高中语文分层教学的必要性及具体路径建设

高中语文分层教学的必要性及具体路径建设分层教学就是老师依据学生的知识水平、学习能力以及发展潜力通过科学的方法将学生分成几个小组，并且小组内成员的水平比较均衡，老师对不同小组的状况实施不同的教学方案，通过分层教学，使全体学生得到有效的发展和提高。在高中的语文教学中采用分层教学模式，将有效地促进全体学生语文水平的提高，使同学之间得到有效的交流与合作，不仅能够提高学生的语文水平，还可以培养学生的团体合作意识，促进全体学生的全面发展。一、中语文分层教学的必要性（一）提高学生语文水平的需要随着素质教育的要求不断的提高，在学生进入高中学习时，学校通常会根据中考的考试成绩进行班级划分，使能力相当的学生分到一个班级，缩小学生之间存在的差距，偏于教学任务的有效实施以及能够进行统一管理。事实上，按照成绩来划分班级，学生之间也是无法避免存在差异的，例如，如果有的学生总成绩是相同的，有的学生存在偏科现象，在某一科目上可能存在着很大的差距，然而在语文的学习过程中，学习成绩也是无法衡量学生具体的学习水平，即使具有相同的语文成绩，但是在对语文的学习能力上可能也存在着很大的差异。对于高中学生来说，他们的生理与心理都在不断的发生着变化，如果依然采用传统的教学观念，对学生进行统一管理，统一要求，无论是成绩的好与坏，都安排相同的作业任务，解答具有相同难度的问题，这样难免会造成学生之间学习能力的发展不平衡，如果任务过于简单，会使学习能力比较好的同学有学不到知识的感觉，如果任务过于困难，会让语文学习能力较差的同学感到特别的吃力，无形中给这些学生带来了巨大的压力，势必会使这些学生产生厌学的心理，丧失对语文的学习兴趣，无论什么样的结果，都会对这些学生的学习造成严重的阻碍，达不到应有的教学目标，无法提高学生的语文学习水平，不利于全体学生的全面发展。（二）素质教育现代化发展要求现代素质教育的要求是教育应该面向全体学生，促进学生的全面发展，使学生真正体会到学习带来的快乐与喜悦。然而在面向全体同学发展的同时，我们还应发现学生的个性所在，培养学生全面的语文能力，在语文的教学过程中，促进所有学生的发展是素质教育的必然要求，是新课程标准的使命。在高中语文教学中实施分层教学模式，是根据教材与大纲的实际要求，根据学生之间的水平差异来设定不同的教学目标，给予不同的教育方法，使学生能够有效地接受语文知识。而且，自古以来我国都非常的重视因材施教，所谓的因材施教，和我们所说的分层教学都具有相同的教学目标，以及相似的理论基础，就是结合适当的教学材料并且恰当的教学，给学生提供有效的帮助，使所有的学生都能完成教学任务，并且能够不断的提高自己。新课标指出，现代语文教育应面向全体学生，使所有的学生在不同程度上获得相应的发展与提高，所以在高中语文教学中必须实施分层教学方法，老师根据学生的实际情况，利用分层教学方法，因材施教，不断的调动学生对语文的学习积极性，充分地发挥学生的学习潜力，使不同水平的学生都能得到有效的进步与提高，这样不仅能够完成教学任务，以及达到教学目标，符合现代素质教育的要求，还可以促进全体学生的发展，保证分层教学模式有效的在高中语文教学中实施。二、高中语文分层教学的具体措施（一）对学生进行分层教学学生是学习的主体，只有把握好学生的实际能力，才可以因材施教，促进学生的不断发展，所以在高中的语文教学中，首先要做的是对学生进行分层教学。在学生刚进入高中时期时，学校应该重视这一阶段的工作，老师应该积极的对入校的学生进行考察分析，并且组织入学语文水平能力测试，对学生的语文综合能力进行测试，对所有的学生有一个初步的了解，然后再根据学生的语文基础水平以及语文的学习兴趣，将学生进行合理的分组。在以后的学习中，语文教师应该对学生的课堂表现做出总结，多与学生进行交流沟通，了解学生的真实水平与发展潜力，对于学生的全面能力进行评价，结合测试成绩将学生分成几个小组，使每一个小组成员的学习水平都比较相近，然后在每个小组之中，在根据学生之间的兴趣爱好以及性格特征进行分组，让同学之间进行合理有效的交流，促进全体学生的发展。学生是在不断进步的，老师不应该在分完小组之后就再也没有后续，有的学生可能会进步的比较快，但有的学生进步比较缓慢，因此，随着时间的推移，小组内的学生可能也会出现差异，这样就违背了分层教学的初始目标，所以老师要根据学生实际发展状况，及时的对小组成员进行调整，调整的间隔以一个学期为期限，不断的适应学生的进步与发展，使学生之间能够更有效的交流合作，提高学生的语文学习水平。（二）对教学目标进行分层在高中语文教学过程中，对教学目标的分层，就是对于学习成绩与学习能力不同的学生安排相应的教学任务，达到一定的教学目标，使不同水平的学生都能获得有效地提高。例如成绩比较差的同学，就为他们安排一些语文基础知识，让他们具有基本的语文学习能力，完成一些不是特别困难的作业任务；对于一些成绩中等的学生，应保证他们熟悉的掌握语文基础知识与学习语文的基本能力，能够独立的解决和思考问题，并且对于一些问题能够提出自己的见解；学习成绩较好的学生应该不断地提高自己的思维能力，进行独立自主的探索语文知识，使自己的语文水平更上一个台阶。高中语文教学的总目标是培养学生对文章的理解能力，以及对语言的使用能力，在这个总目标的前提下，应结合着三类学生的实际情况，为他们设定不同的学习目标，使他们有一个循序渐进的学习过程。例如在学习文言文的时候，学习成绩较差的同学需要在老师的指导下读懂文言文句子，积累一些文言文常识；学习成绩中等的学习，需要有效的掌握文言文的内容，并且能够了解文言文的写作方法，与课外读物有效地结合；学习成绩较好的同学，则需要具有较强的文言文分析能力，并且掌握文言文的基础知识与写作手法，以及能够探索文章作业所表达的思想感情，灵活的与课外读物相结合。在高中语文教学中实施分层目标教学，打破了传统的“一刀切”的现象，促进了全体学生的发展，体现了学生之间的真正公平性。（三）对教学过程进行分层1.课前准备的分层老师在进行上课之前需要进行充分的备课，而不能没有丝毫的准备就为学生讲解。老师首先需要做的就是对于课本知识有全体的把握，吃透教材的每一章节，其次是老师需要对学生有充足的了解，根据学生的实际学习情况与学习能力，设计相应的课程安排，在课堂中灵活的采用教学方法，促进全体学生的发展。在进行备课时，老师应该根据不同的学生设计不同难度的问题，对于成绩较好的同学，老师可以为他们设计一些难度比较大的问题，并且让他们进行独立思考，培养他们的自主探索能力；对于一些成绩较差的学生，可以为他们设计一些相对简单一些的问题，但是不可以过于简单，这样不仅无法激发学生的学习兴趣，还学生的学习时间造成浪费，并且在教学的过程中采用启发式教学方法，而不是一味的对他们进行灌输知识，让他们真正地参与到学习中，促进他们学习能力的提高。以学生为本，为学生的水平提高而考虑，是分层教学的重要体现，能够更好地促进全体学生的发展。2.课上指导的分层在语文的课堂当中，为了适应不同学生的全面发展，老师需要做出不断的努力，创新教学方法，根据不同的学生做出不同的课上指导。在课堂中实施分层教学，老师首先应该将备课时提出的问题展示给学生，让学生带着问题去阅读教材，通过阅读教材，来找出文章的重点，并对一些力所能及的问题进行回答，然后在一些比较困惑的进行询问老师，这样，学习水平不同的学生解答的问题难度也有所不同，提出的问题与见解也存在着差异，老师可以让他们先进行小组内讨论，然后老师再结合每一个小组的实际水平，对不同的小组进行不同的指导，然后再让它们进行自主探索、自主解答问题，使他们获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。3.课后作业的分层由于学生之间的学习能力具有差异，所以对于课上老师讲授的知识，有的同学能够快速的接受吸收，但有的同学可能就会理解的比较缓慢。语文是一门综合性较强的学科，需要学生循序渐进、日积月累，所以老师在安排作业任务的时候，应该充分地考虑学生之间存在的差异，而不是给所有的学生安排相同的任务，如果作业任务太难，可能会使学习成绩较差的同学完不成，有时可能为了完成作业进行抄袭，这样不仅无法提高学生的语文水平，还浪费了学生大量的学习时间，如果作业任务安排的过于简单，对于一些好的同学来说，可能这些知识早已熟悉，如果继续完成这样的作业任务，可能会浪费学习其他知识的时间，造成不必要的浪费。因此，老师在排课后任务的时候，就需要为不同的学生安排不同的作业任务，既保证他们课后的语文学习不影响其它学科的学习，也保证他们的语文学习能够有效的提高。结语分层教学模式在