高中语文古诗词教学策略研究 论文

高中语文古诗词教学策略研究摘要：古诗词作为我国传承几千年的文化经典，具有很高的文学价值，是高中语文教学中不可或缺的一环，学生在迈入高中阶段的学习之后，面对的古诗词阅读题目难度提升，在写一些诗词赏析题时往往出现提笔无话可说以及曲解诗句含义等种种问题。针对这种情况，本文提出了相关教学策略来帮助学生培养学习兴趣，读懂诗词，理解诗人，更好地品味古典诗词之美。关键词：高中语文,古诗词,兴趣,策略引言：在高中语文古诗词教学中，教师往往采用单一化的授课方式，导致学生在学习的过程中缺乏主动性，不能深刻领会诗句含义和作者思想，况且古诗词教学本身也存在着一定的难度，在这种情况下，传统的教学方法不再适用于当前的古诗词教学。结合时代发展需要以及目前对学生培养要求，教师应当充分利用现代教学工具和教学手段，采用更符合学生身心发展特点的教学方法。在古诗词教学中采用灵活多变的趣味教法可能更会激发学生的学习兴趣。一、知人论世1.知作家要读懂一首诗，第一步就是了解作家以及背景，才能方便学生更好地理解作者情感以及作品的艺术风格。这里的了解作家可以是多方面的，了解作家生平，即作家自身的人生经历，其中尤其需要重视的是与仕途有关的经历。在学习完高中部编版语文必修上册后，很多学生都发现了大部分诗人的“仕途”和“诗途”往往是分不开的。大部分的文人诗者他们都是已踏入仕途或想踏入仕途的，这与在中国古代长期占正统地位的儒家思想“修身齐家治国平天下”有着很大的关系，他们怀着一腔报国济民的雄心壮志踏入官场，在历史的长河中或照亮熠熠光辉，或灰暗下去默默沉寂，而诗歌陪伴、见证、记录他们的这些过往。以陶渊明为例，看似最厌恶黑暗官场的他在早期也有着“猛志逸四海，骞翮思远翥。”这样壮志凌云的作品，到后期遭逢人生变故才渐渐厌恶并脱离官场，返璞归真过上田园生活。但毋庸置疑，无论是他前期的积极入世还是后期的退隐田园，他的诗作中“官场”是一个我们需要去重点分析的词语，他的仕途也是我们关注的对象。语文课本上的大部分诗词都体现了“仕途”和“诗途”的紧密联系，曹操的《短歌行》表达了他招纳贤才，渴盼天下归心的雄心壮志，李白的《梦游天姥吟留别》是他遭遇“赐金放还”后不肯向权贵折腰的满腔愤懑之作，白居易的《琵琶行》有他远谪九江，无辜被贬的黯然泣下••••••凡此种种，皆可以与他们的仕途挂钩，那有没有不适用于这一规律的呢？有，比如女词人李清照，她就不曾出仕，所以在分析她的作品时，主要结合她的人生经历和国家变故来说。但由“仕途”看“诗途”的这一规律对于大部分古代文人还是适用的，所以在语文诗词教学过程中介绍作家时作家的仕宦经历是需要去把握的重点。了解作家除知晓他的生平经历外还需要关注他的写作风格，而后者往往与前者密不可分。除开家庭背景的影响，如寒门士子或勋贵之家的家学渊源，影响最大的就是作者自身性格因素和人生经历了。如杜诗的风格有“萧散自然”和“沉郁顿挫”两种，前者往往容易被人们所忽略而后者更为人熟知。他因经历了安史之乱，饱看了国家和百姓的不幸，又因自身境遇的落寞，多重因素组合之下，他的诗风也变得“沉郁顿挫”起来。在知晓写作风格的前提下，能够帮助学生更好地领会诗歌情感，读诗、品诗。但在分析诗歌风格时要把握准确，在日常练习中一些同学只记住了杜诗“沉郁顿挫”的诗风，在赏析诗歌时不注意看直接套用，这是不正确的。了解诗风是为了更好地理解作品，如杜甫的《春夜喜雨》，它的风格更偏向于“萧散自然”而不是“沉郁顿挫”。因此教师在教学过程中要指导学生，对于诗人的诗作应在在理解诗句的基础上结合诗风去品味，而不是机械套用。2.论背景除了对作家自身的关注外，时代背景也是不容忽视的重要方面。这里的时代背景可以拆成政治和文化背景两个方面来讲。以辛弃疾为例，他所处的南宋词的发展到达了顶峰，对于词这一体裁的长期接触和文学素养的积累让他选择了采用这一文学样式来抒发自己的情感。长期生活在山河破碎的环境之中，他自小就以收复失地、抗金报国为己任，因此在登京口北固亭时，想到了古人今事，不禁感慨万千，提笔写下了这首词。杜甫处在诗歌兴盛时期的唐朝，当时的文坛诗人大家辈出，以自身本有的天赋才华再采百家之所长，使得他在诗歌上的造诣可谓是登峰造极。同样在遭逢了国家变故后，他的诗作更加的含蓄蕴藉、情感深沉、笔触动人，被后人誉为“诗史”。由此可看出国家命运、政治状况对作家写作有着很大的影响，这也是中国古代的大部分士大夫们共有的鲜明特点。清代的赵翼把这一点归纳的很好，即“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”，再结合之前分析的作家“仕途”与“诗途”的关系可以得出，作家对自身命运与国家的幸与不幸的感慨往往渗透在他们的文学创作之中，因此在鉴赏诗歌时写作背景是我们需要引领学生关注的重要方面，能帮助我们更好地去体会诗人情感，把握好诗歌的情感基调。二、趣味教学1.听诗词，明情感在介绍完作家本人和写作背景后，学生对于诗词情感有了一定的把握，教师可以播放诗词录音或自行为学生示范朗读，朗读的过程中为学生划明需要停顿处和关键字词句，通过朗诵，让学生快速找到诗词作品中诗人情感喷薄的着力点，帮助学生感知内容，细化情感体验。除了用普通话朗读诗歌外，还可以尝试给学生播放古汉语发音的诗歌音频，古人读诗时的音调和今人有很大差别，播放此类古诗朗读音频能够很大的激发学生的好奇心与探究心，学生在听的过程中也会复述模仿，有利于学生学习传统诗歌文化，培养对于学习诗歌的兴趣。除了直接诵读外，音乐也是很好的传情达意的媒介，中国早期的诗词都是可以入乐的，我国最早的诗歌总集《诗经》中的诗歌就具有集诗乐舞三位一体的艺术结构，“词”这一文学样式最早也是由配乐演唱而生，虽然与之相配的古乐多已失传，但是在信息技术和多媒体技术兴起的今天，不少创作者重新给这些诗词进行谱曲配乐，让它们在千百年后的今天重新焕发出魅力。因此在诗词教学中，教师通过给学生播放相关歌曲，在听歌曲的过程中学生不仅能受到音乐的熏陶，还能伴随着歌曲的旋律加深对诗歌的记忆。2.读诗词，强兴趣在听完朗诵音频对诗歌有了整体了解后，需要充分发挥学生在语文课堂上的主体作用，调动其学习的积极、主动性。在学生对作家本人及其写作背景有着充分了解的基础上，让学生将自己代入当时的作者，在读诗的过程中去体味作者的情感。这种朗读可以是反复多次的，他们在对诗句的反复咀嚼中提炼出自己的心得理解，可以让学生分为小组自行讨论交流，让他们将在读诗中遇到的组内解决不了的难题进行总结再老师提问，这样对于诗句的理解不再是浮于表面，而是自己细细思考斟酌后的了。例如在学习李清照的《声声慢》时，有同学在反复诵读中很快就找到了全词的词眼“愁”字，带着这种愁绪再去读，诗歌意境便已领会了大半了。有的同学则对开头一句十四个叠字很感兴趣，并对其表达效果展开激烈讨论，认为这样去写更能反映词人心中的凄哀愁苦，虽然并未分析完全，但情感的把握很到位，便于教师之后讲授时快速理解该句的内涵，并且这种方式可以培养学生自觉发现问题、解决问题的能力。3.品诗词，悟意境对于一首诗词的品评应当是全方位、多角度的，大致可以从思想感情、情感基调、创作主题、风格、语言结构和表达技巧这几方面进行分析，这就要求学生在了解这些专业知识的基础上进行熟练运用。教师在教授这些知识的过程中不应只是一味地罗列知识点，让学生死记硬背，这样即使记下来了学生也无法完全理解并运用，教师应以诗词为例，回归到词句本身，带领学生走进他所创设的诗词情境之中，让学生做到知其然并知其所以然。例如在给学生介绍“互文”这种修辞方式时如果只解释该修辞的含义学生听完多半是一知半解的，可以运用他们曾学习过的诗句对此进行复习回顾。杜牧《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”一句学生都已经很熟知了，让他们尝试翻译，则很容易根据现代汉语的语序翻译为“轻烟笼罩在寒水上月光笼罩在岸沙上”，这时教师应带领学生走进诗境，想象自己置身于诗中场景，就会发现寒水与沙同在一处，它们是共同被轻烟和月光所笼罩住的，并不像此前简单的释义。在切身感悟诗境理解诗意后，再向学生解释互文“参互成文，合而见意”的含义，就可以被学生很好理解了。为巩固学习效果，教师还可以针对一个知识点进行拓展练习，结合课内外诗文举例来加深学生印象，也可以鼓励学生积极举例来证明自己的观点。上述提到的这些有关诗词的专业性知识，都可以通过这种教法传达给学生，让学生在纯熟运用的基础上深入理解诗词。一个好教师要善于培养学生的学习兴趣，不少学生在初学习诗词时有着抵触心理，认为诗词中不少典故生僻难懂，而且距离现在年代久远没有什么实用性，比起古体诗他们更容易接受现代诗。这就需要教师耐心教导学生，例如在尊重学生爱好的基础上可以鼓励学生进行二次创作，将古诗词改写为现代诗的形式，这不仅能激发学生的学习兴趣也能帮助他们深入理解诗意，除了改写诗词外还有多种方式，这就要求教师在课堂教学中要针对学生特点创新教法，在让学生在学习的过程中品味到独属于古诗词的文化意蕴。结束语：古诗词是中华民族的文化瑰宝，传承千年而经久不衰，也是高中语文教材中的重要组成部分，作为新时代的教师，我们不应该仅仅只完成教学目标，还要让学生在感悟诗歌意境美的同时提升个人文化素养。古诗词教育不仅承担