚很生气就直接自己杯子里的水泼到了明明的衣服上。明明就从水房哭着跑出来了。小刚因为其父母离异，又常年跟着外公外婆成长，很少见到自己的爸爸妈妈，所以他的攻击性行为比较多，再加上他平时喜欢捉弄其他小朋友，所以他的朋友非常少。幼儿的挑衅行为可能是想引起别人对他的注意,因为挑衅的幼儿通常缺乏自豪感。他们不是很自信，希望得到别人的认可，通过挑衅行为，他们即便得不到认可，至少可以引起别人的注意。这样他们就接着进行一次又一次地挑衅。因此，我们不要通过引起我们注意的方式，“表扬”幼儿的抓、咬、踢的行为，而是对他们错误的行为始终如一地、但对事不对人地进行批评。因为小刚单亲的家庭条件，导致小刚缺失父爱母爱，为了引起其他人的关注并且能跟他一起玩儿，他才会选择捉弄他人等不对的途径来表达这些潜意识的想法。幼儿的挑衅行为也会受到父母教养方式的影响，家长要在幼儿身边做好榜样，正确引导。3.4与同伴争抢交往资源导致的冲突

案例4：下午的区域活动，朵朵和几个小朋友一起玩儿橡皮泥捏可爱的小人儿，捏着捏着，我听到了争吵声，朵朵说：“这块粉色的橡皮泥是我的，刚刚我拿过来放在我旁边的”。玉玉说：“这明明不是你的，在最中间放着呢，这是大家的，而且我捏的这个小公主现在需要粉色，所以你要给我。”旁边有小朋友就说，：“对啊，那是老师给大家的橡皮泥，你应该分一点给我们。”朵朵不给，所以就造成了冲突的发生。幼儿的争抢行为多发生在同时对一个物品感兴趣的时候，朵朵要求用粉色橡皮泥的时候，其他小朋友也要用，后来朵朵不经其他小朋友的同意就直接拿走了橡皮泥。这个行为就更加激起了玉玉以及其他小朋友的占有欲，朵朵越争抢，玉玉越是要向朵朵证明橡皮泥是自己的。总言之，大班幼儿因其年龄特点，还没有形成正确的道德观念，当他们面对与同伴争抢东西引起的冲突时，已经能初步做到忍让，所以老师千万不能操之过急，更不能对幼儿过于指责幼儿，要结合大班幼儿的特点，用正确的引导方法，让幼儿独立解决冲突。要注意幼儿发展过程中的每一个小细节，细节决定成败。往往小情绪会影响大品德。因此，要重视幼儿在幼儿园阶段的各种细小行为，从小事开始培养幼儿良好的行为习惯，并寻求积极有效的方法，以“大智慧”来促使幼儿全面发展。3.5由意见分歧引发的幼儿同伴冲突。案例5：林林今天穿了一条非常漂亮的裙子，在大班户外活动的时候大家都围到了林林身边看她的裙子。小羽说：“林林，你的裙子真漂亮，我也想穿这么漂亮的裙子”。说完这句，其他小朋友哈哈大笑起来，把林林也逗笑了。林林和其他小朋友都开始说，男生是不能穿裙子的，我们都没有见过男生穿裙子。小羽开始反驳说：“那我看电视里就有男生穿裙子啊，那我也可以穿啊”。然后就听见有人说：“那是因为明星在表演，为了表演节目才穿的，他们平时都不会穿裙子”。这下小羽不说话了，默默的听他们说着。上述事件中，幼儿同伴之间对男生穿漂亮的裙子引发起了辩论，最初小羽和林林都各执己见。小羽在电视里面看到过，所以他认为男的也可以穿裙子，所以他自己也想穿这么漂亮的裙子。但是通过倾听其他小朋友的观点，打破了他认知的片面性，完成了认知重构，即男的在表演的时候是可以穿裙子的。此外，小羽对电视剧里所演的情况被动的全部接受了，他的辨析能力能力比较弱。因为幼儿各自所接受的社会经验和自身的认知水平发展程度的不同，就产生了意见相左、观点冲突的情况。而通过这种冲突可以使得幼儿意识到他们要把自己和同伴的意见进行有效又有用的协调。。这种冲突的建设性它将对推动幼儿的社会化发展产生积极有利影响。3.6幼儿规则维护引起的冲突案例6：大二班户外活动跳方格，小朋友们都非常开心，体育老师把男女生各分为两小组，两组男生队先比赛跳方格，赢得一组会获得小红旗，两组各派一名队员比赛，胜利者积一分。其中有一条游戏规则是：沙包要扔到格子的最前面，跳的时候更不能踩到线。游戏开始啦，第一轮的第一组A组是小朋友澄澄，B组是小朋友凌轩。他们两个以自身最快的速度开始游戏，回来的时候A组澄澄是领先的，呐喊声不断。有可能是因为澄澄跳的太快了，他不小心踩到了格子的边缘线。仔细观察会发现，与之相对的B组凌轩跳的非常稳，凌轩非常认真的跳到了终点。第一组到底谁赢呢，最终定位B组凌轩赢了第一组比赛，B组得一分。这个时候澄澄不开心了，大声说道:“虽然我踩了一点线，但是我要比他快那么多啊，就算我没赢那至少也是平局吧，也不能是凌轩赢了我啊，他那么慢！。班里其他小朋友也不愿意了，都说澄澄耍赖皮，明明老师说的规则就是不能踩线。这个时候体育老师过去了，对澄澄说：“澄澄跳的非常好，如果不是因为踩到线的话，你现在已经赢啦。可是你好好想一下，游戏开始前老师说的规则是什么。”澄澄低下了头，说：“老师，我知道了，是我违反了规则。”幼儿在3-4岁就会进入秩序敏感期，蒙台梭利认为：这个阶段的幼儿对事物的秩序规则有着比较特殊的认知。上述案例中，澄澄在违反了规则之后，在游戏全程中一直仔细地观察着其他小朋友是否违反了规则。因为幼儿在这个时期会认为，无论在什么地方，我遵守了规则，那么你这就要遵守这个规则，人而且每个人都要遵守这个规则。一旦出现有人不遵守规则的情况，那么幼儿就会积极去维护这个规则。对大班幼儿同伴冲突的解决策略的研究4.1关于大班幼儿解决同伴冲突的策略研究当幼儿与幼儿之间发生冲突时，大部分时候都是需要由幼儿自己来解决的。因此我国大多数学者关于幼儿解决同伴冲突的策略进行了很多方面的研究。本章笔者试从幼儿解决同伴冲突的策略及冲突中教师和家长的介入以及幼儿自身使用的积极的策略各个方面来展开。通过对相关资料的分析以及四个月实践过程中的观察，笔者详细记录了66个冲突事件并进行了反复阅读。经归纳，幼儿同伴冲突中使用的策略分为：告状求助、攻击、争抢、说理解释、命令威胁、第三方干预、和交换。从这几种策略的性质来看，又可以分为积极性质的策略、中性的策略、消极性质的策略。属于消极策略的是攻击争抢、威胁命令；属于中性策略的是：说理解释、干预、告状；属于积极策略的则有分享和协商交换。从以上几种策略中幼儿采用的次数统计来看，大班幼儿采用说理解释策略的比率较高，说明所观察的这些幼儿主观意愿的表达动机比较强，但不一定是合理的。由于大班幼儿身心发展的规律特点，用命令威胁这种消极策略的次数和人数都比较少，说明大班的幼儿在冲突发生后会有意识地避免冲突加深。而有的幼儿会选择告诉老师，让对方知难而退，这个方法一定程度上会有效地避免一些攻击性行为。第三方干预策略在大班使用率较小，因为经过两年的幼儿园生活，她们已经慢慢的可以自己去解决冲突。一般来说，物品交换策略只会在大班出现，但是在此次研究中，本幼儿园的大班幼儿使用物品交换这种积极解决策略方法的现象特别少。笔者认为物品交换是幼儿主动缓和冲突的强度，用积极分享喜爱物品的方法来冲淡冲突带来的消极心情，能够体现出幼儿比较高的社会交往技能。但是这个方法在此幼儿园的大班幼儿中的使用率却低之又低。这主要是因为处于本阶段的幼儿，他们掌握的社会交往经验少、交往技能差。同时他们大都具有自我中心得特点，很少站在他人的角度思考问题，去为他人着想。他们还没有熟练的掌握交换商量等能使双方都获利的积极解决策略。不过随年龄的不断增长，积极策略的使用率就会增加，那么积极策略的使用与幼儿的年龄则呈正相关。综上所述，大班幼儿同伴冲突的解决策略按其性质应该划分为：积极性的解决策略、消极性的解决策略、中性的解决策略。4.2关于教师介入幼儿同伴冲突的研究案例7:星期二，大三班，手工制作活动，浩浩与健健发生了冲突。老师要求用自己手中的材料做自己心目中最喜欢的小鱼。浩浩做着做着发现他的红色橡皮泥不够了，就问坐在他旁边的小朋友健健借。他说：“健健，能不能借以下你的红色橡皮泥呢？我的红色橡皮泥不够用了。”健健低头偷看了一下自己的红色橡皮泥也不多了，而他的鱼所用的红色橡皮泥也很多，剩下的这些可能也刚好够自己用。健健就说：“对不起啊浩浩，我的红色橡皮泥也不多了，而且我自己也要用，所以不能借给你。”浩浩听了有些生气了，他看着健健快完成的作品说：“不借就不借，小气鬼！”说完一把抢过健健桌子上的红色橡皮泥。健健生气了，两人就吵起来了。旁边的小女孩儿多多跑过去找了老师。两人看见老师来了，便不再争吵。老师询问情况，健健说：“浩浩他不讲道理！我不想跟他做朋友了老师。”浩浩说：“你明明都快做完了，我拿走你用剩下的有什么关系！就是你小气，小气鬼！”老师问健健：“健健，你的小鱼好漂亮呀，你做完了吗？”健健说：“没有呢老师，我想给我的鱼做一对特别的翅膀，就像小鲤鱼历险记里的小鲤鱼那样好看的红色翅膀。因为我特别喜欢那条小鲤鱼！”王老师看了一下站在旁边的浩浩，此时的他已经有点后悔那么说健健了。老师见状就紧接着问浩浩：“浩浩，你觉得健健的小鱼漂亮吗？”浩浩说;“很漂亮，我也很喜欢小鲤鱼历险记里的小鲤鱼。”老师又说;“浩浩你觉得你刚刚做的对吗？我们是不是应该跟好朋友问清楚才可以呀？不能误会自己的好朋友对吗？”浩浩听了低下了头，说：“是的老师，对不起，我错了。我以后再不这样了。”说完也向健健道了歉，并说他们要一直做朋友。老师说：“你的橡皮泥完了是不是还可以向老师要呢？或者是向其他不用红色橡皮泥的小朋友借呢？”紧接着老师做了很多启发。小朋友们都听得很认真。由已有研究可知，幼儿教师应该多从积极层面看待幼儿同伴冲突的教育价值；在不存在幼儿安全问题的前提下，应鼓励幼儿自己解决同伴冲突，以便让其在解决冲突的过程中获得社会交往经验、发展能力。4.3如何使大班幼儿和谐民主地解决同伴冲突4.3.1提高幼儿的社会认知技巧的训练培养幼儿良好的语言表达能力语言是实现人际交往的重要载体，良好的语言表达能力能够充分表达其思想。而培养幼儿良好的语言能力需要做到一下几点：第一，创造轻松的语言学习的环境。这是培养幼儿语言表达能力的起点与关键。所以，教师应该充分尊重幼儿的人格，公平对待，和幼儿以朋友的关系相处，而不是被动的接受。第二，更新完善语言学习活动，多形式的进行语言教育活动。利用相应的情景，对幼儿进行言语条理性训练。如看物、看图、看景说话等途径。在看物说话的训练中，教师可以拿出一些大小、颜色不同的水果或者蔬菜放在桌子上，然后请小朋友介绍水果的名字、颜色和形状。为幼儿创设相关表演舞台，在表演的过程中锻炼幼儿的言语表达能力。很多幼儿喜欢表演，也很喜欢看别人表演，教师可以让幼儿在表演的过程中获得语言表达能力的发展。如学习幼儿歌曲《两只老虎》，可以为幼儿准备各种各样的小老虎模具，让幼儿分别表演没有耳朵、没有鼻子以及很健全的小老虎，不仅能再现歌词，还可以引导幼儿做出跑、跳等动作。还可以穿插语言表达环节，最大程度地提高幼儿的语言运用以及表达能力。第三，家园共育，家校合作、交流为促进幼儿的各方面的发展而努力，当然包括幼儿的言语发展。家庭的成长环境是幼儿获得和发展言语能力的第一所“学校”，父母也是幼儿语言发展的第一任老师。因此，家长的培养方向会对幼儿语言能力的发展起到很大甚至决定性作用。家长要配合并支持教师的教学活动，还要听从教师教给家长的具体方法，比如要求家长与孩子在一起看电视、一起玩耍、一起学习，并用普通话与孩子进行完整顺畅的交流，节假日时期尽量带孩子去感受、领略大自然的勃勃生机，到科技馆、博物馆、图书馆去增长见闻，做到给孩子丰富知识的同时，促进幼儿的语言及语言表达能力的发展。培养幼儿良好的规则意识规则是运行、运作规律所遵循的法则。由于本阶段幼儿“自我中心性”的特点，规则意识难免比较淡薄。我国教育部发布的文件《幼儿园教育指导纲要》中的社会领域明确提出:要让幼儿明白规则的必要性，对幼儿规则意识的培养，帮助幼儿形成规则意识，这也是健全人格、适应社会需要必要的环节。提升幼儿的规则意识可以通过:在幼儿园的一起生活中建立科学有效的常规训练，提高幼儿规则意识。让幼儿在园中潜移默化的接受生活中的规则，比如，保持吃早餐、午餐、晚餐时餐桌的干净，提示幼儿不要浪费食物。睡觉时做个安安静静的小宝贝。利用教学活动、一日常规，帮助、提醒幼儿了解规则、适应规则。4.3.2增加幼儿角色扮演的游戏机会。在幼儿的世界里，想象力是无穷的。大多数小朋友都喜欢角色扮演，扮演动画里的各种动画人物比如：爱莎公主，白雪公主等。角色扮演游戏就是幼儿通过自己的印象与想象来模仿事物人的游戏活动，它为幼儿提供了模仿、再现人与人关系的机会，具有以下几点好处。首先是换位思考。角色扮演的游戏让幼儿初步了解“换位思考”，这对幼儿想象、观察、思维和解决问题能力都会有很大的提升。其次就是认识自我，比如说，在角色游戏中，她会觉得手中的芭比公主就是她。角色扮演能进一步激发幼儿的想像力，创设对话的情景不仅能加深情感交流，还可以刺激幼儿的语言中枢；而幼儿的想象如果能通过语言自然表达出来，这将会极大程度地促进左右脑的开发。正因为如此，角色扮演的游戏才可以激发出幼儿的想像力。如果让他们常常扮演比自己年龄大的哥哥、姐姐、爸爸、妈妈的各种角色，幼儿就会有较其之前比较成熟的思想和言行。这就是角色扮演游戏的教育性功能。4.3.3采用和谐民主的家庭教养方式家庭的教育环境会对幼儿的成长有着潜移默化且不可替代的重要作用。尤其是家长的社会地位的不同，经济状况的差异、价值观和教育观念的差别，会影响其家庭的教养方式。一般把家长分为：第一，溺爱型家庭，顾名思义，父母对子女的爱没有把握好度，这种教养方式的家庭容易给幼儿形成恃宠而骄、目中无人、不会分享的消极的性格特征。而这并不是父母的初衷，孩子从小依赖父母，长大就想依赖他人。第二，放任型家庭一般都是对子女不管也不问，对其放任自流，也不做引导不做纠正。这不仅对自家孩子的心理发展极为不利，而且是对社会不负责任的表现。很多父母也许能给孩子物质上的任何要求，但是几乎不会去走进幼儿内心深处去了解、教育孩子。第三，控制型家庭的家长对孩子的教育是万事皆管的状态，不懂地使用科学的方法去教育孩子，更加不懂得去了解孩子的心理状态，大多数家长会为孩子布置好一切，一切尽在家长的“掌控”之中；孩子的做法与决定和家长背道而驰的时候，家长会选择打骂孩子；孩子的健康成长需要爱，需要引导，需要教育，需要陶冶。而打骂和恐吓决不是培养人才的好办法。棍棒教育往往与家长的愿望背道而驰，甚至带来令人痛心的悲惨结局。第四，民主型家庭这是我们希望的家庭类型，因为这种类型的家庭家长懂家庭教育，他们对孩子的要求高，但收获往往也比较高。他们会为孩子的行为设定一个标准，不过他们的期望与幼儿发展的需求和能力是同步成长的，这种家庭比较看重幼儿自主性和自控性的良好发展，他们会选用一种理性且民主和谐的方式与自己的孩子相处，而且会经常和孩子聊到关于孩子本身的错误和家长的不对。前面三种家庭的教养方式对幼儿的成长发展确是百害而无一利。经过对比，第四种民主型家庭教养方式则是最适合幼儿成长发展过程中采用的。4.3.4提高幼儿教师的专业性幼儿园内要经常性地开展关于反思、总结或表扬的会议，让教师自己反思自己做的不对的地方，哪里需要改进，学习其他教师的优点，并且学校应该表扬幼儿同伴关系的处理方式完美有效积极的教师。这样既可以让其他教师互相借鉴学习又可以探讨更加高效的冲突解决方式。在面对幼儿同伴冲突事件的时候，教师不应该高度干预和专治本次冲突事件。而是要选用正确方式去引导幼儿，培养幼儿独立解决冲突的能力。教师还需要跟幼儿以朋友的身份相处，聆听幼儿内心深处的想法，弄清楚事情的真相以及起因，让他们尽可能多的去思考可行的积极解决策略，然后做出正确的选择，使用积极有效的冲突解决策略。结论通过撰写此论文，我结合大班幼儿的发展特点和规律，分析并归纳了大班幼儿同伴冲突发生的原因以及积极解决冲突的方式方法，最后如何帮助幼儿让其选用积极有效的方法去解决幼儿同伴之间的冲突。由于主客观条件的局限性，此项论文研究存在着一些不足:本研究选取的案例均来自同一个地方，案例的搜集采用了观察法，一定程度上还原了此园大班幼儿之间的同伴冲突发生的情况。另外，幼儿同伴冲突有时候会会聚集性地发生，但是因研究观察的这种比较特殊的情况下，就只能关注到一个。因此，本文所引用参考到的案例存在一定的局限性，该论文的各个方面都需要进一步提高。经过分析研究，我把幼儿同伴冲突的起因分为：由于3754幼儿自我中心性严重导致的冲突、由于31836幼儿社会认知发展低且交往经验不足导致的冲突、无故的挑衅或者言语攻击导致的冲突、资源的争夺导致的冲突、意见不同（各执己见）引发的同伴冲突、由维护规则引发的幼儿同伴冲突。同时，大班幼儿由于其身心发展的特点，选择：“说理解释”此类中性解决策略的幼儿大约百分之七十，而使用“物品交换”积极解决策略的幼儿却不到百分之二十。针对此现象，笔者提出了以下建议：训练幼儿儿社会认知技巧、提高幼儿移情能力、增加幼儿角色扮演的机会、采取和谐民主的家庭教养方式、提高幼儿教师的专业能力。参考文献[1]范玲.幼儿同伴冲突解决策略研究[D].河南:河南大学,2007.[2]黄蕙兰.正确处理幼儿之间的冲突[J].黑龙江教育，1994:191-192.