九年级下册教案

PAGEPAGE47《乡愁》一、作者介绍:余光中(1929～)祖籍福建永春。1949年去台湾，是当代台湾著名诗人、散文家、学者。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。二、研读与感悟1.在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）2.“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。3.①诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?②这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?③诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?明确：①“邮票”“船票””坟墓”和“海峡”四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。②“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。③如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。一是“小小的邮票”，它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。母亲牵挂儿子，儿子想念母亲。二是“一张窄窄的船票”，它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。这是青年男女之间的思恋和向往。三是“一方矮矮的坟墓”，它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。墓里墓外虽然只有咫尺，然而却又是那么遥远。四是“一湾浅浅的海峡”，它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。海峡虽然“浅浅”，但是故国之情却是深不可测。而且，作者的情感是层层深入、步步递进，它绵远深长、回味不尽。作者“乡愁”的内涵和境界，随着自己的成熟和时代的发展，得到不断的深化和提升，从个人和家庭的亲情，扩展到海峡两岸的爱国之情。这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。孔乙己教学目标：1.了解故事情节，体会小说选用“我”作为叙述角色串组材料，将人物一生典型片段连起来的结构。2.了解社会环境和自然环境描写的作用，从孔乙己的悲惨遭遇中，认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。教学重点：通过各种描写，精巧布局表现人物悲剧。教学难点：作品含蓄（夹杂方言、古句），不易理解。教学模式：启发、朗读、点拨教具准备：多媒体课时安排：三课时教学过程：第一课时检查预习：⑴.舀yǎo羼chàn蘸zhàn⑵.缠夹不清：搅扰、夹杂不清。颓唐不安：精神萎靡不振，情绪低落不安。（多媒体出示，提问学生）题解：本文写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小说集《呐喊》。这篇小说是鲁迅继《狂人日记》后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举的战斗檄文。本文作者是（），是（）家（）家（）家，我们还学过他的什么文章。鲁迅共33篇白话小说，收在三本小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》。鲁迅最喜欢的小说是（《孔乙己》），究竟好在哪里？孔乙己是本文主人公。提问学生小说三要素。（人物、环境、故事情节）板书设计：在笑声中出场：外貌、语言、动作、神态1918年冬小说三要素迂腐传神人物孔乙己在笑声中度日善良环境麻木故事情节在笑声中死去第二课时本文人物——孔乙己。那么孔乙己是怎样一个人？正式出场在第几自然段？（提示学习任务）让学生举手看是否找到。请一学生读第4自然段（师问其他生有无问题，朗读）。齐读（师指出没感情——不直接说，模仿学生，让学生自己谈）。师读（极富感情）——好文章一定要读出味（“什么清白”中间就断开）。孔乙己在笑声中出场（课文第4自然段）怎样描写？（肖像、动作、语言、神态）“唯一”能否去掉？（穷书生，身份特殊。回顾前面两种喝酒人——长衫主顾：里面坐着；短衣帮：外面站着。）皱纹间伤痕，说明——常挨打。又脏又破的长衫，同学们你们愿意穿吗？（长衫有特殊含义，表明是读书人）回顾写作背景：本文写于1918年冬天，作者所反映的是那个年代的下层知识份子遭遇。“万般皆下品，唯有读书高”。长衫是孔乙己的精神支柱。“之乎者也”——酸、迂腐买酒时一个动作——排，好不好？（让学生讨论）学生可能回答：在短衣帮面前摆阔。实际：①拮据穷酸，②本分、规矩，③掩饰窘相。神态词——涨红了，因别人说“偷了”，孔说“窃”——虚荣心强。偷、窃有无区别？——死要面子，迂腐。其实无本质区别，“偷”是口语，“窃”是书面古语，“偷窃”是书面语。第6自然段。神态词——不屑置辩、颓唐不安好在哪里？（可让生做“不屑置辩”的样子。）最痛的伤疤——没考上，一揭变成“颓唐不安”说明他把什么看得最重要？（科举功名）请一学生打比方体现刚才两个神态词的变化。（当别人问他识字时，孔乙己就像高傲的孔雀，而当别人说他怎么没考上时，他就像斗败的公鸡。）（当别人问他识字时，孔乙己就像吹胀的气球，而当别人说他怎么没考上时，他就像泄了气的气球。）第八自然段。①“伸开五指……不多，不多，多乎哉，不多也”用手“罩”是否真的不让小孩们吃？（如果真不让吃，会用“捂”——严实）吊小孩胃口，逗着玩——善良。②齐读。第三课时小说结构：开端、发展、高潮、结局。本文高潮部分（倒数第3段）师范读。做为读者，我们笑不出来，但掌柜和一些人却“哄笑”。⑴为什么他们能笑出来？生：冷酷无情、麻木。⑵此时回到最初的“社会环境”，说明当时是怎样的社会？（冷漠无情、麻木愚昧）⑶他们不但不帮，反而打、笑，揭他伤疤我们很难受，说明大家有这种思想境界。“一个民族遭受了疮伤固然的可悲的，但一个民族麻木、愚昧才更可悲。”——鲁迅2.“笑中也有泪，乐中也有哀”，以喜剧的手法表现悲剧的主题，是本文的写作手法。3.生齐读后两段。“大约”“的确”是否矛盾？看起来似乎矛盾，因为这些年来从没人确切讲过孔乙己死的消息，事情已经过了二十多年，只能用“大约”来推测，说“的确”，因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看，他的死亡是必然的，不用怀疑的。这句话也流露出小伙计对孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控诉了旧社会。孔乙己的死，就像树上一片枯叶，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。孔乙己的死，就像田野里一颗草，随风飘摇，没人注意——科举制度的牺牲品。作者对孔乙己的态度：既同情（不嘲笑）又批判（或者：怒其不争，哀其不幸）小结：⑴塑造人物形像，离不开环境描写、人物描写。②认识中国病态社会的冷酷和科举制度的腐朽。7、作业：课后题。另：板书设计：第一部分（1—3）介绍孔乙己活动的社会环境——清末鲁镇咸亨酒店格局。（开端）1层（4-9）写孔乙己的经历、言行、性格、社会地位。（发展）孔乙己第二部分2层（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）3层（12-13）悲惨结局。（结尾）

《愚公移山》教学设计

一、教学目标

知识目标：了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。

能力目标：学会辨认一词多义和通假字，能口述故事，流畅翻译全文，能概括寓意。

情感目标：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

二、教学设想

鼓励学生在自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生口述故事，落实课文翻译；接着通过学生质疑、教师设疑的方式，细研课文，引导学生各抒己见，让学生在活跃的课堂讨论氛围中，感悟到愚公精神的可贵及其现实意义；然后以完成文后练习的方式，巩固文中涉及的一词多义及通假字；最后，在学生读懂、理解课文的基础上，指导学生熟读并背诵全文。

三、教学重、难点

重点：掌握文中难解词句，疏通全文，熟读背诵。辨析古汉语中的一词多义现象。

难点：感受愚公移山的精神以及愚公形象的现实意义。

四、课时安排

第一课时了解《列子》及作者，掌握文中的字、词、句和通假字。让学生在参照注释疏通课文内容的基础上做到口述全文。

第二课时本课时通过学生课堂讨论的方式感悟愚公精神的可贵及其现实意义，指导学生做到熟读并背诵全文。

五、教学步骤

第一课时

一、导人新课

愚公移山，这是一则寓言。寓言的特点是寓一定的道理于简短的故事之中。好的寓言，往往给人以有益的启示和深刻的教育。

二、简介《列子》及作者

《列子》，相传为列御寇撰写。《汉书•艺文志》所录《列子》八篇，早已散佚。今本《列子》八篇，可能是东晋人根据古代有关资料编写而成，里面保存了不少先秦时期的寓言故事和神话传说。

列御寇，相传为战国时道家思想家，郑国人。主张虚静、无为，被道家尊为前辈。

三、学生听课文录音，扫清文字障碍

1、掌握下列实词：

仞

冀

箕

畚

孀

龀

匮

亡

厝

雍

陇

2、通假字：

指

反

惠

亡

厝

3、文言句式：倒装句（甚矣，汝之不惠）

4、习惯句式（如……何？）

5、省略句（遂率子孙荷担者三夫）

6、注意下列句子的翻译和字词的落实

年且九十(年纪将近九十岁)

惩山北之塞(苦于大山的阻挡)

杂然相许(大家纷纷表示赞许)

曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘)

且焉置土石(况且把土石放到哪里)

箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上)

寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能往返一次)

甚矣，汝之不惠(你太不聪明了)

汝心之固，固不可彻(你思想太顽固，顽固到不可变通的地步)

子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢)

其如土石何(又能把土石怎么样呢)

一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部)

自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了)

7、疏通课文

(1)利用快速、连环朗诵的方式再次正音，并使学生能较流利地读准全文。

(2)教师划出难解的单音节词，引导学生在四人小组自学时，对照注解，自行解释这些难词。

(3)四人小组在扫清难词障碍的基础上，试着逐字落实翻译全文，并将组内无法解决的疑难语句划出来，以备全班讨论。

(4)师生共同研讨，解答疑难。

(5)学生朗读一遍，自查是否还有疑难语句。

8、复述“愚公移山”的故事

四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。

被推荐同学复述课文。

要求：语言流畅，可加上一定的合理想象。

对复述者进行简单讲评，让学生在听、评中，不断熟悉课文，为后面逐字落实翻译全文作准备。

9、抽学生逐句逐段翻译课文。

四、布置作业

复习、巩固文中疑难字句的解释。

第二课时

教学过程

一、检查课文复习情况

二、逐段朗读课文

三、讨论分析课文的结构

第一段：极言太行、王屋两座山的高大，交代它们的位置。

第二段：具体写愚公移山的原因和经过。

第三段：写愚公和智叟的对话。

第四段：写愚公移山的胜利。

四、讨论分析课文的内容

１、首段一开始极言两山的高大，用意何在?

答案参考：写两山的高大，为下文移山的艰难作了铺垫。

２、分析课文第二、第三段。

①请排出移山的人物表。

②作者这样介绍人物的目的是什么?

答案参考：移山的人物有年近90岁的愚公，荷担者三夫，还有始龀的遗男，总共五个人，并且是老的老、小的小，要移走两座大山，的确千难万难，但越是艰巨的任务面前，就越能显示人们的精神面貌。

③不同的人物对待移山有不同的态度，愚公妻子与智叟的话差不多，他们的态度一样吗?孙子和“遗男”态度又怎样?

答案参考：愚公妻子认为丈夫连魁父这样的小山都动不了，能拿大行、王屋怎么办呢?智叟则认为凭愚公这把老骨头，连山上的一棵草都毁不了，还想动土石吗?可见，愚公妻子是怀疑中带着担心；智叟则是轻视和嘲笑的语气。再则，“甚矣，汝之不惠。”这样的话愚公妻子是不会说的，而“且焉置土石?”这样的话智叟是不会说的，因为他根本反对移山，绝对不会关心如何处理土石的问题。总之，愚公妻子是“献疑”，智空是“笑而止之”，一“疑”一“笑”，态度迥然有别。“疑”是对愚公的关心和担心，“笑”则是出于对愚公的轻视和嘲笑。而遗男是“跳往助之”，子孙是“杂然相许”，还献计献策，说明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的积极倡导者，他对移山的态度自然很坚决，那么，他和智叟的分歧在什么地方?各用什么观点来看待移山这个问题?

答案参考：智叟认为人力是有限的，不能改变自然，因而嘲笑和阻止愚公移山；而愚公认为人定胜天，山虽庞大但它是死的，不会随时间流逝而加增；而个人力量虽然有限，但生息繁衍则有无限潜力。智叟只用短浅的停滞的观点看待问题；愚公用长远的、发展的观点看待问题。

⑤有人说愚公“不愚”，智叟“不智”，也有人说愚公“很愚”，智叟“很智”，你的看法如何呢?

答案参考：愚公所以要移山，是痛感“迂”“塞”之苦，而移山之后，则可“指通豫南、达于汉阴”，可见其做事有很明确的目的，而且他也深明可移山之理，他认为子子孙孙绵延不断，他的志气，他移山的决心，将会代代相传，无穷无尽，就这样一点点“啃”，终能将山移平，何况“山不加增”，这些足见其移山的行动是经过深思熟虑的，不是盲目行动，可见其并不愚，而且在某种程度上说很聪明，因为他既自知不能享受移山之利，却还要移山，实乃造福子孙的聪明之举。而智叟却自作聪明，目光短浅，毫无远见，只不过智于其表，愚在其中罢了。

３、分析课文第四段。

有人说这个故事最后还是靠神仙的力量把两座大山搬走的，这样看来，愚公还是无能的，你同意吗?

答案参考：愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，正是恰恰表现了愚公移山的精神感人至深，其移山之举有不可抗拒的力量。

４、概括故事的寓意。表现了我国古代劳动人民坚韧不拔的毅力和顽强改造大自然的精神。

５、小结全文并讨论文章的现实意义。

五、布置作业。

①背诵全文，加深对课文内容的理解。

②写一篇400字左右的《愚公移山》的读后感。

六、板书设计

《愚公移山》

《列子》(寓言)

不利条件

有利条件

方七百里，高万仞——山之高大

杂然相许——家人的支持

年且九十——年龄之高

跳往助之——邻人的参与

叩石垦壤，箕畚一工具之简陋

子孙荷担者三夫——人力之单薄

寒暑易节始一反焉——路途之遥远

笑而止之——智叟之嘲笑

子子孙孙无穷匮而山不加增一愚公发展的观点

——一对比衬托————一

寓意：表现我国古代劳动人民以坚韧不拔的毅力顽强改造自然的精神

、《变色龙》教案教学目标：通过对话描写，运用合作的方式，共同来分析人物形象。初步了解一些小说的写作艺术。通过小说情节的分析与课外想象作文的写作，培养学生思维的广阔性与深刻性。教学重难点：奥楚蔑洛夫的人物形象分析是本文教学的重点；而小说背景的领会与小说的一些写作艺术则是教学的难点。教学方法：主要采用导读和探究相结合的方法。通过问题设计，组织全班学生讨论，分析人物形象的含义。通过小说情节的延伸想象与课外想象作文，培养学生思维的广度与深度。教学时数：1课时一/导入：世界文学长廊中有许多有趣的人物形象，有小气鬼，有可怜虫，今天我们要来了解一个滑稽可笑的人物，他就是来自于俄国小说家契诃夫的小说《变色龙》中的奥楚蔑洛夫。朗读训练，由师生共同声情并茂朗读课文。提问设计：学生们，看谁能用一句话来概括故事内容？学生们，再请你开动脑筋，看看整个故事情节是围绕一个什么字来展开的？你们在读完这篇小说之后，想想奥楚蔑洛夫到底是一个什么样的人啊？由学生自主讨论，适当可以作点笔记。每个人写一到二个词来概括奥楚蔑洛夫的性格特征，并签下姓名。然后由教师选择其中有代表性的内容加以提问，由此共同归纳出奥楚蔑洛夫的性格特征。想象一下，当奥楚蔑洛夫离开广场以后，他会去哪里？学生讨论学生回答以此引入课文背景的介绍。对于这样一个坏蛋，文章为什么用《变色龙》来作标题？是不是可以用其他词来作标题？四、学生主动质疑，针对阅读中他们发现的问题，师生共同研究讨论加以解决。五、布置作业： 曹刿论战教学目标知识目标

积累文言文常用的实词、一词多义、重点句子。能力目标

分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点

体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点

理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法诵读法、品读法教学手段多媒体课时安排

1课时教学过程一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。请举出一些例子。（三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战。）长勺之战也是以弱胜强的战例。今天我们学习一篇谈论长勺之战的课文《曹刿论战》二、解题1、《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。2、《左传》，《公羊传》，《谷梁传》合称“春秋三传”。三、整体感知1、给下面的字注音：刿（guì）又何间焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢专也（fú）小惠未编（biàn）小信未孚（fú）公与之乘（chéng）长勺（sháo）辙（zhé）轼（shì）竭(jié)盈(yíng)旗靡（mǐ）夫(fú）帛（bó）2、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，理解课文内容。（1）先对照文下注释,独自翻译全文（有疑难的作记号）。（2）与小组成员共同讨论，互相解决疑难的字、句。（3）小组内不能解决的疑难全班讨论解疑。3、重点词句（1）加横线的词的意义：肉食者鄙，未能远谋小惠未徧，民弗从也弗敢加也，必以信小信未孚，神弗福也公将鼓之既克，公问其故吾视其辙乱，望其旗靡（2）古今异义间鄙牺牲忠可以再（3）重点句子：①牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。②忠之属也。可以一战。③小大之狱，虽不能察，必以情。④一鼓作气，再而衰，三而竭。四内容理解1、课文可分几部分？用简练的语言概括每部分的意思。第一段，写鲁国战前的准备。第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。2、“何以战”这三个字唤起下文分析战争的条件，突出了曹刿重视战前的政治准备。鲁庄公认为要作哪几方面的准备呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。3、对于这三方面的准备，曹刿是如何回答的？为什么第三个准备“小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治准备，而且注意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。4、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。明确：曹刿关心国家大事和深谋远虑的品质鲁庄公政治无能军事无知实事求是、虚心听取5、本文略写了哪一部分内容？详写了哪一部分内容？结合你的写作经验，谈谈作者这样安排的用意。略写了战争双方的对峙交锋，详写了曹刿在战前准备、战胜的原因，作者这样安排，突出了曹刿的“远谋”。五、归纳总结全文1、归纳中心思想。学生讨论后明确：本文论述了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。2、详略得当，中心突出。详略结合有致，使文章显得中心突出，而又情节紧凑。3、结构严谨，层次清楚。六、作业布置:结合课文，展开想象，将曹刿“论”战改写为曹刿指挥战斗的片段。肉食者鄙爱国热情曹刿论肉食者鄙爱国热情曹刿论战问战参战评战三问三答民政治远见公将鼓之公将驰之未可齐师败绩遂逐齐师军事才能攻击追击勇气惧伏彼竭我盈辙乱旗靡大谋略过人远谋请见请见《威尼斯商人》教学简案教学目标速读、梳理情节，理解并学会分析戏剧的矛盾冲突。阅读、研讨，品味莎士比亚戏剧语言，感悟主题。评析人物，感受剧本的人文主义精神。教学重点、难点重点：分析戏剧的矛盾冲突。难点：理解戏剧冲突的作用。教学程序情境导入课前播放话剧视频，创设情境。导出课题，投影“剧本常识”:戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内，反映的矛盾冲突更加尖锐突出。感知情节学生读注解，了解之前故事梗概。速读课文，提示:注意人物和情节变化。学生梳理并介绍出场人物及其身份、彼此关系，看“人物”投影概述故事情节。想一想，说说这戏剧情节具有哪些吸引人的特点？（如悬念、急转、夸张、冲突等。）【反思：此问题有风险，慎用。】探究戏剧冲突投影问题组，学生再读剧本，小组合作探究：冲突与情节：冲突的起因是什么?(仇恨和友爱)【反思：追问“安东尼奥为何侮辱夏洛克”，败笔之二。】围绕“一磅肉”，情节是如何一步步展开的？（追问：何处是转折点？何处是高潮？）冲突最后是如何解决的？（一方战胜另一方。）追问：能不能有别的解决方式？多角度分析：这场冲突的实质是什么？（商人和高利贷者、犹太人和基督徒、威尼斯人和异邦人、善与恶。。。。。。）通过冲突揣摩人物：你对夏洛克有什么评价？鲍西亚有哪些令人喜爱的个性特征？通过冲突感悟主题：你认为这剧本要表达什么思想？预设：谴责仇恨和残忍，赞美友谊和仁爱；通过威尼斯法庭审理夏洛克诉讼的场面，揭露了高利贷者自私自利、冷酷无情，赞美具有人文主义思想的鲍西娅等人的仁爱、勇气和智谋。5讨论:综合前面的学习，想想冲突对于戏剧有什么作用？（提示：从情节发展、人物塑造和戏剧主题等方面概括。）四语言赏析本文语言有什么特点？试举例说明。预设：莎士比亚是语言大师。哥德说：“莎士比亚用生动的语言来使人感动。”莎士比亚的戏剧语言是绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话般的流畅的特点。词汇之丰富在世界古典作家中也是罕见的。投影：介绍莎士比亚极其文学成就。推荐课外阅读。五拓展训练请模拟角色表演，或选一情节对夏洛克说几句话。板书设计威尼斯商人莎士比亚夏洛克一磅肉鲍西亚复仇心重冲突聪明机智惟利是图仁慈善良冷酷狡诈行事果敢《邹忌讽齐王纳谏》知识目标1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2．了解《战国策》。能力目标1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。德育目标认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。教学方法：1．朗读法2．讨论点拨法教具准备：多媒体课时安排：两课时教学过程：一、导语：

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。请看大屏幕：（课件演示）比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。使“良药”既“爽于口”，又“利于病。”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。二、解题

1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。三、提供有关《战国策》与战国的资料

《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。四、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。五、学生根据文下注释，初步理解课文内容。（可逐段讲解）六、串讲课文：第一段：１、学生齐读。２、设问：课文中是怎样描写邹忌的相貌的？明确：“修八尺有余”、“形貌昳丽”（课件演示）３、设问：邹忌结合自身容貌问了妻、妾、客三人一个什么问题？分别怎么问的？明确：三问问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”（课件演示）问客：“吾与徐公孰美？”４、设问：三人分别怎么答的？明确：三答妻答：“君美甚，徐公何能及君也！”妾答：“徐公何能及君也！”（课件演示）客答：“徐公不若君之美也。”５、设问：妻、妾、客三人的回答有没有不同？明确：意思基本相同，但语气强弱不同（妻最强、妾次之、客最弱）。追加设问：怎样理解三人语气的强弱变化？（留作悬念，后文解答）６、设问：徐公来后，邹忌和他比美的结果如何？明确：“孰视之，自以为不如；窥镜自视，又弗如远甚。”７、设问：“比美观结果引发了邹忌什么样的思考？明确：“妻之美我者，私我也；”“妾之美我者，畏我也；”（课件演示）“客之美我者，欲有求于我也。”解疑：私我、畏我、有求于我也正说明了三人语气强弱不同的原因。小结：第一段先写邹忌问美，再写比美，最后写思美。从全文情节发展来看，是故事的开端。第二段：１、学生齐读。２、设问：邹忌入朝后先向齐王说了一件什么事情？明确：“臣诚知不如徐公美，而皆以臣美于徐公。”追加设问：原因是什么？明确：妻私臣、妾畏臣、客求臣。（课件演示）３、设问：邹忌向齐王说这件事的目的是什么？明确：说明“王之蔽甚矣！”追加设问：原因是什么？明确：宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（课件演示）四境之内莫不求王４、设问：邹忌是用什么方法来说理的？明确：类比说理５、设问：如果说“皆以臣美”是生活小事，那么“王之蔽甚矣”就是什么事？这是采用什么方法来说理？明确：国家大事，以小见大。小结：第二段写邹忌讽谏，是故事的发展。第三段：１、学生齐读。２、设问：齐王有没有接受讽谏？具体表现？３、设问：邹忌向齐王说这件事的目的是什么？明确：说明“王之蔽甚矣！”追加设问：原因是什么？明确：宫妇左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王（课件演示）四境之内莫不求王小结：第三段写齐王纳谏，是故事的高潮。第四段：写四国朝齐，是故事的结局。七、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调

（一）理解词语在文中的意思

邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。谏：臣子向国君提出的意见。）

能谤讥于市朝(公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

能面刺寡人之过者（指责）

上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）词类活用：

1、朝服衣冠(朝，名词作状语；服，名词作动词)

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者(闻，动词，使动用法)

（三）一词多义

1、修

A.乃重修岳阳楼（兴建，建造）

B.外结好孙权，内修政理（整治）

C.雨村便急忙修书（撰写）

D.邹忌修八尺有余（长，高）

2、朝

A.相如每朝时常称病（《史记•廉颇蔺相如列传》）上朝

B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）朝拜

C.于是入朝见威王（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）朝廷

D.朝服衣冠（《战国策•邹忌讽齐王纳谏》）早晨(zhāo)

3、孰

A.我与城北徐公孰美代词，谁

B.孰视之，自以为不如同“熟”，仔细。通假字

4、诚

A.臣诚知不如徐公美（确实，的确）

B.帝感其诚《列子•愚公移山》诚心、诚意

C.此诚危急存亡之秋也诸葛亮：《出师表》确实、的确

D.今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣《资治通鉴•赤壁之战》表假设，如果、果真

(四)古今异义

1、今齐地方千里(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。(国君旁边的近臣)

3、明日，徐公来。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）

(五)句式

1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

2、忌不自信(宾语前置)

3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

4、我孰与城北徐公美(介词结构后置句)

5、此所谓战胜于朝廷(判断句，兼介词结构后置)

6、王之蔽甚矣(被动句)

引导思考：

1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

2、宾语前置句，在古汉语中常见。

例如：彼不我恩也《童区寄传》否定句中，代词宾语前置

宋何罪之有《墨子•公输》“之”助词，宾语提前的标志

唯余马首是瞻《冯婉贞》构成“唯……是……”格式的宾语前置

（六）注意一个成语

门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）八、品读赏析。

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。

5、讽谏的结果如何？

齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。九、分析本文在说理以及记叙上的特点。

本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

三问：妻、妾、友三答

三比：妻私我→宫妇左右私王

妾畏我→朝廷之臣畏王

客有求→四境之内有求于王

三赏：上赏中赏下赏

三时：令初下数月之后期年之后

三态：邹忌以现身说法齐威王广泛征求意见各国“皆朝于齐”十、布置作业：完成课后一、二题。《诗经》两首学案教师寄语：力量从团结来，智慧从劳动来，行动从思想来。学习目标：1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。学习过程：

第一课时《关雎》一、基础知识1、《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。2、正音、释词。睢鸠(jūjiū)一种水鸟。

窈窕(yǎo

tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇莱(xīng)：一种可食的水草。

寤寐(wù

mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。笔(mào)：挑选。3、诵读指导。

提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。二、整体感知1这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

2、它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

三、品读全诗，探究艺术手法本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?四、背诵并默写全诗。

第二课时《蒹葭》一、朗读全诗，整体感知1、学生自由朗读全诗，要读出凄迷之景，惆帐之情。2、给下列词语中加点字注音。

蒹葭

伊人

溯洄

唏

湄

跻

坻

浚明确：jiān

jiā

yī

rén

sù

huí

xī

méi

jī

chí

sì3、结合注释，译读全诗。诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。二、美读全诗，重在鉴赏作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？

三、比读全诗，问题探究

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

四、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

五、达标测试题1、给下列加点字注音

雎鸠

（

）

（

）

窈窕（

）（

）

好逑（

）（

）

寤寐（

）（

）

溯洄（

）（

）

坻（

）

荇菜（

）

2、填空题。

（1）

是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有_

_篇，包括_

_

、_

_、_

_三部分。

（2）《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用

、

、

的艺术手法。

（3）统领《关雎》全篇的诗句是“

，

”

3、对下列句子中加点字解说不当的一项是

（

）

A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。

B。“寤寐求之”的“之”

指代的是“窈窕淑女”。

C．“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。

D．“钟鼓乐之”

的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

4、下列说法不正确的一项是

（

）

A．《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。

B．《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雌》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

C．《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

D．《关雌》是《诗经》的第一首，选自《诗经

?

周南》。

词语运用辨析一、学习目标：1、掌握课文中常用词语的书写；2、理解重要词语在具体语境中的含义，并根据语境揣摩理解词语的比喻义、引申义；3、能根据语境需要正确选用词语，并能根据语境辨析词语（或成语）运用的正误；4、能根据语境准确、得体、连贯运用词语（或成语）；5、能根据语境正确运用关联词。二、词语辨析步骤：（求同存异原则、最优原则、色彩辨析原则）1．从意义方面来辨析A、词义的轻重不同：如“激动”比“感动”更急剧，更强烈。B、词义着重点不同：如“诡辩”着重在“诡”，即欺诈、怪异，“诡辩”就是用欺诈的手段、奇怪的言辞来为自己的谬论辩护。“狡辩”着重在“狡”，即不老实、耍花招，“狡猾”就是歪曲事实，狡猾的为自己的错误言行辩解。C、词的范围大小不同：如“战争”、“战役”和“战斗”范围由大到小。2．从色彩方面来辨析A、感情色彩不同：如“爱护”是褒义词，“庇护”是贬义词。类型概念举例褒义词带有赞许、肯定、喜爱、尊敬等感情色彩的词秀壮丽谦逊刚强贬义词带有贬斥、否定、厌恶、鄙视等感情色彩的词笨奸诈卑劣渺小中性词不带褒贬感情色彩的词结果状况配合方法B、语体色彩不同：如“出租车”适用于书面语，“的士”适用于口语。3．从用法方面来辨析A、搭配对象不同：如“爱戴”适用于对长辈、上级，“爱护”适用于对晚辈、下属。B、语法功能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公然侵入”，“公开”在句中可以作谓语和定语，如“事件的真相早已公开了”，“公开的秘密”。三、正确使用成语考题中常见的成语使用的错误现象主要有以下几种：1．望文生义。如“告别时，这位服装个体户一定要送我几件高档的衣服，真是大方之家。”“大方之家”是指专家学者，句中误理解为“出手大方的人”。2．意思弄反。如“如果能掌握科学的学习方法，就会收到事倍功半的效果。”“事倍功半”是形容花费的劳力大，收到的成效小。与句意相反，应该改为“事半功倍”。3．张冠李戴。如“虽然他是残疾人，但我们不能对他刮目相看。”“刮目相看”是指用新的眼光来看待，与语义不符合，按句义可以改为“另眼相看”。4．色彩不当。如正因为他具有自命不凡的崇高理想，才在工作中取得了出色的成绩。“自命不凡”意思是自以为很了不起，含有贬义，用在句中形容的崇高理想有误。四、填充关联词语的方法原则：明确关联词搭配要恰当、所填关联词语要适应语句表达的具体内容（即语句结构所表达的是怎样的意义关系，就选取与之相应的关联词语。）常见关联词1.转折关系:尽管……可是……虽然……但是………却…………然而…………可是……2.假设关系如果……就……要是……那么无论……都……不管…也……倘若……就要是……就……3.并列关系：一边……一边……即使……也……是……是……既……又……4.递进关系：不但……而且……不光……也……不仅……还……5.选择关系：不是……就是……是……还是……或者……或者……要么……要么……与其……不如……宁可……也不……6.因果关系：因为……所以……之所以……是因为…………因此……7.承接关系：先……再……首先……然后……先……然后……接着……最后……8.条件关系:只要……就……只有……才……语文常识复习教案教学目的：掌握语文基本常识。教学过程：第一课时一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比三、说明文分类：1、实物说明文、事理说明文2、科技性说明文、文艺性说明文（也叫科学小品或知识小品）四、说明顺序：1、时间顺序：历史顺序、年代顺序、四季交替顺序、早晚（先后）顺序2、空间顺序：注意表方位的名词3、逻辑顺序：先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁、由此及彼、从特殊到一般、由现象到本质等。五、说明方法：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引资料两大说明方式：平实说明与生动说明六、说明文语言特征：生动（趣味性）、准确（科学性）七、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙（追叙）八、散文的分类：抒情散文和叙事散文九、散文的特点：形散而神不散十、小说的三要素：人物、故事情节与环境十一、小说的结构：开端、发展、高潮、结局（有的前有序幕，后有尾声）十二、描写的方法：1、概括介绍与具体描写；2、肖像（外貌）描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写；3、正面描写与侧面烘托4、小说中的环境描写：自然环境、社会环境第二课时十三、议论文分类：立论、驳论十四、议论文三要素：1、论点：解决“需要证明什么”2、论据：解决“用什么来证明”3、论证：解决“怎样来证明”十五、议论文结构1、引论：提出问题2、本论：分析问题3、结论：解决问题十六、论据类型：事实论据和道理论据十七、常见论证方法：1、最基本的论证方法：摆事实、讲道理2、常用论证方法：举例论证、道理论证、引用论证（如引用故事则属于举例论证，如引用名言则属于道理论证）、对比论证、比喻论证、类比论证（常有“同样”“诸如此类”等词语）十八、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融十九、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展二十、语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）第三课时二十一、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力二十二、判断文段的说明中心（说明内容）：答题方式：1、实物说明文：说明对象＋对象的特征2、事理说明文：关于…………的道理（原因、方法、原理等）3、程序说明文：…………的操作或实验或制作的过程二十三、说明方法及其作用分析的常用答题格式：本句用了的说明方法，生动形象、具体直观、深入浅出（科学准确）地说明（说明内容），使读者。二十四、词曲小知识词牌名（或曲牌名）表示词（或曲）的格律，而题目则限定词（或曲）的内容。二十五、引号的作用：1、表引用（引用人物对话、诗文句等）2、表特定称谓（特殊含义）；3、表否定、反语、讽刺等意味；4、表强调。二十六、限字题的解答：1、根据题目要求作完全准确的表述（此时不要过多地考虑字数的多少）；2、对照字数要求进行简缩：①去除无关紧要的修饰语，②多音节词改为单音节词，③用简称（尤其是地名）。3、将符合题意和字数要求的句子连起来读一遍，看是否有语病，如有，必须修改。要做到句子简明、完整、通顺、明确。二十七、拟写标语题：1、语句必须简短、精炼；2、可采用以下句式：祈使句、比喻句、排比句、对偶句、对称句，也可巧妙地应用诗文名句、谚语、歇后语等稍作改动以切合语境。二十八、仿写句子：1、仔细分析例句格式。注意例句所用的修辞手法（如比喻）和用词特点（如叠词）等。2、如果是续写性仿句，还要注意语意的连贯一致。二十九、口头表达题（如询问、交谈、电话交流等场景对话）1、称呼：准确，体现人物关系；2、结合提示语境，表意必须明确；3、语气必须符合身份，切忌成人化、打官腔；4、注意文明礼貌用语的使用。三十、词语的比较（选词填空）：1、比较词义，尤其是意思相近的词，一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。2、选好之后应该将相关句子多读几遍，反复体会。三十一、根据文意给相关名词下定义：以给“转基因作物”下定义为例。1、格式A：转基因作物是一种…………的作物。格式B：一种…………的作物叫做转基因作物。2、注意点：下定义必须把握住事物的本质属性，如“作物”就是“转基因作物”的本质属性；“数学方法”就是“统筹方法”的本质属性。三十二、文段中关键词语、短句的分析：在题目的题干中出现了加引号的词语或句子，往往表明分析的对象源出于原文，在分析时应贯彻这样的原则：词不离句→句不离段→段不离篇也就是说一定要结合具体语境来考虑。三十三、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。第四课时三十四、语句作用、含义分析题：1、句中用了关联词“虽然……但是……”，这组关联词表转折关系；用了关联词“不但……而且……”之类，这类关联词表递进关系，两者用意都在于强调后者。2、倒装句的作用：往往是强调前置（即调到前面）的部分，例如：“甚矣，汝之不惠”就是为了强调“汝之不惠”的程度是“甚矣”。又如“并不见佳，我以为”一句是为旗帜鲜明地强调作者对“雷峰夕照”这一胜景的评价是“并不见佳”。3、评价、赏析一句话：应从两个方面入手，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密……再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育……4、分析一句话的含义也可从分析关键词入手，着重体会关键词在特定语境中的含义。5、说明文语段中分析一句话，要紧扣住说明内容、说明对象的特征和说明文语言的特色（准确、生动）。6、记叙文语段中分析一句话，要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等。7、议论文语段中分析一句话要紧扣住论点（或是全文的中心论点，或是所在段的分论点）以及议论文语言的特色。8、关键句子主要包括五个方面：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文的句子；④起承上启下作用的过渡句；⑤运用各种修辞手法的句子（如比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、反语、设问、反问，特别是引用的句子）。理解关键句子主要是指能体味句子所表达的思想感情。如作者在字里行间流露出的喜怒哀乐、褒贬态度及思想倾向等。同时要理解句子在文中的功能、作用、特点。三十五、指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。三十六、某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）三十七、修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等；4、对比：强调了……突出了……5、反复：强调了……加强语气三十八、句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。三十九、某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……形容词：不行。因为该词生动形象地描写了……副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。四十、一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。四十一、段意的概括归纳1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点四十二、易混术语区分（一）“方式、手法”的区分艺术手法，又叫表达技巧，包括：①表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明。②表现手法：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。③修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。四十三、“情”、“景”关系区别借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。四十四、描写的角度常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。第五课时四十五、修辞1、比喻:将…（本）比作…（喻），使…（本）的…特点更加突出2、拟人：把…拟人化（人格化），使…具有人的特征，更加生动、形象、亲切3、排比：充分表现出…的…，气势磅礴，琅琅上口，增强语势4、夸张：为了突出…的特点，（夸大，夸小）突出特征，揭示本质，给读者鲜明而强烈的印象5、反复：为了表达某种强烈的感情，富有感染力6、设问：自问自答，引人注意，启发思考7、反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情8、对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充四十六、结构1、承接上文；2、开启下文3、承上启下的过渡作用4、首尾呼应5、与…段呼应6、总结全文四十七、表达方式：1、议论：作用一般是点明中心，突出主题，引发读者思考，点明人物或事物的意义，突出中心，升华主题，画龙点睛。位置：一般出现在某一段落的结尾处2、抒情：分直接和间接两种，使作者的某种感情得以表达。作用是抒发作者真挚深情的情感，引发读者共鸣，使文章具有巨大的吸引力3、描写：（1）分正面与侧面两种；作用:从侧面烘托（正面）的特点（2）分环境、人物、细节描写环境：分自然环境和社会环境（社会背景），作用：烘托一种…的气氛，渲染一种…的心情人物：语言、动作、心理、神态、外貌、肖像。表达人物的…性格特点细节：准确细致地把…表达的更为细致四十八、写作手法：1、开头设悬念，引起读者兴趣2、为下文埋伏笔，作铺垫，使情节曲折动人3、欲扬先抑，使情节吸引人。先贬低再大力颂扬描写的对象。上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感情效果4、象征：间接表达作者的思想感情，把特定意义寄托在所描写的事物上，表达了…，增强文章表现力。5、借景抒情，情景交融6、对比：通过…与…的对比，突出…的…特征7、衬托：侧面烘托，以次要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想感情等8、讽刺：运用比喻、夸张等方法，对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性、批判性，使语言辛辣幽默9、前后照应，首尾呼应，使情节完整，结构严谨，中心突出现代文阅读与答题基本知识教案教学目的：掌握阅读答题技巧教学过程：第一课时(一)答题基本知识:1.阅读:注意整体阅读,注意抓三个方面:一是要有文体特征意识(散文和小说,新闻和传记的文体特征概述见后);二是要有思路分析意识(边读边概括各段落意思及段与段之间的关系);三是要有寻找中心句意识(每段的中心句,特别是文章的开头,结尾,过渡句以及标题)2.审题:从题干中求启示，寻求解题的突破口，确保准确答题。题干具有以下作用:暗示答题区域;暗示答题思路;暗示答题方法;暗示答案本省。审题时注意:◆是否选准题眼（答题重点）；◆是否选全要点（要答几个方面）；◆是否选准角度（以谁为陈述主体）；◆是否选好恰当的句式（要与设问的句式一致）组织语言时，注意“问”与“答”要照应好.如问：“为什么对作者来说这是一次短暂而愉快的旅行？”则：(1)题眼（答题重点）是：短暂而愉快；(2)要点（回答的内容）应包括：“短暂”和“愉快”两点；(3)设问的角度：以“这”作陈述对象，而不是“作者”；(4)句式应为：两个句子，且构成并列关系。3.答题:“规范作答”不能忘记的三个原则：⑴答案在文中(直接来源于文中或或从文中提炼);⑵选择并重组文中关键词句(注意原文表述角度与设问角度是否一致);(3)分点分条作答。(二)常用写作手法(技巧)第一类：表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论第二类：表现手法：对比、衬托(反衬)，变换人称，联想想象,象征，类比，虚实结合渲染烘托第三类：结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)，材料安排（主次、详略等），第四类：修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、借代：第五类：描写手法：描写角度：正面描写、侧面描写描写人物的方法：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写，细节描写.描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）第二课时(三)基本题型题(非探究型和评价型)及解答思路题型1:理解文中重要语句的含义和表现力A.语句的含义题：还原修辞句的本义；揭示警策句的哲理；转化深奥含蓄句的意思；揭示句子的双关意；B.语句的作用题:要回答该句子在文章结构与内容主题两个方面起的作用。1文首句：⑴照应标题（开篇点题）；⑵渲染气氛（定下情感基调）；⑶埋下伏笔⑷设置悬念；⑸为下文（中心）作辅垫；⑹总领下文；2文中句：⑴前后照应，⑵承上启下（过渡）；⑶总结上文；开启下文；⑷为下文作辅垫3文末句：⑴总照应开头或标题，结构紧密；⑵卒章显志，揭示中心；⑶总结全文，深化主题；题型2:整理文章思路并归纳文章的内容本题重在弄清文章是怎么写的和写了什么：文章各段说的是什么内容，是从哪些角度说的；段与段之间是什么关系（相并，相承，相属），它们之间是如何照应的，又是如何形成一个有机整体的（各段与中心的关系）。只要你把作者起承转合的行文思路看出来了，把文章的领起段、过渡段、中心段、归旨段、结语段分辨清楚了，文章的脉络层次与主要内容就在你眼前了。▲叙述性文体的线索：看时间的变化，看空间的变化，看情感的变化，看故事情节的变化，看事物发展阶段的变化。▲论述性文体的结构：并列式，对照式，层进式，总分式。▲说明性文体的顺序:空间顺序,时间顺序;逻辑顺序.。题型3:分析手法及作用(见前四大类13小类).这里主要举例说明修辞手法的作用:1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。2.拟人：化物为人，拉近距离,亲切自然;便于对话,交流情感。3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。6.排比：内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；语气强劲,抒情强烈。7.反复：突出思想,强调情感；承上启下，层次清晰；多次强调，增强感染力。题型4:分析作者的观点态度，归纳主旨解题思路：⑴快速读懂原文，深入理解文意（作者记叙、议论了哪些方面的事）→→⑵跳出文章外，整体把握文旨（文章涉及哪些社会问题？）→→⑶舍末逐本，归纳要点，把握文章真意和神魂（作者的真正意图是什么）→→⑷按照题目要求，整理提取有效的信息现代文阅读实用解题技巧复习教案教学目的：掌握各类文体答题方法教学过程：第一步，纵观全文，把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。往往行之有效。二要找寻、读懂文章中关键的词句。特别是那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较丰富、形象生动的词句。尤其是文章的开头句、结尾句、独立成段的句子、比喻句、连问句、过渡句、抒情议论句，文章的主旨常常隐含其中。①不要急着去做题，在进入题目之前，必须读两遍文章。第一遍速读，作快速浏览，摄取各段大概意思，建立起对文章的整体认识，集中解决一个问题——选文写的是什么？第二遍精读，仔细阅读每句话，揣摩、参悟一些重要的句子、段落，对文章的主旨产生一定的认识。②画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，这些词句往往就是回答问题时需要重点研读的，通过找重要的词句进一步理解文章的思路，结构层次。③心中要有文体意识，找出画龙点晴的句子。作为托物言志类的哲理性散文，在叙述和描写中总有一些议论和抒情的语句，阅读时一定要善于抓住议论抒情的句子去把握文意，尤其注意文章结尾的议论抒情，它们往往就是全文的主旨所在。牢记：欲速则不达。一定要读懂文章再做题，坚决杜绝走马观花式的阅读。第二步，认真审题，定向扫描做现代文阅读主观题的关键在于准确地审题，抓住了审题这个关键，就找到了答题的诀窍。现代文阅读的审题，就是要仔细分析题干，把握题目要求，即把握题干中包含的与答案相关的各种信息。这是答题的第一步，也是最关键的一步。题干一般由两个部分组成，一是文章作者的话，一是命题者的话。设置题干的目的，主要是限定答题内容；同时，命题者为了使考生不至于茫然无绪，往往又会在题干中提示答题内容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪个句子中。这样我们就可以根据题干的提示，找出每一道题的出题点，锁定答题区间，具体到段、句、词。只要找准了原文中的相关区域，认真揣摩上下文的文意，准确抓住关键词句，准确地把握住答案的有关信息，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。牢记：题干提示了答题范围，题干规定了答题角度，题干提供了答题思路，题干隐含了答题信息，题干体现了答题规律。第三步，筛选组合，定向表述文学作品阅读多为主观题，其题干不仅能显示答题的区域，还能显示答题的方式。要站在命题人所“问”的角度回答问题，问什么答什么，使所答充分、到位、准确、有条理。整合时一定要确保文通句顺。牢记：1、弄清题干中所具有的态度或倾向遇到的题干如果是否定形式，就采用先反后正的答题方式，避免遗漏要点；遇到的题干如果是肯定形式，就采用正面的答题方式。2、弄清题干语言的构成形式，确定答题语言形式。题干的结构，是表意的外在形式，暗示着语句含义由哪些方面构成，分析结构可以提示考生答题时如何组织好语言。3、弄清题干中