分数再认识教学设计共5篇(分数再认识一优质课教学设计)

分数再认识教学设计共5篇(分数再认识一优质课教学设计)分数的再熟悉

教学目标：

1、结合详细事例，经受熟悉真分数、假分数和带分数的过程。

2、熟悉真分数、假分数和带分数，会读写假分数和带分数。

3、积极参加数学活动，对分数学问布满奇怪心，培育学习数学的兴趣。教学重点：真分数、假分数、带分数的意义及特点教学难点：由分饼的过程引出假分数和带分数。教学课时：1课时教学过程：

（一）创设情境，引出新课

我们都看过西游记吧，今日他遇到了一些与分数有关系的难题。

猪八戒去化缘，第一天化到了1张饼，平均分给师徒4人，该怎样分？每人得多少张饼呢？”

师:猪八戒贪吃，把4份全吃了，他吃了几分之几张饼呢？

其次天化了3张饼，师徒4人平均分，每人应分多少张饼？

（板书）师：第三天，化得了5张饼，要平均分4份，每人应分得多少张饼？

（二）动手操作，创设新知

1、活动平均分5张饼小组争论沟通

（设计意图：通过争论在确定自己分的策略可行的同时，查找其他方法，使学生把握多种分的策略，表达学生的自主学习。但分的策略不是主要的，而主要是让学生明白每种策略的结果都是一样的。）

2、动手操作：让生小组4人扮演唐僧师徒四人，然后用5张圆片代替3张饼，动手剪一剪，分一分（师巡察）

（设计意图：通过学生自己动手操作观看经受“假分数”、“带分数”的产生过程，并让学生理解“假分数”、“带分数”的概念以及它们之间的关系，表达了教学的层次性。更为重要的是这样的学习符合学生的认知规律，有助于学生更加深刻地理解和把握学问。）介绍分饼的方法。

第一种状况：小组演示每人先分一张，剩下的一张饼平均分成4份，每人再分，每人分到1张饼和张饼，把它们合在一起。板书：

读作一又四分之一。

其次种状况：把1个圆片分成4份，5个圆片分成20份，每个人分5个张饼。写成，然后把5个张饼拼在一起就是1张和张饼。

有的同学说还可以把5个圆片叠在一起，平均分成4份，也就是把每个都分成4份，每人拿5个其实就是其次种状况.这两种分法的结果是一样的。我们帮忙了猪八戒解决了难题。现在教师再填上几个分数如，我们四人分为一组观看争论它们的特点，并对这几个分数进展分类。

（设计意图:通过争论观看让学生总结特点，熬炼学生的概括力量。）分子比分母小的有（１）（板书）

分子比分母大的有（2）

（板书）分子与分母相等的有（3）

（板书）

第（1）组是真分数，第（2）、（3）组是假分数。下面我们再分组争论一下这几组分数与1的关系。

真分数小于1，假分数大于1或等于1（设计意图:通过每个教学环节的设计，使生通过自主尝试积极寻求解决问题的策略。亲身体验了学问探究的全过程，不仅使学生把握本节课所学重点，又使学生在学习中既体验到了胜利的喜悦，又把握了解决问题的方法。）让学生举几个真分数和假分数的例子。

黑板上还有一种分数我们观看这个分数由几局部组成？生：两局部由哪两局部组成？生：整数和分数组成。分数局部是真分数，还是假分数？生：真分数。（教师讲写法，学生练习。）那么是不是带分数？

带分数的整数局部能不能为0呢?不能假如为0就是真分数了。

回答下列问题并说举3个带分数。小结真分数、假分数、带分数的特点。

现在我们熟悉了这些分数做一个猜谜嬉戏：考试作弊；考试不作弊｛各打一数学名词｝假分数、真分数

我们对待学习应一丝不苟，不能弄虚作假。今日我们了解了这些分数，看看把握的怎样？我们做几道练习题。

(三)（出示幻灯片）稳固练习：

1.分母是6的真分数有（

）个，最大是（

）

分母是6的假分数有（

）个，最小是（

）（设计意图：通过练习检验对学问的理解和把握状况。）2.读出下面的分数，再把它们分别写在下面的圈里。真分数

假分数

带分数

3.涂一涂，画一画。有重点进展指导。(设计意图，练习结合情境绽开，生动好玩，有挑战性。第

1、3题都进一步让学生加深理解真分数与假分数的特点。这样的练习，既注意了根底，又促进了进展，既活泼了课堂气氛，又调动了学生的学习兴趣。)

（四）课堂小结：让学生总结这节课的内容有助于培育学生对重点的把握。还有力于熬炼学生的概括力量。

板书设计：

分数的再熟悉

分子比分母小

真分数：小于1

分子等于分母

等于1假分数

分子比分母大

大于1

由整数和真分数组成

带分数

本节课设计的意图

表达在三点：

第一，创设情境，激发学生探究新知的欲望。如在教学刚开头利用学生喜爱的猪八戒解决难题，不仅激发了学生学习的兴趣，而且帮猪八戒解决问题的同时，也激发了自己探究新知的愿望，又促使学生主动参加到探究新知中。

其次，在操作中，让学生自主学习。学生的才智往往从他们的手指间流露出来。对于较抽象的学问，安排形象的操作，让学生自己探究出新知。这样不仅能让学生亲历学问的形成过程，而且能使学生对新知形成深刻的印象。所以我在教学过程中有这样的意识：能让学生动手的就让动手操作。例如，让学生动手来剪一剪，分一分，并产生了“真分数、假分数”概念，而且找出了“真分数、假分数”的特点，这样教学，由于整个学问是学生自己借助于形象操作活动探究出来的所以大家易记易理解。

第三，注意小组合作沟通，让学生在互动中学习数学。教学时，在活动前我安排了小组争论沟通：把你的想法和小组的其他同学说一说，在这一环节上，我鼓舞学生通过争论、沟通找到了多种分的策略。另外我在两个活动中我都安排小组合作动手剪、分、拼等活动，让学生在合作沟通的过程中感受不同的思维方式和思维过程，激发学生学习数学的兴趣。

分数再熟悉教学设计共2

教学目标：

1、使学生结合详细情景进一步熟悉分数，知道把一些物体看作一个整体，平均分成若干份每份可以用几分之一来表示。

2、进一步理解分数的意义，在详细的情景中体会“标准”不同，分数所表示的意义也不同

3、结合详细的情景进一步理解“局部”与“整体”之间的关系

一、复习导入

师：咱们以前学习过分数，谁来说几个你知道的分数？生：?，?等

师：刚刚同学们提到了1/2,1/2表示什么啊？谁能结合详细的例子来说一说。生：把一个长方形、西瓜、正方形等平均分成2份，1份就是1/2。

师小结：把一个物体平均分成2份，其中的一份就是它的二分之一

师：以前咱们分的只是一个物体，今日咱们来分多个物体,再次学习有关分数的学问。（板书课题分数再熟悉）

二、探究新知

1、初步感受把一个整体平均分成4份，每份是它的1/4

师：同学们看教师带来了什么？生：苹果师：有几个生：有四个，

师：你能得到它的1/4么？生：把4个苹果平均分成4份，每份就是它的1/4.

师：在数学上我们用一个圈把这4个苹果圈起来，表示把它们看作一个整体。(板书:一个整体)一起读一遍

师：在练习纸上先用虚线分一分，再涂出其中的一份，表示出这些苹果的1/4

汇报生上来展现：谁来说说你是怎么分的？生：把这4个苹果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。谁做对了，举手，做错的同学说说你错在哪了？

小结：我们把4个苹果看成一个整体，平均分成4份，每份都是这些苹果的1/4师：这里的分母4表示什么？生：平均分成了4分。师：1呢？生：其中的1份。假如取2份呢？用哪个分数表示？三份呢？4份呢？生：就是1，代表一个整体

2、转变苹果的个数，再次感悟把一个整体平均分成4份，每份是它的1/4

师：刚刚我们分的是4个苹果，现在苹果的数量转变了，我这有8个苹果，你能得到它的1/4么？

师：我们把这8个苹果也用一个圈把它圈起来。表示把这8个苹果看作？生：一个整体在练习纸上试着分一分，涂一涂。表示出这8个苹果的1/4

师：谁来到前边来展现一下你是怎么分的？生1:我们把这8个苹果看成一个整体，平均分成4份，4份中的1份就是这些苹果的1/4

3、比照分析，总结提升

师：刚刚4个苹果平均分成4份，每份用1/4表示，现在8个苹果平均分成4份，每份还是用1/4表示，那我就有点不明白了，这1个苹果和2个苹果怎么都可以用1/4表示呢？自己先想一想然后和你的同桌争论争论

生：个数不同师：什么个数不同生：苹果的总个数不同。师：苹果的总个数不同就是什么不同？生：整体不同。但都是把这些苹果平均分成了4份，所以每份都是这些苹果的1/4

师：假如把12个苹果平均分成四份，每份是它的几分之几呢？16个平均分成四份，每份是它的？100个苹果平均分成四份，每份是它的？不知道多少个一大堆苹果平均分成四份，每份是它的？你有什么发觉？生：不管有多少个苹果只要把它们看成一个整体，平均分成四份，每份就是它的1/4(板书:一个整体,平均分成4份,每份就是它的1/4)

师：（课件）下边我们再来做个小嬉戏我这有一些小棒，你们猜猜一共有几只？

师：你是怎么想的？生：把这些小棒平均分成6份，其中的1份是1根，6份就是6根，三次都是六分之一但数量不同。

4、转变学生的人数，深入理解把一个整体平均分成几份，每份就是它的几分之一

师：想一想，假如把4个苹果平均分成2份，每份是这些苹果的几分之几呢？生：1/2

师：那我又点不明白了，同样是4个苹果，为什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢？

小结：平均分成几份，每份就是它的几分之一(板书)

稳固练习（课件）

1、填一填，说一说

6个苹果平均分成3份，每份占这些苹果的几分之几

6个苹果平均分成2份，每份占这些苹果的几分之几

2、用分数表示涂色局部

3、在每个图里图上颜色表示它上面的分数。师：还有没有不同的分法？生展现师：为什么分的不一样，却都是这些图形的1/2

4、教师出示两盒外包装一样的铅笔

师：“这里有两盒笔芯，我请两位同学上来分别拿出这两盒笔芯的1/3.师：“你们预备怎么拿呢？”生：“我预备把全部铅笔平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3

师：“其他同学留意观看，你发觉了什么？”讲台前的两位学生翻开铅笔盒，仔细地数着，其中一位学生举着3支铅笔，另一位学生举着4支铅笔。

师：“你发觉了什么？

生：“我发觉他们拿的支数不一样。”“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支。

师：谁拿得是正确的？

生：“会不会有人数错了。”一位学生一副怀疑的样子。

师：“数错了？这也有可能，你能上来帮忙数一数吗？”这位学生上来把两盒铅笔数了一下，推断两位同学拿的都是对的。师：“看来，没有数错。他们两人都是拿全部铅笔的1/3，拿出的铅笔支数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声沟通一下。”

生汇报：“我们认为两盒铅笔的总支数不一样多。”“他们两盒铅笔的数量是不同的，我猜一盒是9支，另外一盒是12支。”

师“这两位同学的意见认为是总支数不一样，大家都同意么？

师:请台上的两位同学把全部的铅笔都拿出来，并告知全班同学总支数是多少，1/3是多少支，验证刚刚的结果。

师：感谢你们两个，大家说的都很好

师:这里我们把总支数看成一个什么?生:整体师:那整体不同,它的1/3就?生:不同(板书)

5、（课件）师出示一幅图文型的情境图师：观看这幅图你得到了哪些信息?生:两个小孩各拿一本书并有对话，小林：我看了这本书的1/2，小明说：我也看了一本书的1/2。图中的问题是：他们看的页数一样多吗？

师:“依据图中的有关信息，想一想，小林和小明看的页数一样多吗？

生:“不一样多，由于从图上可以看出一本书厚，另外一本书薄，两本书的总页数不一样，它们的1/2也不一样多。”

师:“你的分析很有道理，在这个情境中，‘书的总页数不一样多’这个信息是通过图的形式告知我们的，你很擅长从图中找出这样的数学信息。”

6一个图形的1/4是一个长方形,请你画出它原来的样子.

师：为什么这么多种画法都可以呢？

师：同学们的作品特别精彩精彩，能从其中看出你们的才智，现在增加点难度。还是这个长方形，假如它表示的是一个图形的2/5,你能画出它原来的样子么？生展现，师：你是怎么想的？生：先把2/5分成1/5,再画出五个这样的外形就行了。

板书

分数的再熟悉

平均分一个整体平均分成4份,每份就是它的1/4

平均分成几份，每份就是它的几分之一

整体不同它的1/3就不同

教学流程

1、平均分4个苹果板书一个整体

2、平均分8个苹果，16个,20个,100个,不知道多少个一大堆板书平均分成4份，每份就是它的1/4

3、猜一猜

4、4个苹果平均分成2份板书平均分成几份，每份就是它的几分之一

5、练习到第3题涂颜色

6、猜笔芯

7、猜图书

8、画图形

分数再熟悉教学设计共3

解决问题练习题

1、科学家讨论说明，平方米的森林在生长季节每周可汲取的二氧化碳。森林公园有平方米的森林，8月份这片森林一共可以汲取多少吨二氧化碳？

2、在一次智力测试中，小明共做了20道推断题，他每答对一题得5分，每答错一题倒扣分，已知小明得了85分，他答错了几道题？

3、一个直角梯形，若将它的下底缩短2厘米，面积将削减6平方厘米，而且正好得到一个正方形，这个梯形的面积是多少？

4、小明喝了一瓶果汁的1/3，弟弟喝了剩下果汁的1/2，他们喝了一样多吗？为什么？

5、一个分数，分子与分母的和是28，假如分子减去2，这个分数就等于1。原分数是多少？

6、有分母是10的真分数、假分数和带分数各一个，它们之间的大小依次相差1/10，这三个分数分别是多少？

7、一个带分数，它的分数局部的分子是11，把它化成假分数后，分子是31。这个带分数是多少？

8、80g盐水中含13g盐，盐是盐水的几分之几？盐是水的几分之几？

8、一个假分数的分子是55，把它化成带分数后，整数局部、分子、分母是三个连续的自然数，求这个数。

10、小英家养了7只鸭子和15只鸡，鸭的只数是鸡的几分之几，鸡的只数是鸭的几分之几？

分数再熟悉教学设计共4

《分数再熟悉》的教学反思

姚大鹏

在三年级下册教材中，学生结合情景和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，能认、读、写简洁的分数。本节课是在学生已有学问的根底上引导学生进一步熟悉和理解分数。在教学中我做的好的地方有：

1、严密联系学生生活实际，创设了一个个生动好玩、贴进学生的生活，促进学生对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”、等多个情境，激发了学生解决问题的欲望，使学生感受分数对应的“整体”不同，分数所表示的局部的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性，让学生在情境中感受、理解数学问题。

2、引导学生在活动中自己发觉问题、自己争论解决。在拿铅笔的活动中，我引导其他学生认真观看，并提出问题。学生自己提出了“他们拿出的支数不一样多，一个是3支，一个是4支，这是为什么呢？”先让学生自己想一想，然后再组织学生争论、解决，让学生在民主、和谐的气氛中开拓思维，积极参加，充分合作，提高了学生的学习力量。但是这节课也存在着缺乏的地方：

1、还是不敢大胆放手没有把课堂交给学生，没有让学生进展总结，总是怕学生说不到位耽搁时间，影响自己的教学流程。

2.对于每一局部每一阶段的强调总结不够，缺少学问的提炼和升华。

3.对于每一局部每一阶段的过渡不够自然，连接的不够顺畅。

4、缺少生生之间的互动，例如：学生答复完选择题后，应当让学生讲一讲自己是怎么想的，让其他同学好好听一下，评一评比一比看谁的方法好。

分数再熟悉教学设计共5

《分数的再熟悉

（一）》教学设计

一、教学目标

学问与技能：结合详细的情境与直观操作，经受概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

过程与方法：结合详细的情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

情感态度价值观：能积极参加操作活动，主动地观看、操作、分析和推理，体会分数与生活的亲密联系。

二、重点难点

教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不一样，从而深化对分数本质的理解。

教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“局部”的关系，感受分数的相对性。

三、教学预备

课件、方格纸、两盒数量不同的铅笔等

四、教学规划

（一）了解起点，激疑导入

课前谈话：同学们，今日我们要学习的内容是“分数的再熟悉”，看着课题，你觉得哪个字很特殊呢？为什么要加个“再”？我们以前对分数已经有了哪些熟悉呢？你能举出一些分数吗？

（1/

2、1/

3、3/

4、2/

5、4/7??）你能说说它们分别表示什么意义吗？

出示大圆片，谁能说说它的1/2怎么表示？对折并涂出它的1/2.

出示小圆片，那它的1/2呢？

请同学们仔细比照观看，在表示1/2的过程中，你有什么发觉？（学生质疑：为什么同样是“1/2”，涂出的面积却不一样呢？）这就是本节课我们马上对分数进展的再熟悉。（板书课题）

（二）创设情境，深化理解分数意义：1.活动一：拿铅笔

创设情境，教师这儿有两盒铅笔，你们能分别拿出它们各自的1/2吗？教师请两位学生到讲台前，并问台上学生：你预备怎么拿呢？（我预备把这盒中全部铅笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。）

师：你有什么疑问？为什么他们两人都是拿出全部铅笔的1/2，拿出的支数却不一样多呢？

验证：现在请刚刚的两位同学把盒子里全部的铅笔拿出来，告知同学们你们各自的总支数分别是多少，它们的1/2又是多少？2.活动二：说一说（1）小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？

（2）比拟、争论：“都是一本书的1/3，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的状况下，两本书的1/3是一样的？

师