如何写作文评语

作文评语与人文化关怀内容摘要：语文新课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要的组成部分，是工具性与人文性的统一。”坚持“以人为本”的教学理念，注重提高学生的语文素养，而写作是语文素养的综合表现。因此，在作文教学中，作文评语具有不可估量的作用，作文评语可以拉近师生距离，可以激发学生的创作热情，还可以提高学生的写作水平。由于学生在作文中常常反映出自己的世界观和人生观，因此，作文评语还具有培养学生高尚人格的作用，要想更好的发挥作文评语的作用，作文评语必须要注意人文性和艺术性，摒弃传统作文评价中的笼统化、单一化、功利化、终结化以及简单化的倾向，与学生多一些心灵交流、衷心的鼓励，热情的赞扬和情感的抚慰，少一些枯燥的批评，让学生爱上作文，爱写作文。本文从两部分做阐述，第一部分谈论作文中存在的问题。第二部分针对问题提出对策以及如何给作文下评语。总之，教师要用心用情写评语，突出人性化关怀，寓教育于无痕，把作文与做人结合起来，提高学生的素质。关键词：作文评语作文评改人文关怀写作兴趣学生正文内容：新课程明确指出，教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文关怀。因此，作文评语具有不可估量的作用，一句好的评语，可能会影响学生的一生让学生更关注现实和自我，而富有人文关怀的作文评语体现了语文性质和新课程标准对教师的要求，是中学生心理特征的需要，但目前作文教学仍存在严重问题，表现在教师作文评语上尤其突出。随着新课改的推进，虽然参与作文评语写作教学研究的人数很多，但大多是些零散的，经验化的短篇文章，多漫谈，浅谈，体会心得，偏重主观感受，欠理论分析，整体性和系统性不够，评语标准的传统化，评价主体的单一化，评价功能的功利化，评价角度始终化以及评价方法的简单化等倾向依然严重。所以，作文评语教学仍需进一步探究和完善。一、作文评语问题现状《新课程标准》明确提出，我们的教育理念要立足学生的发展，提倡在作文教学评价中融入人文性关怀。根据自身求学中作文教学中教师评语的撰写情况以及调查收集的资料显示，可以看出，作文评语缺少人文性关怀。仍然没有摆脱传统作文批语中程式化、模式化倾向，仍然以“重作文水平，轻作文态度”，“重作文结果，轻作文过程”，“重单向评价，轻互动评价”，“重横向评价，轻纵向考察”，等等片面化的评改，不利于学生的发展和作文水平的提高，问题表现在以下几个方面：1.评语写作中“人”，“文”分离现象严重从关注学生写作知识和技能的提高到关注学生写作态度，情感和价值方面的提高，由重结果到重过程，作文评语教学可以说实现了知识上的飞跃和突破，但是一些教师由于对新课程理念认识上不到位，在把握“评人”和“评文”的关系上出现了偏差，导致了作文评语中“人”，“文”分离的现象，又回归到传统作文评价中重文轻文的局面，忽视学生的心理，也违背了“以人为本”，“以生为本”的人性化批评观，就事论事，就文论文，对学生毫无启发意义。长此以往，会严重消弱学生学习的积极性。《周易》：“修辞立其诚”，在作文教学中弘扬求诚，求真，求美的人文素质，是作文教学的根本目标。叶圣陶说过：“我们不能只是思考作文的法度，技术等问题而不去管文学的原料，思想感情等问题，而应把育人训练贯穿于作文教学的全过程，从命题指导到批改讲评，要“人文合一”而不应“人文分离。2.作文评语写作中程式化，任务化倾向严重我们都知道，现在教师的教学任务越来越严重，还要在课下的时间去批改“堆积如山”的作业，尤其是语文教师，作文的批改工作是一项艰巨的任务，费时费力，一时间的效果还不明显。面对这样的情况，有的老师则干脆敷衍塞责，寒暄几句了事，像什么“中心是否明确，层次是否清晰，过度是否自然，语句是否通顺，材料是否新颖”等等传统程式化，模式化评语，笼统空泛，千篇一律，千批一腔，表现为“优点——缺点——希望”这种“八股式”的评语。使学生得不到任何效益，还有甚者教师批改作文时干脆省掉评语，只是简单批一个“阅”字，给个日期完事，表明已经完成任务。像这种评语，学生怎么能针对性的接受教师意见呢？怎么有利于学生写作水平的提高呢?学生主体性也没有得到体现，作文评语中人文性关怀也严重缺失。3.作文评语中人文关怀狭窄化、表面化严重。新课程评价理论提出，教师教学评价要融入人文关怀，要促进学生发展。评语中最要不得的是“那种表面上平静似水，骨子里冷漠不堪的沉默”。（潘涌：《语文新课程与教学的解放》，广东教育出版社，2004年，第121页）我们教师必须转变角色，变教学的终裁者为学生终身发展的鼓励着。但是目前仍有一些教师把作文评语中的人文关怀简单地等同为单一发现学生的优点，等同为时时处处溢满赞扬声，不敢有一点批评的气色。可以说是对人文关怀狭窄化、表面化的理解，使教师对学生的鼓励走向极端化。这样容易导致评判失真，造成学生的高傲自满，不利于学生作文水平的提高。4.作文评语写作冷漠、华而不实现象严重现在呼唤作文教学要注入情感，要人性化教学，当然评语写作也不例外。学生面对教师批阅后的作文，他们并不过多关注教师对自己技能技巧的指点，优劣得失的评价，而是从评语的字里行间透析教师对自己的态度，是热情还是冷漠。所以教师评语要以情动人，切忌冷漠待之。可是，目前仍不乏其人，教师面对堆积如山的作业本为了完成任务，对学生习作冷漠视之，草草批阅了事，说一些华而不实，高强大调的语句，让学生像“丈二的和尚，摸不着头脑”。几行枯燥无味的红字，毫无新意，没有幽默风趣可以吸引学生的地方。古人云：“教人未见意趣，必不乐学”，评语也是如此，枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生不乐意看，起不到导向作用。还有的教师面面俱到，什么都说，但什么也都说不透说不清楚，让学生抓不住重点，这些都不利于学生写作水平的提高。总之，面对以上作文评语写作中的问题，我们必须在作文评语教学上进行改革。在改革中，每个人都应该是参与者、研究者，而不要做简单的模仿者和执行者。只有在作文教学中敢于摒弃，善于接纳，不断修正与完善，才能保持清醒的头脑，才能避免盲目跟风，才能促进作文评语教学的健康发展。二、作文评语问题的对策分析针对目前作文评语教学中存在的一系列问题，作文教学要想达到育人功能的目的，必须对评语写作进行进一步探究，注入人文化关怀，提高学生的写作兴趣和人文素养。（一）写人性化评语，寓教育于无痕《语文课程标准》指出：“写作评语应重视写作的过程与方法，情感态度与价值观的评价。”让人文关怀融入到作文评语中，发挥作文评语的魅力，灌溉学生心灵之花，寓教育于无痕，注重育人功能，这才是教育的目的。也是《语文课程标准》对教师理念的要求，坚持“以人为本”的教育理念，让学生科学的发展。1、对学生的评价体现人文性新课程理念提出，作文评价不光是单单地评改作文，更主要的是评学生，关注学生。因此，教师在评改作文时，要坚持“以生为本”，从学生心理出发，启发鼓励学生。要讲究评语的艺术性，注重评语修辞的运用，用“润物细无声”的人性化评语方式激发学生的写作热情。（1）、要关注学生能力的提高。学生的写作水平总是在慢慢提高当中，老师要多加关注，及时激励，并帮助学生找差补缺，用心用情去辅导，让师爱在现实的习作过程中得到充分的体现。（2）、肯定学生习作中的“闪光点”。作文是学生的自我表现，是世界观、生活经历和语文能力等全面的自我展现。教师要善于沙里拣金，用放大镜去捕捉学生习作中的“亮点”，哪怕只是一点点的长处，这有助于点燃学生创作的兴趣火花。（3）、关注学生个性的发展。每个学生的个性是不同的，教师要因人而评，因材施教，注意语辞的运用，寓情感于评语中，关注每个学生的发展，让学生都能体会到教师的爱，尤其是“后进生”更要多加关注。2、对作文的评价体现主体性《语文课程标准》指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和相互合作，共同提高写作水平。”因此，在作文评改的过程中，要充分发挥学生的主体性，指导学生参与评价，提高学生的习作素质。（1）、学生参与，力求发展。以前评改作文是教师一个人的事，不但增加了教师的负担，而且对教师指出的不足也不易引起学生的关注。不如让学生参与其中，同桌互评，小组互评或自评，让学生也尝试一下当评价者的感觉，会有很大收获的。他们在互评的过程中，既吸收了别的同学文章中的精华之处，也帮助同学修改了不足之处，同时也可以让学生自觉发现自己的长处和不足，有利于学生作文水平的提高。（2）、授之以渔，引领入门。教师在作文评价中发挥学生的主体地位，但教师的主导地位不能动摇。要“授之以渔”，指导学生参与评改的方法，让学生积极地参与评价活动，并且教师要与学生一起探讨，一起感受，一起发现。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，多个人，多一种思维，共同进步，教学相长。（3）、多元互动，分层评价。让学生人人参与其中，但尽量分层评价，因为学生的成绩是有差异的。因此，对习作优秀的学生和习作较差的学生评判的标准要不同，并且教师一定要提醒同学不要用挑剔的眼光去评价别人的习作，让学生在互动式评价中学会做人，学会做一个会欣赏别人的人。总之，教师应当把作文评语的落脚点放在激励学生，培养学生的层面上，不断完善作文评语体系，切实做到对学生习作有促进作用。以上几种方式，无论采取哪一种都要做到快批快评。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。（二）作文评语要坚持“因材施评”的个性化途径马克思哲学中有“差异论”之说，也就是人的个性差异，人和人是不同的。在作文评语教学中，评语首先面对的是活生生的人，而教育是心心相印的活动，语重心长才能打动学生的心，才能拉近师生之间的距离，也才能激起学生的习作热情。如果教师的评语冷冰冰的，没有注入情感，不懂得修辞效果的运用，“一刀切”、“模式化”或“千人一面”等，也或者不重视文体、内容而笼统下评语，如何收到预期的效果？如何能提高学生的习作热情？1、作文评语写作必须“因人而异”人是写作的主体，处于写作活动的主体地位。教师给文章下评语时，要充分考虑到写作主体的具体情况，尤其是写作主体的差异性。俗话说，世界上没有两片绝对相同的树叶。的确，学生是多元化存在发展的，作文评语也没有统一的模式。新的课程评价理念也要求立足学生的发展，提倡在教育教学评价中融入人文关怀每个学生都是一个独立的个体，包括他们的思想、性格和意识，而我们教学评价就是要在接纳个体间存在的差异的前提下，关心学生，相信学生，尊重学生，这就是我们常说的人文关怀，生命关怀，也是“以人为本”思想的具体运用。因此，我们面对学生的习作要具体问题具体分析，因对象不同而评价。（1）、不同写作水平学生的评语不同1）对于优等生的评语写作优等生也就是作文优秀的学生。他们能以生花妙笔之势写出一篇篇令教师满意令同学羡慕的佳作，可谓是“风光无限”。因而，优等生是天之骄子，是教师的“宠儿”，是同学心目中的“偶像”。他们在学习上更显示出一股“牛气”，一股“霸气”，像这样的学生谁不喜欢呢？老师更是喜爱有加，视他们为重点培养对象，对他们的作文“爱都来不及”，怎么还会“鸡蛋里挑骨头”呢？因此，对优等生的作文毫无疑问是清一色的表扬和鼓励。即使文中有毛病，也会“一叶障目”“眼下留情”认为是笔误，其实像这样的老师不乏其人。这样的话对那些虚荣高傲的优等生来说是很危险的，他们会更加目空一切，更加自大。相反，如果只批评不表扬，对优等生的自尊、好强的性格打击会很大。因此，老师对优等生的作文评语更应该慎重。需做到以下几点：首先，表扬应注意分寸，评语尽可能客观公正，实事求是。大多数情况下，优等生由于作文出类拔萃，卓尔不群，经常受到老师的赞许。同时，他们也习惯于被表扬，可是这对他们的健康心理是极为不利的。虽是成绩上的优等生，但却是心理素质上的“忧等生”，经受不住打击和挫折，心理承受能力极差。因此，作文评语要实事求是，老师对文章中的优点、亮点要肯定和表扬，因为优等生也要给与表扬，否则会挫伤他们的习作积极性。但是该批评的还是要批评，指出缺点，不要因为是“得意门生”而“爱屋及乌”，让优等生们也清楚地知道，他们文章虽然写的好，但也有白玉微瑕，还有美中不足，还有待进一步完善。这些对他们形成健康的人格是极为有利的。其次，评价优等生作文的标准应高一点。优等生作文是较为出众，较为优秀的这类作文，一般在语句的表达、材料的选择、主题的锤炼和布局谋篇等方面不存在什么问题，并且能较为准确地表达自己的感情。如此一来，教师也相应地提高对他们的习作标准。如果评价优等生作文也和其他中等生或差生作文一样标准的话，那么，优等生作文毫无疑问“完美无瑕”，而中等生或差生作文则“相形见绌”了，无形中拉大了学生成绩的两极分化，容易造成心理上的阴影。所以，教师要“风物长宜放眼量”，要始终保持一种稍高于优等生作文实际水准的标准，让优等生作文水平与作文标准、目标始终有一定的距离，使优等生时时感到一种压力，一种动力，一种紧迫感。例如：对评改优等生作文不应该总停留在语言文字表面的修辞上，而应放在主题锤炼是否深刻，选材是否新颖等这些层次上。多引导优等生运用“悬念法、虚实结合法、抑扬法”等多种表达技巧来增强文章的表达效果和感染力，但这种适当提高的标准也要适中，从不同优等生的实际出发，“以人为本”以促进其进步为标准。再次，评语要永葆优等生的作文优势。常言道：“木秀于林，风必摧之。”作文表现优秀的优等生，由于种种因素的影响，其作文创作之路并不是一帆风顺的，沿途也有坎坷。因此，教师应想法设法保持他们的写作兴趣，永保写作优势，要开拓他们的视野，丰富他们的文化底蕴。因此，教师要在评语中因势利导，有针对性地加以辅导，收集一些他们感兴趣的读物，以满足他们的课外阅读需要。这样更加使他们的文章“言之有物”，又活跃了他们的写作思维。此外，对他们的作文评价也可多样化，除了书面点评外，还可以口头当面评价。叶圣陶说过：“给学生该文最有效的办法是当面改。当面改可以提起笔来就该，也可以跟学生共同念文稿，遭到要改的地方就停顿，向学生提出问题，如‘这儿怎么样’，‘这儿说清楚了没有’之类，让学生自己去思考。”（叶圣陶《“教师下水”》载《叶圣陶语文教育论集》下册第489页，教育科学出版社，1980年版）。口头评有书面评所不具备的优势。因此，批改优等生作文，不光只表扬鼓励就行了，要以更高水平要求他们，所以给优等生写评语，应多花点时间，多下点功夫，运用不同的语辞形式，写出令优等生感兴趣甚至心动的评语。2）对于中等生作文的评语对于中等生的作文，一般都能符合写作要求，但内容没有多少闪光点，平平淡淡，材料不新颖，主题不深刻，表达落于窠臼。对这样的文章，教师要根据他们的特点进行点评和辅导，给他们制定提高目标，让他们有信心通过努力能够提高。同时，及时发现他们的发光点，进行鼓励，激励他们写作的兴趣。对这样学生的作文，教师可写这样的评语:我发现你的作文越来越进步了，用词精巧了许多，句子优美了不少；如果观察再细致一点，描写再具体形象一点，你的作文会更好！相信你能做到，努力吧！这样的评语会点燃他心中的激情，进而提高写作水平。当然，对中等生学生的作文，教师如果疏于用心，仅用传统的笼统评语，像什么“能扣题写作，内容充实，语句通顺，中心突出”等套话点评，不能真正指出学生的优点和改进方向，会挫伤学生的积极性，使学生丧失写作的信心，他们的写作水平就永远不能提高，甚至使他们对写作产生惧怕的心理。因此，评改中等生的作文，要以鼓励为主，既发现闪光点点燃激情，又指出不足帮助改进。3）对学困生作文的评语学困生就是通常所说的后进生，有人称之为差生，他们无论是学习还是其他行为，都是老师头疼的对象，他们的写作更是不用说了，让他们写出好的作文来，很可能有点妄想。但作为教师，良心提醒我们不能放弃，还应该多加关怀，积极引导，帮助他们树立信心。尤其在写作方面，好的评语可能会拯救一个学生。因此，对这样学生作文的评语是每一个语文老师值得重点考虑的事。给这样学生作文下评语，要更加用心，要更加注意修辞效果的运用。运用得当，有可能会从他们中捡到金子；如果轻而视之，丢弃的不仅是金子，有可能葬送了学生的一生。那么，针对学困生的作文，应怎样评价和下评语呢？首先，从积极主动的学习原则出发，不能让他们跟优秀生比较使他们产生畏惧心理，丧失自信心，而应让他们跟自己比较，让他们看到自己的进步，如把评语写成：你这一篇作文比上一篇又有了进步，选材上知道有选择了，材料运用新颖多了，你看，有几个句子简直可以成为一个人的座右铭了，很深刻，很有味儿。或抓住作文中的一个闪光点渲染点评，让学生感觉到可欣赏的价值，鼓舞其想写好作文的信心。抓亮点，找优点，多鼓励，是给学困生作文下评语的基本准则，是激发他们写作兴趣和热情的良方。总之，教师面对优等生，中等生和学困生搞心理作文评改，能够发挥学生学习的主动性。在评语中注入人文关怀，有利于在培养学生个性的同时使他们看到自己取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。能够实事求是因人而评，可以激发学生斗志，使优生更优，使中等生和学困生树立信心，变后进为先进，从而达到作文教学和语文教学的目的。（2）作文评语写作要注意性别差异俗话说：“男女有别”。这种“有别”是与生俱来的，它体现在方方面面，毫无疑问也包括在作文学习中。因此，教师要特别注意评语写作中的性别差异，否则，在作文教学中将会收到事倍功半的效果。由于性别的不同，所以学生写作表现在选材、写法以及文章笔调风格上有很明显的差异。先就女生来说吧，女生选择的材料多为感性的，或者是生活片段，或者为自己的情感情绪等。由于女生具有拘谨、认真的性格，所以在写法上合规合矩，缺乏创新意识，文章也显得平稳、呆板，缺少变化、灵活和创新。而在文章风格上正因为女生的情感纤细则表现为自然清新、典雅含蓄或婉约飘逸。相反，男生由于性格所致，比较喜欢从理性角度去选材。他们选出的题材大都空而大，不够具体，喜欢选择像战争、政治及生活中壮阔的场面。在写法上，龙飞凤舞，以粗线条型，轮廓型为主，少有精雕细刻。但文章写法显得灵活，富有创新，而在文章风格上表现为豪迈和旷达，具有一种阳刚之美。由于男女性别不同，表现在作文中就有很多差异，因此，教师评语也要针对性别差异而对症下药。1）性别差异在评语风格上的表现评语写作的风格要与所评文章的风格相一致，由于女生文章细腻，纤柔，多是抒写自己内心情感，男生文章粗糙，理智有余而情感不足，文章朴实。因此，评女生作文要人情味浓一点，用辞表达要纤丽柔和，评男生作文时可斩钉截铁，表达态度温和中可带严肃。1）性格差异在评语写作技巧上的表现由于女生特有的心理，在文章中喜欢诉说家常以表露自己的情感，其中常涉及家庭的不幸，自己的痛苦甚至隐私。对此，教师在作文评语中要用炽热的情感区化解。例如：有一位女生在作文中表示对父母的反感及他们离异带来的极度创伤，教师的评语写到：“感谢你对我的信任，你感情上的痛苦我很理解，一个人不能选择自己的出身，但可以选择自己对生活的态度，我相信，你是一个坚强懂事的孩子，要好好把握住今天，努力学习，老师相信你的未来一定是美好幸福的。”当女生在文中表达了某种难以回答的问题时，教师不便直接回答，在这种情况下，教师可以采用“曲径通幽法”或“旁敲侧击法”，这样避免了直接回答带来的尴尬。相对女生作文评语，对男生则表现为直接干脆，视文章内容，可对男生作文肯定或否定，表扬或批评，不用像对女生那样过多考虑他们的心理，因为男生的心理承受力一般比女生强得多。2）性别差异在评语情感上的表现针对女生心理性格特点，教师评语写作要对症下药，写出符合女生心理，性格特征的情感评语来。例如：女生对自己的能力，成绩缺乏乐观自信，评语写作就要多用表扬鼓励的语句，培养其自信心，并且在评语中流露出对他们的关爱之情。对敏感度较高的女生，要少批评，从情感上去寻找女生心理接受批评内容的“相容点”。而男生，评价作文时不必过分考虑其“面子”，可以根据文章内容客观公正的评价，如有缺点，还可直接批评。因此，教师要注入情感，运用评语修辞，易于学生接受，不至于挫伤他们的写作热情。（3）针对不同性格的人写评语常言道，千人千般思，万人万般情。每个人都有各种不同的性格特征，同样的评语，不同性格的人他们的接受心理是有差异的。因此，作文评语要针对学生的个性，心理特点，性格因材施评。对于喜欢表扬，好大喜功的学生，教师评语要尽可能地客观中肯，少用煽情的语言。对于沉稳的学生，使用全面型的评语更为合适。对于自卑感较强的学生，要更多地给与他们鼓励，激发他们的自信心，尽量发现其闪光点，并且使用评语时要生动活泼，热情洋溢。例如：教师评语“语言底蕴深厚，继续努力吧，一定会有更大的进步”、“每个人都有其亮点，你选择的材料很典型，可以看出你很注意收集材料”等等。及时文章存在缺点，教师评价也要使用隐晦含蓄的语言，类似鼓励性评语。这样可以让他们感到成功的喜悦，逐渐消除自卑心理，成为一个热爱写作的人。对于骄傲自满的学生，教师评语中要让他们知道“一分为二”的观点。既看到成绩也应看到自己的不足，所以要采用批评与鼓励相结合的方式。例如：教师评语：“认识自我很难，战胜自我更难，对吗？”、“发现并承认自己的不足，是一个人进步的开始，坚持‘三省吾身’，无论对自己搞好写作还是做人都有重要意义”。这样的评语无形之中让他们感到骄傲的不可取。学生的个性差异很大，情况很不相同，我们教师要有的放矢，精心设计评语，这样才能收到好的效果。总之，教师要尊重学生的劳动，尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，认真履行“人类灵魂工程师”的职责，立足于心态的矫正和情感的交流，使学生晓之以理，动之以情。（三）作文评语要“坚持四项基本原则”针对目前作文教学评价中出现的种种现状，我们必须采取措施，加以解决。那么在改革教育教学评价的过程中，教师如何更加专业地给学生作文写评语呢？如何让作文评语灌入人文关怀呢？我认为，要“坚持四项基本原则”，突破作文评语的陈旧樊篱。1、坚持启发式评语的基本原则什么样的评语是有效的，什么样的评语才是好评语，一个最起码的标准就是学生能否乐于接受并受到启发。我们知道，青少年学生的思想正处于一个非常发展时期，身心不断成熟，思想感情特别丰富，对人生也开始有了自己的独特思考。我们教师要给予特别关注，体现在作文评语上，就是要使评语具有指导性和启发性，而不是传统的那些程式化，“八股式”的评语。要做到启发其文亦导人，因为“教授的艺术就是要懂得如何引导”，引导学生去做比较深刻的思考。此外，启发还要关注学生自改能力的培养。清人唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”是“频改”的结果。因此，教师的评语要具有启发性，使其“知其然，并知其所以然”，要注意人性化关怀。举例如下：（1）、一学生在文章中表达了想“高飞”的强烈愿望。教师评语：“这是发自内心的呼喊，‘高飞’意味着要当学习的主人，从狭隘、贫乏走向开阔、丰饶，寻回丢了的个性，这与当今的时代精神相符。当然，飞得再高，也不该忘了赖以立身的土地，否则，就成了断线的风筝。”此条评语中，教师一方面肯定了他这种积极向上的心态，一方面又告诫学生倘若忘掉了“赖以立身的土地”，你便是一只断线的风筝，而“高飞”就成了随风“飘荡”了。由此启发学生，只有脚踏实地才能“飞”的高才能“飞”的稳。这是对学生“为文”的指点，又何尝不是对他们“为事”“为人”的引导呢？（2）、一位老师曾要求学生给父亲来一幅肖像描写，结果班里有不少同学都写自己的父亲是“浓眉大眼、高鼻梁、方脸盘”，老师给他们的评语为“没有写出真情实感，未抓住人物的特征”。在作文评讲课上老师又相讥诱导“我们的父母为子女，为社会努力工作，奉献青春，他们的优秀品质一定会在相貌上表现出来，只要你动真情，细心观察，就会抓住父亲那鲜明的特征”，事后，有不少同学主动补写了一段关于父亲的肖像描写。其中一位同学是这样写的：“我的父亲刚四十出头，可已是满鬓斑白，一双大眼时常流露出无限期盼的神色，眼角过早地爬满了细密的皱纹，岁月把他的脸膛染得黑黑红红，繁重的工作，艰难的生活累弯了父亲的腰………”很显然，从老师的批改和评语中，这位同学收获的不仅仅是作文技能方面的东西，对学生的心理也有一定的启发。（3）、某中学生在作文中流露出爱情的萌芽，陷在了情感的漩涡里。教师评语：“爱的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早地品尝青果的酸涩。”此条评语中教师并没有严厉批评这位同学，也没有直白地讲出早恋的危害，不但尊重了这位同学的隐私，而且这样的评语也起到了启发暗示的作用，让学生自己认识到早恋的不应该。像诸如此的具有启发式的评语教学案例很多很多，在此不一一举出，总之，教师评语的启发性目的在于帮助学生把已形成的学习需要有潜在状态变为活动状态，达到教学目的。2、坚持激励式评语的基本原则常言道：“金无足赤，人无完人。”同样，作为语文教师，从人格培养的角度来说不应该对学生求全责备，而应该及时发现学生身上的闪光点并加以鼓励。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”的确，学生的作文大多都是倾注了自己的心血，“言为心声”。因此，他们更加渴望得到老师和同学们的赏识，而教师肯定学生的成绩、优点或特长，激励学生更快的进步是作文评语的重要尺度，把握好这个尺度，教师要做到“好话多说”“坏话好说”，比方说，教师在评学生作文时，大到全篇的审题立意，构思谋篇，小到开头结尾过渡，一句话，一个词，甚至一个标点。总之，尽量去寻找学生习作中值得表扬的任何细节，尤其是对后进生，多说好话。即使学生习作中有不足之处，也要“贬”的中肯，坏话好说。同时，教师在评改学生习作时，要尽量避免夸大其词，华而不实，要用诚挚生动的语言给学生留下生动的印象，使之发挥长久的激励作用。对优等生、中等生和学困生都应该是如此，因为对于他们来说，关怀鼓励的力量是巨大的。它能增加学生的自信心，激发学生的上进心，能使学生感到教师时刻都在他们身边。所以，我们语文教师千万不要吝啬在作文评语中的溢美之辞，从而激发他们写作的积极性和主动性，使他们心灵深处树立起为做人而作文的信念。的确，“数子十过，不如奖子一长”，赏识激励式评语不但是一种情感激励，也是一种榜样迁移。教师要用情去评，不可冷峻讽言加以评点。举例如下：1一位来自偏远农村的贫困家庭的女生在作文《我》中写到：“我是一只不起眼的丑小鸭，与城里的同学比起来，显得很自卑……。”读后让人感动，为了让她自信自强起来。教师评语：“很喜欢你的文章，真情实感，我相信，这样的一只丑小鸭，一定会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。”从此，这位女同学的作文水平不断提高，也热爱上了写作，更加爱上了语文。1一个有生理缺陷的某高二男生，不善言谈，作文基础很差。但在一篇《我感谢的人》作文中，却真挚地写出了自己受人帮助的真实经历。尽管语言平淡甚至错别字层出不穷，但可以看出他是尽了最大努力来写这篇作文的。教师知道这是一个极好的教育契机，于是用真情写到：“你是一个懂得感恩的男孩，有一颗善良的心，朴素的语言表达了你的真情实感，你知道吗？这些都是写好作文的基本要素。如果你能广泛阅读吸取文学营养，老师相信你一定能写出优秀感人的作文。”从此，该男生对阅读和写作产生了浓厚的兴趣。以上两个案例都可以看出，教师用心用情写评语，对学生的习作进步有直接关系。相反，如果教师严厉指责或冷言相讽，则对学生打击很大。案例如下：（1）一位学生的文章跑了题，教师评语：“虽笔下千言，然纵观全文，似只能用《出师表》的最后一句形容！结果该生为了再次证明自己，仿写了一篇高考优秀作文。教师又评：“春蚕吃下的是桑叶，吐出来的是丝。而你，吃下的是桑叶，吐出来的还是桑叶。”这则案例看似冷峻的评价，实为难听的讽言。这怎么会不使学生的习作积极性受挫呢？尽管学生作文有不足之处，也要以多鼓励为主，积极引导且不可如此。这样，才能提高学生的写作热情，才能在作文评语中体现出人文关怀。3、坚持商讨式评语的基本原则所谓商讨就是教师用启发的方式和商量讨论的口吻，对学生的习作提出意见和建议，让学生理解并乐于接受的一种评语形式。教师在评改学生作文时，遇到问题不应该以否定的形式直接批评指责，而最好用疑问的方式提出商量的意见。因为这个时期的青少年学生独立意识和逆反心理特别强烈。如果我们教师评改作文时，以身份自居，居高临下，往往要收到事倍功半的效果。当然，如果我们教师能够以平等的身份，师生互动，以探讨的身份参与其中，不但可以建立和谐的师生关系，而且学生也会欣然接受，这样可以提高学生的学习兴趣。把作文评语中注入人文性关怀，这是“以人为本”教学理念的集中体现。案例如下：（1）、假如这里加上……，会不会更好呢？（2）、此处的两个词意思相近，可否删掉一个？（3）、结尾改短一点，你看行不行呢？（4）、这段思路太混乱，老师没有读明白，你愿意再改一下，理清思路再交给老师审阅吗？（5）、你的字迹工整，书写很优美。但你这篇文章选材如果再新颖一点，肯定会与书写交相辉映，你认为呢？（6）、你是个很有个性有主见的学生，对你的观点老师十分赞同，但是如果行文安排中结构再紧凑一点，那就是锦上添花了，不是吗？像这样的评语在文章中出现很多，这些小评语都使用了商讨式的语气，既指出了学生习作中不当之处，又提出了建设性意见，显得亲切，