2023年高中语文教学设计

2023年高中语文教学设计中学语文教学设计1

中学的语文学习起先有肯定的难度，那么相关的主题教学设计究竟应当要怎么开展呢？下面是关于中学语文教学设计的内容，欢迎阅读！

一、教学目标

学问与实力：有感情地朗读课文，理清文章思路。

过程与方法：通过反复朗读课文及小组探讨等形式，体悟作者对自然景物的细致视察及丰富联想，学习寓情于景、情景交融的散文常见写作方法。

情感看法与价值观：理解文中所反映的作者困难的思想感情。

二、教学重难点

重点：通过反复朗读课文及小组探讨等形式，体悟作者对自然景物的细致视察及丰富联想，学习寓情于景、情景交融的散文常见写作方法。

难点：理解文中所反映的作者困难的思想感情。

三、教学方法

朗读法、小组探讨法、多媒体协助教学法。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候……”，“盼望着、盼望着，东风来了，春天的脚步近了……”对这些美丽而富有灵性的句子，想必大家都不生疏，他们均出自散文大家朱自清先生之手，他用一双妙笔为我们描绘了如画美景，挥洒了真挚感情。今日，我们一起来观赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的安静、淡雅、柔软的意境之中，去体会他那淡淡的喜悦与淡淡的哀愁。

(二)初读课文，整体感知

1.学生有感情的自由朗读课文，疏通文意，划分结构。

明确：文章整体可划分为三个部分。

第一部分(第1自然段),写作者在月夜里出门的缘由。(文眼：这几天心里颇不安静。)

其次部分(2-6自然段)，全文主体内容，细致的描绘了荷塘小路、月下荷塘、荷塘月色等场景，画面安静，景物迷人，同时也抒发了作者内心淡淡的喜悦与哀愁。

第三部分(7-10自然段)，通过引用诗歌写江南采莲的习俗及对家乡的怀念之情。

全文结构完整，连接自然，情景融合，乃是一篇散文佳作。

2.理清文章的写作思路，找出文章叙述线索。

明确：本文有明暗两条线索。从空间上看，作者从家中动身，经小径到荷塘后又回家。从感情上看，从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦复又回到淡淡的哀愁。

(三)深化研读，重点感悟

1.指名读4-5段，小组探讨：作者描绘了哪些景物，运用了怎样的手法。

明确：第四自然段整体上描绘的是月色下的荷塘。详细包括荷叶、荷花、荷香、荷波、荷下流水。写出了荷叶的茂密、挺立，荷塘的深广，荷花光明、雪白，荷香清爽、缥缈，流水的含情脉脉。

作者运用动静结合的方法描绘了荷花的情态，同时运用通感的修辞手法，将本属于嗅觉的“芳香”转化为听觉上的“渺茫的歌声”，使人把花香的若有若无、清淡渺远与远处高楼里歌声的时断时续、隐隐缥缈相沟通，产生传神的艺术效果。

第五自然段则整体描写了荷塘上的月色。详细包括月光、青雾、叶子、荷花、树影等。该段运用了“泻、浮、洗、笼”等精确的动词，写出了月光自上而下的照耀，青雾轻快、缥缈，叶子和花在月光下清爽、柔嫩的`景象，描绘出一副月光覆盖下荷塘静谧、朦胧的情状。

2.默读课文，找出作者赏荷前后情感发生改变的语句并分析其缘由。

原文：这几天心里颇不安静,这一片天地似乎是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里

……我且受用这无边的荷香月色好了。但喧闹是他们的，我什么也没有。这真是好玩的事,惋惜我们现在早已无福消受了。

明确：从不能安静到沉醉于荷塘月色的美景之中而感到淡淡的喜悦，希望孤独、孤独的心能得到躲避，而后又加深了悲观的心情，更加愁闷。

结合作者的写作背景及生平，可以理解作者的情感改变既是因为时局动荡导致内心产生波澜，也是因为个人的事业前途都很渺茫而感到忧虑，同时文章中也饱含作者对美妙自由生活的憧憬。

(四)拓展延长

1.学习了文章后，理解散文情景交融的特点，学会自觉的运用各种修辞手法赏析文章，并能做到在理解作者感情的基础上进行朗读。

2.针对课后小题中余光中先生对朱自清散文的评价谈谈你的看法。

(五)小结作业

运用动静结合、比方、拟人、通感等手法描述一处你所熟识的风景，融入自己的感情，不少于500字。

五、教学反思

本篇课文的难点在于理解作者的感情改变及缘由，把握写作意图。因此，对朱自清其人的生平及所处时代背景的了解也有利于更好地理解本文。所以在授课的过程中也应结合作家作品背景绽开指导学习，做到知人论世。

中学语文教学设计2

1、正确相识别里科夫的人物形象及其时代意义，相识沙皇专制统治的反动与黑暗。

2、学习领悟作品中幽默讽刺手法和细微环节描写的运用。

1、要引导学生从别里科夫这个可笑怪诞的外表逐步深化相识其可憎的内心，透过可笑的行为举止相识人物所代表的保守腐朽思想。从“笑──思──悟”的过程来引导。切不行停留在表面肤浅的笑上。

2、本文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，学生一拿到新教材就阅读了一遍，作为新授课再学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能精确深化地了解和把握。因此，教学时，以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深化研读课文的爱好。

两课时

第一课时

一、激趣导入

《“老掌柜”难舍芭蕉扇》：

要我换电扇，且慢复且慢。

不怕花钱多，就怕担风险：

雨天怕打雷，晴天怕触电；

倘如螺丝松，飞来大刀片。

重则削脑袋，轻则上医院。

还是稳妥点，仍用芭蕉扇。

只要舍命摇，照旧能解汗。

点拨：

这位难舍芭蕉扇，惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼光窄，接受新事物迟钝。现实生活中，有不少人与他相像。诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘如螺丝松，飞来大刀片”一语，简直叫人拍案叫绝。从这位老掌柜胆怯 新事物这点上，我们想起嘴边总挂着“一带不如一代”的九斤老太（鲁迅《风波》），想起只要镇上有点什么动静就忧心忡忡地担忧“不别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫（契诃夫《变色龙》）。今日我们就来接着学习契诃夫的另一篇小说，领会一下他笔下的另一个典型得让我们恒久不能忘却的形象。

二、自主、合作、探究

[互动设计1]作者简介

请同学简要介绍一下作者。

点拨：

安东？巴甫洛维奇？契诃夫（1860—1904），俄国19世纪末期批判现实主义作家，以短篇小说和戏剧著称于世。他的作品揭露了沙皇政府对人民的残酷压榨和剥削，讽刺庸俗腐朽的市侩习气，怜悯被羞辱与被损害的“小人物”。他八十年头起先创作，九十年头是他创作的

盛期。他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》《变色龙》《带阁楼的房子》《装在套子里的人》（又译为《套中人》）剧本《樱桃园》等。

与美国的欧？亨利、法国的莫泊桑并称“世界短篇小说三巨匠”。

[互动设计2]阅读课文

学生快速阅读，理解课文的内容，理清小说的情节结构。

[互动设计3]总体把握

第一部分：介绍别里科夫的特征

其次部分：介绍别里科夫的婚事

开端：打算结婚

发展：漫画事务、骑车事务

高潮：交锋

结局：婚事告吹

第三部分：介绍别里科夫的死

[互动设计4]分析人物形象

1、套子

学生默读，划出关键语句，并加上简批。思索：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？

点拨：其身上有有形的和无形的套子。

从日常生活的角度，即衣、住、行方面写有形的（详细见课文）。作者是用“形”显示“神”，用“可笑”的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。所谓无形的，是指起思想上的，他有套子式的思想，套子式的论调（详细见课文），其爱情的过程，最集中、画龙点睛、突出了他“套子式的论调”的愚昧和反动。例如：“假如老师骑自行车，那还能希望学生做出什么好事来？他们所能做的就只有倒过来，用脑袋走路了！”这荒唐的别里科夫的逻辑说明白他的思维方式和性格特点。再如，他从楼上跌下来的`时候，“情愿摔断颈项和两条腿，也不情愿成为别人取笑的对象”，这种奇妙的心理状态正反映出他自欺欺人的特点。

2、思索两个“怕”

（1）别人“怕”别里科夫

提问：别里科夫是个中学的希腊文教员，为什么“全城都受着他的辖制”？

点拨：全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到15年”，让学生咀嚼体会）是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一样的，他自觉维护着旧制度旧思想。四周的人还没有志气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把四周的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是冲突的，但只要我们结合当时的状况想一想，就会发觉总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。

（2）别里科夫“怕”别人

提问：别里科夫成天战战兢兢。他怕的是什么呢？请找出文中对别里科夫脸色的多处描绘，说说其意义。别里科夫结婚的喜剧转瞬间变成死亡的悲剧说明白什么？

点拨：别里科夫成天战战兢兢、六神无主是胆怯 生活中的新事物，胆怯 社会变革，胆怯 动摇了旧秩序。

对别里科夫的脸色有多处描绘。静态的肖像描写中，有“他的脸也”“戴黑眼镜”；惩处学生情节中有“他那苍白的小脸上的眼镜”；晚上通宵做噩梦，早晨到学校的时候“萎靡不振，脸色苍白”；看到促狭贵画的漫画“他脸色发青，比乌云还要阴沉”；看到华连卡骑自行车。

这脸色的改变，正说明他胆怯 生活中的新事物，胆怯 社会变革。也说明他的色厉内荏，不堪一击。

在结婚这个问题上，课文深刻揭露了别里科夫从未透露过活人感情的灵魂。这个满脑袋是“套子”思想，满口是“套子式论调”，到处是“套子式”举动的角色，老师们怕，校长怕，城里很多人都怕的别里科夫，却怕结婚，这正说明别里科夫是伪善的、腐朽的、脆弱的，事实上是个丢失了生活权利的人，同时，也说明别里科夫当然可憎，但他终归还是专制制度的牺牲品。

（附带）提问：从这一部分中可以看出华连卡姐弟是怎样的人？从人物身上我们可以体会到什么？

点拨：在小说中，华连卡姐弟是有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力气。柯尼连科和别里科夫的冲突，展示了新旧两种思想的冲突斗争，而且淋漓尽致地鞭笞和讽刺了别里科夫腐朽反动的本质。尽管别里科夫的死并不等于反动腐朽势力的灭亡，但华连卡姐弟的出现，却使人看到新思想的力气。

[互动设计5]别里科夫的意义（主题）

学生个别朗读最终两段，学生画下关键语句，并思索其含义。

提问：别里科夫死后，大家有什么反应？

点拨：“大快人心”，从心里感到自由。

提问：可是我们却为什么“露出愁闷和虚心的脸相”，“不愿露出愉快的感情”？“虚心”是什么意思？可是为什么一个礼拜没完生活又复原旧样子了呢？课文最终一句话有什么深刻含义？

点拨：只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子。作者启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就恒久存在着别里科夫这样的人物，生活就不行能自由愉快。必需从根本上推翻沙皇的腐朽反动的统治。这就揭示了别里科夫的社会时代的典型意义。

三、小结

十九世纪末期，在俄国正是无产阶级革命的前夜，工人运动渐渐绽开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来。沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂镇压人民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛。沙皇政府的忠实卫道者，也极力维护沙皇的反动统治。他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切簇新事物。这种人不但出现在官场上，而且也出现在学问界。小说里的别里科夫正反映了这些人的灵魂。现在，别里科夫已成为顽固守旧，胆怯 变革，阻碍社会发展的人的代名词。最终让我们看看他的尊容吧（读苏联闻名画家库克雷尼克斯的插图）。

四、作业布置

打算写好《“别里科夫之死”专案组调查报告》系列文章：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人档案资料；调查四：有关人士采访。

其次课时

一、激趣导入

《装在套子里的人》一文语言浅易，情节简洁，人物关系单纯，大家对小说的内容及主题已经有了相识，却未必深刻。这节课，我准备以促进大家合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发大家深化研读课文的爱好，搞个“别里科夫之死”专案调查报告会。

自杀？他杀？

——“别里科夫之死”专案组调查报告

二、导入报告会情境

1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发觉一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文老师别里科夫，死因始终未明。一个世纪以后，20xx年新春季节，东平明湖中学高一（21）班学生特组成专案组，对这一事务进行立案调查。

三、详细操作过程

调查涉及的几个方面：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人档案资料；调查四：有关人士采访。

要求：四人一组，探讨确定该组选题。然后小组探讨，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。

（学生仔细研读课文，不放过任何一个细微环节，同时适当生发联想想象，相互激发，共同探讨。）

（课堂进程至此，老师再顺势推向一个高潮）思索：写出本案“结案报告”。5分钟完成。

本案引发的思索：创新求活，守旧必死。

示例：各项调查报告

一、案发背景

1898年。沙皇统治下的俄国。由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却实行一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。

这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发觉了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡缘由疑点许多。死者生前为该校希腊文老师，平常行为怪异，小心翼翼，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。死前正处于恋爱中，甚至于准备结婚。

二、现场勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惊，好像生前正遭遇某种恐吓或苦痛。耳内塞有棉花球。身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉外套，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最令人惊奇的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年全部的公告和文件，并标注着详细发布日期。

三、本人档案资料

姓名：别里科夫

性别：男

诞生日期：年月日

生前职务：某中学希腊文老师

居处：校男教工宿舍

婚配状况：未婚

口头禅：千万别出什么乱子

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉外套，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。

人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益？沙维奇？华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的损害。

死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。

死亡日期：1898年6月底或7月初。

四、有关人士采访

采访对象1、华连卡

问：请问您与别里科夫关系如何？

答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。

问：差一点儿？为什么最终没结成呢？

答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。（忍不住想笑）问：那他怎么会从楼梯上滚下来呢？

答：这个我不太清晰，您还是去问我弟弟吧。

采访对象2、柯瓦连科

答：那天晚上他来我家，一塌糊涂地说了一些惊奇的话，令我特别生气，于是就让他走，他却威逼我，说要把我们的谈话内容报告校长，我一气之下，就推了他一把，没想到他尽然滚下去了。

问：那么他说了什么让您如此生气呢？

答：他总是有那么多惊奇的想法干扰我的私生活，什么不许骑自行车，不能在大街上拿着书走，甚至不能穿绣花衬衫，简直荒谬透顶。我原来就不喜爱这个人，这一来更厌烦他了。

问：那么这件事会不会成为他死亡的缘由呢？

答：噢不，这肯定不行能。因为他当时安稳无恙地爬了起来，离去时步伐也很稳健。但他当时看到我姐姐，似乎非常尴尬。

采访对象3、“我“（布尔金）

问：您觉得别里科夫是个怎样的人呢？

答：一个怪人。您要是见过他一面，就决不会遗忘他。因为即使在温煦的天气里，他也裹着棉外套。还有，他总是说“千万别闹出什么乱子”。

问：您认为华连卡的笑对他有什么影响吗？

答：噢，他肯定想不开的，要知道，他这种人最胆怯 出乱子了，眼下就要跟华连卡结婚，却自己闹出这么个乱子，他心里肯定受不了的。

问：有什么人和他结过怨吗？

答：没有。但事实上每个人都厌烦他，不会有人会为他的死亡哀痛。但也决没人会冒着危急去杀他，全校甚至全城的人都受着他的辖制，什么事都怕呢。

五、结案报告

本小组通过对别里科夫一案的调查与分析，得出结论：

别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，本小组裁定，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的缘由之一，或者说，正是这种极端保守固执的思想杀死了他。另一方面，别里科夫的死亦属他杀。华连卡的一笑是别里科夫致死的干脆缘由，但从根本上说，缘由却是沙皇统治者实行的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。综上所述，本小组做出最终裁定：可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应当张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现朝气。

中学语文教学设计3

教学目标

学问与实力：能流畅说出《史记》的相关文学常识。能在详细语境中识记词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特别句式等。

过程与方法：借助课文的分析，识记作者把人物放在激烈的冲突斗争中，展示人物特性特征的写作方法并简洁应用。

情感看法与价值观：理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用，正确客观评价有关人物。

教学重点：

积累文言常用词，拓展一些实词、虚词和兼语省略句法的学问。正确分析相识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

教学难点：

正确评价项羽和刘邦等人物。

学情分析

通过《史记》名篇的学习，学生对史记叙事笔法以及人物塑造方式都有了肯定的了解和积淀，但此文篇幅较长，部分学生在字词的理解上会存有肯定的难度，同时，理解文章借助曲折生动的故事情节，激烈的冲突冲突来展示显明生动的人物形象也是学生面临的困难。因此，本次教学重点在于借助圈划、朗读等手段，巩固、强化文言实词、虚词的积累，提高学生的自主学习实力，引导学生用多种方式品尝情节和人物，能客观地进行分析和鉴赏。

课标要求

读懂，理解浅易的文言诗文。能把握作品的主要内容和作者的基本思想，有自己的体验和感受。能鉴赏优秀的文言诗文作品，对作品的思想内容，表现手法，语言风格作简要的评析。

考点分析

重点文言实词虚词的用法，词类活用、一词多义，特别句式的辨析。《史记》基本常识的识记

课前打算：

1、预习课文；

2、搜集整理《史记》相关文学常识。

第一课时

一、创设情境，导入新课。

１．音乐起，播放项羽的'《垓下歌》，在音乐中体会其慷慨悲凉的意味。

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

2．课件展示《大风歌》，齐诵并简析，谈谈自己的阅读感受：

大风歌刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归家乡，

安得猛士兮守四方。

提示：

这首歌是刘邦战胜项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道家乡沛县时所作。主要流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

（第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。）

引导学生思索：

同为交战双方，为何胜败迥异呢？借此引入《鸿门宴》的学习。

二、共享搜集成果。

（检测为主、明确学问点。）

环节一：

司马迁和《史记》；

环节二：

历史背景。

（课件明确。）

三、共享预习，梳理文本：

1.字形、字音、字义：

破音异读：沛公欲王关中（wàng）

道芷欲间行（jiàn）

通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”）

要项伯（通“邀”）

令将军与臣有郤（通“隙”）

愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）

旦日不行不蚤自来谢项王（通“早”）

强调字音：

飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩不胜（shēng）刀俎（zǔ）

2、学生分段朗读课文，扫除文字障碍，并做好各类文言现象的标记。

①通假字、

距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

要─邀：张良出，要项伯。

倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤─早：旦日不行不蚤自来谢项王。

郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……

坐─座：置之坐上。

不——否

②成语

秋毫不敢有所近（秋毫无犯）

今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（项庄舞剑，意在沛公）

劳苦而功高如此（劳苦功高）

大行不顾细谨，大礼不辞小让

如今人方为刀俎，我为鱼肉（人为刀俎，我为鱼肉）

③古今异义

山东古：指崤山以东地区。今：指太行山东边的一个省。

特别古：意外的变故。今：程度副词，很不一般。

河北古：黄河以北地区。今：黄河北部的一个省。

河南古：黄河以南地区。今：黄河南部的一个省。

寿古：敬酒。今：长寿。

细说古：小人的谗言。今：具体地讲解并描述。

婚姻古：儿女亲家今：结婚的事或者说因结婚而主生的夫妻亲眷关系。

3、学生简洁概述课文内容，然后梳理

（1）本文记叙的中心事务是什么？事务围绕什么问题绽开？结果如何？学生概括故事情节：

本文中心：鸿门宴

本文线索：杀不杀刘邦

本文依次：时间依次

本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声

宴前（幕后活动）：无伤告密亚父定计夜访张良刘邦定策项伯说情

宴中（明争暗斗）：沛公谢罪范增示意项庄舞剑樊哙闯帐义责项羽

宴后（脱身除患）：沛公逃席张良留谢项王受璧范增愤骂诛杀无伤

（2）文中涉及哪些人物？故事如何绽开？（请依据故事情节的发展脉络划分段落层次）

对比照应

人物结构：两峰并峙，双水分流。

项羽集团：项羽范增项伯项庄

刘邦集团：刘邦张良曹无伤樊哙

（3）学生复述故事情节

互动设计：大家说，这是一场真正意义上的宴会么？

点拨：这肯定不是一次开心的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的斗争，斗争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比方那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

四、总结

全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线萦，按时间依次来绽开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝告项羽始，到范增怒骂项羽终。冲突困难，波澜起伏，虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却非常严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。

因境生情，提兴奋趣。

引导学生关注课前预习。

展示课前预习结果，以激励激发爱好。

积累文化、文学学问，同时为阅读文本作必要的打算。

在自主学习的过程中生成目标。

问题的设计着重于让学生关注文章的重点，加深对写作方法和人物形象的分析。

立足文本，形成自己的阅读感受，使学生获得详细感悟。

在互动和共享中培育学生对课文内容的概括和表达实力。

部分学生分析阐述不全面，适当引导。

基本文言常识通过学生沟通补充，老师通过课件展示明确并归纳总结。

通过朗读，揣摩语气，在动态的事务发展中分析人物形象。

本课小结

《鸿门宴》是《项羽本纪》中最为精彩的一段，它借鸿门宴上双方人物的一次汇合，生动地写出了项羽、刘邦双方明争暗斗的斗争场面，刻画了项、刘两人不同的性特点及在斗争中所起的作用，同时也胜利刻画了张良、樊哙等一系列的人物形象，我们在阅读之余，须要更多关注作者借助人物描写凸显人物特性上的胜利之处。

课后作业见作业包1+2（必修+选修）

中学语文教学设计4

1、单元分析：

本单元为戏剧单元，《窦娥冤》为第一课，所以老师应在第一课时简介戏剧常识：1戏剧的定义。2剧本构成。3戏剧冲突的重要性。

2、教材分析：《窦娥冤》属于元杂剧，有其不同于一般戏剧的特点，故也应在进入文本之前简介元杂剧的特点：本、折、宫调等。

3、文本分析：

⑴《窦娥冤》是中国古代戏剧中闻名的悲剧，有着震撼人心的悲剧力气，故教学重点之一应放在引导学生体会本剧的悲剧性及其悲剧效果的形成，力求通过本剧的学习，使学生对悲剧作品有初步的鉴赏常识和实力。

⑵《窦娥冤》塑造了窦娥这一光彩的人物形象，作为剧本解读，分析她的性格应为本文学习的`又一重点。

2课时。

1、由回顾初中所学戏剧导入。

2、简介戏剧、元杂剧常识，简介关汉卿及“元曲四大家”。

3、学生(老师)复述情节，概括大意。

板书情节：

楔子(序幕)：交待背景，写出窦娥的悲苦身世。

第一折(开端)：赛卢医为躲债欲杀蔡婆，蔡婆为谢恩引狼入室。

其次折(发展)：张驴儿为逼婚误杀亲父，窦娥在公堂屈打成招。

第三折(高潮)：赴法场窦娥指斥天地，明冤屈发下三桩誓愿。

4、突破两个教学重点：

老师关键两问

⑴窦娥身上哪一点给你留下最深的印象?结合文本回答。

例：抗拒性、刚毅、和善、孝顺等。重点引导体会其抗拒性，师生可共同划出本剧的冲突冲突示意图，看清窦娥这一弱女子对抗的对象──地痞流氓和昏官，体会窦娥在冲突中没有丝毫迟疑、退缩和畏惧。尤其是临死前发下的三桩誓愿，更让我们类比想到了另一人物：桑迪亚歌。窦娥就像这位老人一样，她可以被歼灭，但恶势力却不能将她战胜。(这一解读较胜利，学生对窦娥形象的光彩起先有所领悟)

⑵《窦娥冤》这出悲剧位列世界十大悲剧之中，你认为哪些因素造就了本剧的悲剧效果?

问题分解为：

①什么是悲剧?

悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。

②本剧中最有价值的是什么?紧扣“美的、有价值的”这一核心，学生联系窦娥这一人物的光彩就较易理解了。

附加提示：窦娥这一人物的不幸身世，更加重了人物的悲剧性。

5、拓展阅读、对比研讨：

比照程砚秋改编的京剧《六月雪》的剧情，进一步体会《窦娥冤》的悲剧效果的来源。

6、求异思维，培育质疑精神。

你敢挑《窦娥冤》的错吗?你认为《窦娥冤》中又没有缺憾之处?

例：其次折中桃杌审案太过仓促，既不合人物性格，有不合于常理。

7、作业：

⑴积累重点词语

⑵背诵《滚绣球》曲词。

举荐欣赏：电影《黑暗中的舞者》(一部简约而又震撼人心的悲剧)

中学语文教学设计5

听、说、读、写是语文的综合实力。其中“写”是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。高考作文60分的分值在全部的高考学科中是最具重量的，众多的同行削尖了脑袋，希望能够探讨出一套行之有效的作文教学方法，以期帮助学生在高考考场上写出有质量的文章。

然而现实是很多太想将自己的创作感悟加诸学生身上，却没有意识写作是一件很自由化的事。每个人都有不同的表达方式，视察、思维、想象角度也不一样。因此，每人的风格、特色也就不尽相同，更不存在什么标准规律、标准套路可言。只要能精确自如地表达自己看到的、听到的、想象到的内容或事情，就是好习作。宏大的作家巴金曾说过：“写作的最高技巧为无技巧。”他特殊强调自然抒写，自由自在，不包含任何虚伪、矫揉和造作的成分。新编《中学语文教学大纲》对中学作文教学也这样的要求：“提倡自由作文，依据个人特长和爱好写作，力求有特性、有创意地表达。”你的方法对你很好用，但把它强加在学生身上，或许就会弄巧成拙。写作要呼喊特性，要自由表达，作文才能够独具一格，放射出自由的光线，才会具有坚韧的生命力。

我认为作文教学的最佳方法就是努力使学生成为写作的主子，把写作的自由和欢乐还给学生。要能从作文中体会到乐

趣与快感，前提是我要写，而不是要我写。在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。老师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在须要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜爱作文，自由地“以我手写我心”，是我们变更作文教学现状的第一步。也是最重要的一步。

自由写作体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的.自然流露。要教会学生捕获这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。的确高考作文是有规定时间的，甚至有时连文体也有限制。但我们必需意识到，这应当是“博观而约取，厚积而薄发”，而不是我们多做几次定时训练就能完成的。

写作教学要引导学生接触朝气盎然的大自然，深化到异彩纷呈的社会生活中，培育学生的生活作文思想。强调视察、体会、思索，反对被动、机械地仿照和重复，对现实做出真善美、假恶丑的推断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和欢乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受四周的事物。信念十足地传达自己对生活的理解和对美妙事物的颂扬。

语文老师不用将分数常挂心中，现行的高考作文评价标准正愈来愈倾向于对学生心灵的解放。只要我们的学生真正拥有了写作的自由和欢乐，一切自会水到渠成。

中学语文教学设计6

资源简介

《离骚》第一课时教学设计

教学目标:

1.赏文:反复吟诵古诗词，读准字音、读通诗句、把握节奏。

2.品人:疏通文意，理解并驾驭关键语句，体悟诗人情感，背诵诗歌。

教学重难点：

1.重在指导学生读准字音，读通诗句.粗通文意。

2.在粗知文意的基础上，指导学生“情读”诗歌。

教学方法：

1.运用讲读法、逐节诵读、讲讲背背，指导朗读，指引难字读音、难字词义。

2.运用探讨法，让学生理解诗中作者的爱国忧民感情及他为追求志向而九死未悔的精神。

教具打算：

多媒体

教学步骤：

激趣导入，明确目标：

由端午节是为了纪念我国历史上第一位宏大的爱国诗人屈原导入，屈原是世界文化名人。为什么屈原能够赢得全世界人的敬重呢今日让我们带着这一问题一起走进历史上的雄伟诗篇《离骚》赏其文，品其人，找寻答案。

板书课题:

《离骚》

三读三求，理解文本。

听读，读准字音，感受一段音乐美。

1.听配乐朗读，要求学生听准字音并关注意点字词的读音，并且给句子划分节拍。（投影展示读要求及骚体诗的诵读指导）

2.听生试读第一段，留意字音和句读，让学生评价；学生自由读读准字音句读；再找一位学生范读进行前后比较。

3、全班同学齐读课文。

意读，读通文意，触发一份《离骚》情。

1.解题：“离骚”，“遭忧也。”多媒体展示关于屈原和《离骚》的文学常识。

（1）简介屈原

屈原，名平，字原。战国时期楚国诗人、政治家，“楚辞”的创立者和代表作者，上个世纪中，曾被推举为世界文化名人。

我国历史上第一个宏大诗人屈原，生活在时代大动荡，社会大变革的战国中期。当时，新兴地主阶级与奴隶主贵族集团的残余势力，在宗国内部和宗国之间进行着内外交织的困难斗争。据《史记屈原列传》记载，屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，入则与王图义国事，以出号令；出则接遇来宾，应付诸侯。王甚任之。”还曾“使屈原造为宪令”。屈原力主革新政治，举贤授能，除残去秽，励精图治。这就突破了贵族阶级的局限，而适应了新兴阶级的政治要求。楚国贵族集团中的顽固派不断打击和排挤屈原，使他一生为之奋斗呼号的政治志向不能得到实现。他就用诗歌倾吐自己的忧愁幽思、缠绵悱恻的心情。

（2）《离骚》

《离骚》是屈原一生寻求爱国真理并为之奋斗不息的一个缩影，是我国古典文学中最长的一首政治抒情诗，是“可与日月争光”的一篇浪漫主义杰作，是诗人的一篇主要代表作品，也是“楚辞”体的重要代表作品，人们往往以此来统称屈原的全部诗作，它在我国文学史是具有极其重要的地位。人们常将“风”“骚”并称，用“风”来概括《诗经》，用“骚”来概括《楚辞》。

《离骚》的主题表现了诗人为实现祖国富强的崇高目标所作的热情追求和不屈的斗争。“离”——忧愁，“离骚”即作者遭受忧愁而写成的'诗句。全诗373句是屈原的思想结晶，是他政治失败后用血和泪写成的一篇扣人心弦的抒发忧国之思的作品，本课便是选于其中的20-32节。

由简介作者知人论世：请同学们大声自由朗读，再结合工具书和课下注释自己或者同桌沟通学习疏通文意。合作探究结合课后练习其次题找一找哪些是屈原表明心志的诗句？

点拨重点字词，明确诗人心志：

“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”----至死不改

“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也。”----宁死不从

“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”----刚正不阿

“不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。”——修身洁行

“民生各有所乐兮，余独好修以为常”——坚决信念

“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”----绝不变更

美读，读准感情，与尔同销万古愁。

屈原把他的遭受、志向、热忱、苦痛全部寄予于《离骚》之中，可以说《离骚》是作者用整个生命所熔铸而成的雄伟诗篇。希望同学们能够有感情地朗读课文！

点拨:诗人在感叹时要读得深厚有力;

在充溢志向时要读得激越而昂扬;

在遭受屈辱之时要读出屈辱与愤懑。

一男生一女生有感情地范读，让学生点评，提到感情要读出跌宕起伏，不能一个基调。

全班同学有感情地齐读课文。

三、总结全文，背诵课文：

在我们课前我曾问同学们为什么屈原能够得到全世界人的敬重？想必答案已然知晓。沈从文先生的姨妹曾经给沈从文先生写得挽联评价道：“星斗其文，赤子其人”，老师觉得用来评价屈原也是很合适的；而对于《离骚》这样的千古奇文我们应当牢牢地记住它。

先尝试名句背诵；

段落上下句填空背诵

让学生大胆尝试背诵第一段。

四、布置作业：

请同学们在课下再多搜集有关屈原和《离骚》的资料，以《屈原之我见》或者《离骚之我见》写一篇500字以上的文章，谈谈你的个人看法。

板书设计：

离骚

星斗其文赤子其人

宏大宏大

屈原

六、教学反思：

中学语文教学设计7

教学目的：

1.通过学习，重点分析小说所描写的“边城”的风土人情，体会沈从文的小说风格。

2.把握对人物的描写，分析主要人物重点是翠翠的形象。

3.结合人物分析，领悟作者的创作目的，小说的主旨。

教学重点：

主旨和人物形象。

教学难点：

沈从文的小说风格。

教学课时：

2课时。

教学方法：

品读法。

第一课时

一.教学导入：

投影：

1.“美字笔画并不多，可是好像很不简单相识，爱字虽人人相识，可是真懂得它的意义的人却很少。”

2.“我崇拜朝气，高兴自由，赞美胆识大的，精力强的……这种人或许野一点，粗一点，但一切宏大事业，宏大作品就只这类人有份。”

情学生谈谈这两句话的体会(略)

这位追求美爱与自由，酷爱青春与美的作家就是现代小说家——沈从文。

二.介绍作家作品。

沈从文(1902-1988)，我国现代小说家、散文家、文物探讨家。原名沈岳焕，笔名小兵、懋琳、炯之、休芸芸、甲辰、上官碧、璇若等。湖南凤凰人。苗族。1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。1923年到北京。1926年起先在《晨报副镌》、《现代评论》《小说月报》《新月》上发表作品，并与胡也频编辑《京报副刊》和《民众文艺》周刊。1927年到上海，与胡也频、丁玲等编辑《红黑》杂志，并参与新月社。1930年在青岛高校任教，1934年在北京主编《大公报》副刊《文艺》及天津《益州报》副刊。抗战爆发后到昆明西南联合高校任教。回北京后任北京高校教授，并接着办原刊物，以此为阵地，集合很多北京文人，形成了“京派作家群”。1949年后曾在中国历史博物馆、故宫博物馆工作，在中国古代服饰及文物探讨方面成果卓著，有很多专著。1978年任中国社会科学院历史探讨员。其文学创作宏富，数量惊人，有小说、散文、文论、自传、通信等集子七十余种，是现代文学史上最多产的作家之一。主要作品集有《鸭子》《蜜柑》《神巫之爱》《虎雏》《石子船》《阿黑小史》《月下小景》《八骏图》《湘西散记》《边城》《长河》等。其中短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》是其代表作。主要文学贡献在于创建了一种描写特别民情的乡土文学，并受废名影响，取其抒情笔调，发展了新文学中抒情小说的文学形式。大部分小说是以湘西生活为背景，对家乡人民怀有不行言状的怜悯和温爱。以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风景画和美丽清爽的风情风景画于一炉，展示其民情的粗犷强悍，民俗的淳厚和善，使作品充溢着浓郁的乡土气息和反朴归真的牧歌情调。这种乡土抒情体的美学风格代表了京派作家的社会志向，也对后来作家产生了深刻的影响。

三.识字与解词：

1.给加点的字注音：

喁喁()黑黝黝()焖菜()竹篁()碧溪且()傩送()涎皮()甬道()莞尔()滨水()蒿艾()角隅()胡诌()嗤笑()茨滩()碾坊()茶峒()

四.整体感知，把握情节：

要求学生在课前预习的基础上，通过以下步骤把握小说情节：

1请学生复述小说的情节

2提问：这篇小说的情节，前后有很多照应，请找几个例子

点拨：

(1)翠翠梦中摘虎耳草。

——父母对唱相恋的故事翠翠问外公“万一我跑了呢?”

——翠翠想“坐船下桃源县过洞庭湖”翠翠梦中听歌“像跟了声音各处飞

——外公讲翠翠父母唱歌相恋，“就是这歌颂出了你”翠翠说：“我又摘了一把虎耳草了。”

——翠翠梦见摘虎耳草，“不知道把这个东西交给谁去祖父所唱的歌，原来便是那晚上听来的歌。

——傩送唱了一夜的歌。

3理清小说思路

(1)黄昏看景，幻想出走(2)无人理解，内心哀痛(3)月下故事，埋下阴影(4)梦中听歌，感情清楚(5)兄弟比歌，天保闯滩(6)夜晚等歌，祖父示意(7)吹笛谈心，感情明确

其次课时

教学目的：

1.通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。

2.结合人物分析，领悟作者的创作目的，小说的主旨。

3.感悟至真、至善、至美的人性，树立爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操

教学重点：通过小说的语言、心理、环境描写，分析主要人物翠翠的形象。

教学难点：沈从文的小说风格。

教学方法：品读法。在小说中，翠翠是一个情窦初开的天真少女形象。情窦初开的少女的心思和行动往往给人以一种难以琢磨的感觉。翠翠作为也不例外，你能否找出几处?

明确：

(1)翠翠看着天上的红云，听着生意人的杂乱声音，心中有些儿薄薄的凄凉。

(2)翠翠为何要“胡思乱想”，产生出走的念头?

(3)翠翠坐在溪边，为什么就“突然哭起来了”后来心中又“很觉得哀痛”?

(4)在听父母的故事是，翠翠为什么要“间或吁一口气”?

(5)翠翠为什么要做那样的梦?为什么平常攀折不到的虎耳草轻而易举摘到了?

(6)翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?祖父长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹松软了”?

(7)最终，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”?

(1)劳碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天喧闹的气息。不觉孤独惆怅涌上心来，看世上万物都那么生气勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“似乎缺少什么”。内心骚动担心的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热情勃发。和四周的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

(2)翠翠感到日子有点苦痛，“似乎缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩处。留意，翠翠的“惩处”手段仍旧是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的苦痛。

更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。

其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件详细的事情，她就是那么“稀里糊涂”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的担心或不快，但又是一种确的确实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你;因为的确存在，所以它总在熬煎你。这就是孤独感。

翠翠这醒悟的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满意而产生的.哀怨的心理。翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠然地过渡，又有谁能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要留意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要留意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理确定不会和生活在城市中的少女一样。翠翠的梦写了翠翠渴望得到华蜜生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平常攀折不到手”的虎尾草，她很简单地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑担心。月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，宛转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般澄澈温顺起来。翠翠最终听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经知道虎尾草要交给谁了。朦胧清楚明确

5.作为翠翠世上唯一的至亲，祖父对翠翠的感情是如何看待的?他的心情怎样?又是如何去做的?

明确：

心情：既忧愁又欢乐

明确：天保和傩送突然发觉两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必需接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公允地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就肯定让弟弟走公路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的悲伤远走他乡……

7.翠翠是一个怎样的形象，爷爷又具有怎样的性格，天保和傩送又是怎样的人?

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学志向，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄予了作者民族的和个人的隐痛。

中学语文教学设计8

教学目标：

1.理解并驾驭文章景物描写的作用；

2.感悟作者珍爱生命、自我救赎的人生看法。

学情分析：

学习《我与地坛》学生须要从中理解母亲对我的影响和激励,地坛给我的生存启发。高一的学生在认知上,对情感的理解、语言的运用和精确表达已经有了肯定的学习基础,能够体会生命的涵义。

教学重点:

地坛和母亲对我生命求索的启示

教学难点:

作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。教学方法：自主学习、合作探究、老师点拨

教学过程：

一.预习环节：

1、识作者轮椅上的文坛硬汉史铁生（1951—2023），当代作家。北京人，1969年赴陕西延安插队，后因病转回北京，后又患肾病并发展到尿毒症，2023年突发脑溢血逝世。自称“职业是生病，业余在写作”。他是一位对生命特殊有感悟的作家，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。有的作品反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思索，语言美丽，具有很强的表现力。代表作有《我与地坛》《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏天的玫瑰》《合欢树》等。其中《我与地坛》《务虚笔记》曾入选“九十年头十大经典作品”。（对强者而言，磨难也能成为礼物）

2、知背景作者在那金子般的21岁时突然失去了双腿，我们能充分理解他的极端苦痛的内心：“我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了......我便一天到晚耗在这园子里。”地坛的树荫和夕阳覆盖着史铁生无望的身影，他在这里一连几小时用心致志地静想苦思，想关于死的事，想了好几年。在地坛古老而又充溢朝气的境界中，作者获得了对生命的一些新的理解，从而走出了残疾自伤的阴影。（事实上，他比全部拥有双腿的人，都要更加健全，也更加崇高。）

3、补充材料

①地坛地坛公园又称方泽坛，是古都北京五坛中的其次大坛。地坛公园位于北京市东城区安定门外大街，占地37.4公顷。公园始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是明清两朝帝王祭祀“皇地祇神”的场所，也是中国现存的最大的祭地之坛。地坛公园有方泽坛、皇祇室、牌楼、斋宫等闻名旅游景点。1984年被评为北京市文物爱护单位。（百度百科）（许多人说：到北京可以不去长城，不去十三陵，但肯定要去看一看地坛。）

②史铁生说明他的名字“心血倾注过的地方不容丢弃，我经常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”。

③史铁生名言※死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临 的节日。

※要么在恶梦中醒来，要么在美梦中睡去。

※当白昼的一切明智与迷障都消散了以后，黑夜要你用另一种眼睛看这个世界。※不应当因为现实的不满足，就迁怒于那亘古的幻想，说它原来没有。※对于心灵来说，人奋斗一辈子，假如最终能挣得个终日欢乐，就已经实现了生命最大的价值。

※太阳，它每时每刻都是夕阳也都是旭日。当它熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是它在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。

四、基础学问梳理

1.记字音坍圮()熨帖()宿命()蝉蜕（）窸福ǎ┴ü挪槐?()隽永()倔强()嘈杂()假期()玉砌雕栏（）独处()捋着()焦灼()荒芜()剥蚀()

2.识字形tuí墙（）kè守()教huì()cù然()

3.积成语.

亘古不变意思是从古到今，没有改变。

坚忍不拔形容信念坚决，意志坚韧，不行动摇。历尽沧桑历，经验；沧桑：沧海桑田，指改变很大。形容饱经忧患，经验了很多变故。声名狼藉形容人的名声坏到了不行整理的地步。

狼藉（jí）：一塌糊涂。失魂落魄形容极度惊惶、心神不宁的样子。

身临其境亲自到了那个环境。临：到、来。

二.课堂研读教材：

学习活动一：读文本，探究地坛赐予“我”的人生启示（学生读文，沟通，共享）

1.文章标题是《我与地坛》，那么在作者笔下，地坛具有怎样的特点？

2.“我”是怎样的一个人？

3.“我”与地坛有哪些相像之处？

4.地坛给了“我”怎样的.人生启示？(重点品尝景物描写)第一处景物描写“剥蚀”“淡褪”“坍圮”“散落”这几个动词中暗含了对比,400多年前的地坛和400多年后的地坛对比,20岁之前的“我”和20岁之后的“我”对比。不用常规句式(如“古殿檐头浮夸的琉璃剥蚀了”)表达,却把这些动词提前,与“我活到最傲慢的年龄上忽地残废了双腿”句子结构一样。突出了园子的“荒芜”和“我”的残废。地坛荒芜冷落被人遗弃,“我”双腿残废被社会抛弃,二者有着相同的命运,有着“宿命”的味道,这是“缘分”。地坛除去了身上全部人工的雕琢,磨灭了身上的浮华与光线,让生命显露出本真的模样,也让“我”看到了人生的真相。其次处景物描写抓住：蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐蝉蜕、露水、草木各显其美——“园子荒芜但并不衰败”园子里到处、时时都洋溢着生命的律动,那些卑微、弱小却生活得精彩的生命向史铁生昭示着:活着是一种权利,生命对每一个人来说都只有一次,对于这仅有的一次,我们应当好好把握。“园子荒芜单并不衰败”这一句对园子的概括实则包含了他对生命的理解:人虽残废却不应当颓废。应当说作者此时听到了生命的呼唤,有了生活的希望和志气。这是值得庆幸的事,只是这一信念的获得并不是一蹴而就的。园中的那些小生命可以告知我们作者历经了怎样的苦痛与挣扎。“猛然间想透了什么”的蚂蚁,应当是作者在某一瞬间悟出了什么吧,“孤独如一间空屋”的蝉蜕,或许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也!或许是新生的获得也必需像蝉一样历经蜕壳的煎熬吧!那“轰然坠地摔开万道金光”的露水,小小的一滴露水竟能摔开万道金光,人该如何?或许是即使立刻面临死亡也应当精彩地度过,而不是消极等死。还有那些草木,它们“竟相生长”“窸窸父片刻不停”,野草不是一岁一枯荣吗?可是到了它该展示旺盛的生命力的季节,它便尽情地发出那些动人的声响。总而言之,从这些景物之中,我们看到作者时而对生感到困惑,时而仿佛想透了些什么,时而可能面对双腿自哀自怜,但最终还是从园中不论大小都活得逍遥自在的生命中看到:活着是每一种生物的权利,而且要活得精彩。

3、第三处景物描写(齐读六个“譬如”领起的句子)探讨这一段景物描写的含义。明确:落日将地上的坎坷映照得绚丽一群雨燕把天地都叫喊得苍凉冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想苍黑的古柏冷静地站在那儿暴雨激起草木和泥土的灼烈而纯洁的气味落叶或飘摇歌舞或坦然安卧满园中播散着的熨帖而微苦的味道。像石门落日那样活着,即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照得绚丽,生命的最终光辉依旧绚烂夺目;像雨燕那样活着,英勇迎击风雨的挑战;像孩子们那样欢乐地活着,在冬雪覆盖看不到一点朝气的时刻,用脚印来讲解并描述生命的触角正在不断延长;像巷中的古柏一样活着,不以物喜,不以己悲,宠辱偕忘,坦荡自如。地坛的形体被不能理解它的人肆意雕琢,可它那种醇厚沉重、超然博大的历史沧桑感和生生不息的生命意识,是谁也不能变更的。它形体可变,可活力永存,它象一位智者,不动声色地启示作者从颓废中振作起来。

小结一景物描写要留意的两点

1.抓住景物特点

2.关注景物示意

学习活动二：文章标题是“我与地坛”，其次部分却写了母亲，读文思索：1.母亲是一个怎样的人？

2.在我残疾后，母亲为我做了哪些事？

3.“我”从母亲身上收获了怎样的人生启示？（重点品尝）抓关键句:“这园中不单是到处都有过我的车辙,有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性。母亲与地坛融为一体,一起融入了我的生命。阅尽沧桑的地坛以宽敞的胸怀静静地接纳包涵了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱静默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者,荡涤着我的灵魂;母亲是一个聪慧而坚忍的女子,指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去,什么是生命的意义;没有母亲我不知道该怎样活下去,如何实现生命的意义。至此，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。“我”与地坛，“我”与母亲，地坛与母亲，融为一体。

小结二叙事抒情、说理

1.关注人物言行、心理

2.抓住细微环节三、总结全文（解惑提高）（一）梳理景物描写的作用：

1.衬托作者的心境；

2.为作者的思索供应了一个特定的“心情”背景，在那样一个静谧、沉静、荒芜的背景上，最简单绽开对生命的思索；

3.景物描写本身，事实上也是对生命对世界的解读（二）感受作者启示，领悟人生哲理一座经验了400多年风雨的古老而又神圣的地坛,一位仅走过49个年头的苦难而又宏大的母亲,一个双腿截瘫用15年时间思索生死的史铁生,一篇倾注真情影响了多数人的《我与地坛》,告知我们:人生之路多坎坷,可苦难不是躲避生命的借口,而是一种灵魂的磨炼。

四.评测练习

（任务群阅读与实践）阅读下面三则材料，完成后面的问题。材料一①2023年12月31日凌晨，闻名作家史铁生因突发脑溢血抢救无效去世。消息传来时，新一轮的冷空气正席卷神州大地，瑟瑟寒风中，大片的雪花正在漫天飘飞，路旁的松树、冬青的枝叶也低垂着。②史先生是我最敬重的作家之一。读他的第一篇文章是《我与地坛》，这篇散文我读得很慢很仔细，前后读过三遍，这篇文章里，史先生用平实的文字安静而低调地叙述自己的心路历程，他从自身动身，对存在的信念与生命的意义进行了深刻的剖析与思索，文中的母子情深令人动容。在文章里，他坦承当时的颓废与迷茫，“两条腿残废后的最初几年，找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到地坛那儿去，仅为着那儿是可以躲避一个世界的另一个世界。”他安静地回顾当时的心理挣扎，“我一连几小时用心致志地想关于死的事，也以同样的耐性和方式想过我为什么要诞生。......死是一件不必急于求成的事，死是一个必定会驾临 的节日......便确定活下去试试。为什么要活下去试试呢？似乎仅仅是因为不甘心，机会难得，不试白不试，腿反正是完了，一切仿佛都要完了，但死神很守信用，试一试不会额外再有什么损失。说不定倒有额外的好处呢，是不是？”他这样阐述自己最初的写作动机，“为了让那个躲在园子深处坐轮椅的人，有朝一日在别人眼里略微有点光彩，在众人眼里也能有个位置，哪怕那时再去死呢也就多少说得过去了。”他的写作状态近乎痴迷，“中了魔了，成天都在想哪一件事可以写，哪一个人可以让你写成小说......中了魔了，那时我完全是为了写作活着。”像一位邻家大哥把真实的心迹娓娓道来，把真实的心灵感悟与千万读者共享。《我与地坛》带给我们对生命的思索与生命价值的触动，是亲切而深刻真实的。（节选自《难忘生命里的那一缕馨香》）

材料二

①曾几何时，我们的这个时代是那么的喧嚣，曾几何时，我们的作家是那么的浮躁，但史铁生的《我与地坛》却绝然不同，他以他的方式给这个尘世带来一缕缕的芳香，让我们沉醉其间，又像是带来一颗仙果让我们品尝，口齿存香间，体悟到生命的尊严和壮丽。《我与地坛》，在解读着生与死的庄重话题；《我与地坛》，又在咀嚼、品尝、诠释、超越着苦难。

②不同于一般以写作为生、为稻梁谋的作家，史铁生的作品已经不单是仅供观赏的文学作品了。他的文字渗透了自己的生命体悟与感受，是在以灵魂撞击灵魂。肉体与精神的双重熬煎，既摧残了他，又成全了他。就象珍宝之于蚌贝，那原本就是因砂砾异物熬煎而分泌出来的。这样的写作充溢了一种向死而生的悲壮，充溢了一个男人性格中全部的懦弱与刚毅。他经常说自己每天都在面对死神，死神多次吻上他冰凉的额头，却又屡屡飘然离开。

材料三史铁生的《我与地坛》最感人处，正是写他在地坛待得过长时，母亲如何为他担忧。那时他的母亲还在，而我的母亲已经不在了，我只能在地坛荒园中孤独地漫游。共同的念母之情使我与史铁生心心相印，对他的《我与地坛》和《秋天的怀念》情有独钟。我好像记得当年在地坛徘徊时，曾经见到过坐着轮椅看书的史铁生的身影......直至今日，史铁生仍旧是巨大的激励，激励我接着在“费劲不讨好”、却使自己感到深切和明净的“纯文学”路上走下去。（节选自《地坛精魂》）问题：三则材料都写到《我与地坛》，请分析《我与地坛》给作者的启示分别是什么？

中学语文教学设计9

教学目标：

1、鉴赏散文的相关学问。

2、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

3、(美点寻踪)引导学生初步感知文章的美。理清游踪。

4、引导学生体会第四段的语言美、画面美。

核心素养：

语言建构与运用：相识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

思维发展与提升：诵读课文，领会作者在文中流露的主观情感。熟读课文，背诵第四、五、六段。通过把握本文的情感脉络，学习鉴赏抒情散文。

审美鉴赏与创建：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。把握作者情感的发展改变,了解作者不满黑暗现实，憧憬自由生活的思想感情。

文化传承与理解：体会作品的感情色调同当时的时代背景的内在联系，理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境，培育学生敢于对文本做出自己的分析推断和评价质疑的实力，并且学会与他人共享沟通自己的阅读鉴赏心得。

1、在特定语境中揣摩词句的含义。体会作品写景语言精练、美丽的特点及其表达效果。

2、借助关键语句理解文章所表达的思想感情。揣摩文章高雅清丽、精确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。

课前打算：《荷塘月色》朗读带和一些舒缓的音乐；并要求学生课前查阅资料，了解本文的时代背景和作者，制成ppt，做好课上展示的打算。

《荷塘月色》

第一课时

一、导入新课

在夏季的一个夜晚，月亮上升了，是一轮圆月，我们的主子公心情郁闷，想散散心，于是想到荷塘去走一走。月光下的荷塘是那样的美，荷塘上的月色也令人沉醉，那景色就象一幅静谧、安详、美丽的图画。作者将这幅画给我们描摹了下来，成为一篇喜闻乐见的名篇佳作，我们读他的文章就象看到了那幅画一样。那篇文章就是闻名的《荷塘月色》，作者就是中国现代文学史上闻名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

二、学生自主学习课文，合作探究：

（一）、老师播放课文配乐朗读

1.配乐动画朗诵，初步感知、观赏美景、体会感情。感受课文的语言美、画面美、情感美

2、检查预习《实力培育与测试》中字词练习的完成状况。

（二）整体把握，自主探究

①、用自己的话概述文章的内容。

②、夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边漫步？给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的语句。

③、作者的行踪是怎样的？请用箭头表示出来。

④、作者感情发展脉络是怎样的？

让学生依次沟通以上问题。

（三）师生沟通明确：

①主要是由于“这几天心里颇不安静”。

②文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不安静。

其次段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱喧闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但喧闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。

第八段：这令我究竟惦着江南了。

③作者的行踪：家门——小路——荷塘——四周——家门

④感情发展脉络

“不安静”→欲求排遣，淡淡的哀愁→观荷塘月色，淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的感慨→惦念江南，欲求超脱不得。

（四）、学生再次细致阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究探讨的问题。

学生小组相互沟通，也可把问题交给全体同学一起，老师加以点拨。

在学生相互沟通提出的问题后，老师还可以抛出下列的问题供大家探究：

1、心里颇不安静表现了什么?

2、为什么作者要反复写“爱喧闹也爱冷静”的双重性格?

3、作者说自己心里颇不安静，为什么写出如此安静的文章?

4、采莲与文章主体有什么关系?为什么要写采莲的事情？

5、第六段写“喧闹是他们的，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

6、课文最终一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

（针对上述问题请学生仔细探讨，能在课堂上回答的问题，我们当堂解决，还有不能解决的请同学们上网查阅资料，或上图书馆查阅资料。我们下节课再来相互沟通解决。）

（五）、学生选取自己喜爱的问题探讨沟通，然后老师抽查，并加以点拨。

关于作者思想感情的问题：

老师提示，要搞清作者说自己心里颇不安静的问题，首先要搞清为什么作者会颇不安静，这必需联系当时的时代背景，必需联系作者自身来看。明确：

1、作者、作品简介

关于朱自清，《荷塘月色》（引导学生参看教辅资料《实力培育与测试》）这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流露出作者想找寻安静但又不行得，幻想超脱现实但又无法超脱的困难心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。

老师点拨，并明确：

1、心里颇不安静表现了什么?

明确：《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁担心的冲突心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的名贵品行；也表现了他不情愿投身武装的革命，反映了小资产阶级学问分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。

2、为什么作者要反复写“爱喧闹也爱冷静的双重性格?

明确：因为这是作者性格的真实写照，也是因为当时作者这种冲突心态特别剧烈。

3、作者说自己心里颇不安静，为什么写出如此安静的文章?

明确：作者主观上想通过巡游荷塘平静一下自己不安静的心态，客观上的确在欣赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯，作者完全沉醉于自然美景之中，但是很快又回来不安静，又重新愁闷起来，“喧闹是他们的，我什么也没有”就是他不安静的表现。

4、第七段采莲与文章主体有什么关系?为什么会想起采莲的事情?

明确：以采莲的喧闹衬托自己的孤寂，且荷莲同物，作者又是扬州人，对江南习俗很了解。

5、第六段写“喧闹是他们的`，我什么也没有”，作者为什么会如此伤感?

明确：作者想找寻美景，使自己安静，平静自己冲突的心态而不得，当然伤感。

6、第八段课文最终一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是否多余?

明确：一方面有照应文章开头的作用，但主要目的还是以静写动，以静来反衬自己，心里的极不安静。心里的不安静，是社会现实的猛烈动荡在作者心中引起的波澜。全篇充溢着动与静的对立统一：社会的动荡与荷塘一隅的宁静，内心的动荡与内心的安静形成对立统一，文章开头心里不安静，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静，走出荷塘又回到不安静的现实中来，也形成对立、转化。

三、熟读精致语段。

第四、第五、第六段。

老师要求学生诵读时要把握好感情的“度”，以含蓄为主，“内在”情感要丰富，表现出美丽的“韵味”，语速宜缓，节奏分明。

四、作业。

上网或者上图书馆查找有关作者和作品的资料，走近朱自清。

其次课时

一、简要复习上一节课的内容，导入新课。

二、观赏精致语言。

同学们说说自己喜爱的语句，并说明理由。然后老师归纳：

1.形象美——手法多样：

显明的比方、明显的对比、剧烈的衬托、生动的拟人、传神的通感

2.语言美——新奇而不失自然传神

通俗流畅描述传神节奏协调（量词、叠词）

3.意境美——融情入景、即景抒情

本文的语言美，主要是用了大量的修辞的手法：如

比方句

①叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

③这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传到荷塘的那边去了。

④月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

⑤叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。

⑥月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般……

⑦树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾……

小结：比方详细形象

拟人句：

①层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯到打着朵儿的……

②叶子本是肩并肩地挨着……

③叶子底下是脉脉的流水……

小结：拟人灵秀动人

通感句

①微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

②塘中的月色并不匀称：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

小结：通感迷离精妙

通感是一种特别的修辞。通感是把人们的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比方或形容词沟通起来的修辞方式。通感就是移觉。

举例（1）她笑得很甜。（视觉转为味觉）

（2）人靓歌甜。（听觉转为味觉）

（3）微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（嗅觉转为