环境保护可持续发展论文

[精编]环境保护可持续发展论文编者按：本文讨论了地理学的学科思维方式如何能使教师“组织深入的地理学习”从而培养学生的可持续发展能力。这些思维方式都是基于这门学科的核心概念，本文选择讨论的是环境（environment）、互联（interconnection）和地方（place）。本文认为：首先，地理学家所思考的“生物物理环境与人类之间相互关系的方式”的知识将使学生对环境可持续性有深刻的理解。其次，地理学家思考“相互联系的方式”的知识将使他们能够理解环境、经济和社会可持续性之间的关系，国家之间的相互联系对其环境可持续性的影响，以及如何调查原因。第三，了解地理学家思考地方的方式将使他们能够理解关于可持续发展的想法如何在不同的空间中变化，以及可持续发展的行动如何以地方为基础。运用地理学的概念和思维方式将有助于学生理解可持续发展和地理学。关键词：委托人;地理概念;可持续性;可持续发展;环境;互联；地方敬请阅读：Maude,A.(2023).Usinggeography’sconceptualwaysofthinkingtoteachaboutsustainabledevelopment.

InternationalResearchinGeographicalandEnvironmentalEducation,

32(1),4-19.本文论述了地理学科知识对可持续发展教学的贡献。地理学拥有丰富的事实性学科知识，特别是关于环境的知识，可以为实现这一目标做出贡献。但本文侧重于地理学概念知识的贡献，特别是其学科思维方式。这些思维方式以地理学的核心概念为基础，它们很重要，因为它们影响着所提出的问题、信息的选择和组织、分析信息的方法以及对解释进行的调查。本文讨论的核心概念是环境、互联和地方，这些都是元概念，或者是关于概念的概念，因为它们都位于概念层次的顶端。这些概念的复杂性和抽象性都在增加，并且综合与合并了更简单和不那么抽象的概念。以下部分讨论了这三个概念用来加深学生对可持续性和可持续发展的理解的一些方法。不过，首先应澄清“可持续性”（sustainability）和“可持续发展”（sustainabledevelopment）的含义，因为这两个术语经常被视为类似的概念，可以互换使用。可持续发展的最初定义是“满足当代人的需求而不损害后代满足其自身需求的能力”的发展。这一概念后来被扩展为实现环境、经济和社会可持续性的发展，即所谓的三大支柱，这是一个更复杂的概念。有些作者在此基础上增加了文化和/或政治的可持续性，使这个想法变得更加复杂。以这种方式定义的可持续发展并不等同于可持续性，尽管它们经常被这样描述。可持续性是由形容词“sustainable”形成的名词，意思是能够被维持或保持下去——所以如果某物可以持续到未来，它就是可持续的(Sutton,2004)。另一方面，可持续发展是一个经济和社会变革的过程，旨在产生环境可持续的经济和公正的社会。可持续性是一种状态或条件，而可持续发展是一个变化的过程。这两个术语之间也可能存在意识形态上的差异，环保主义者认为可持续发展强调发展和经济增长，可持续发展更多的是关于环境的。由于这种差异，有必要弄清楚讨论的是可持续性(以及哪种形式的可持续性)还是可持续发展。我们对可持续性和可持续发展的看法将受到我们对环境概念的理解的影响，这关系到我们如何概念化、理解和思考环境以及我们与环境之间的相互关系。本文将环境作为一个对象定义为地球表面和大气的物理和生物组成部分。这一点很重要，因为研究表明，许多学生不认为城市和农业地区是环境的一部分，这可能导致他们忽视这些地区的可持续性问题。环境也包括我们人类自己。这是另一个重要的观点，因为对儿童观念的研究也表明，许多人认为他们不是环境的一部分，而另一些人接受他们是环境的一部分，但仍然认为他们与环境不同(Sharma,2018)。然而，人类是从早期的灵长类动物进化而来的，因此和其他动物一样是环境的一部分，依赖环境并受其影响。另一方面，它们改变环境的能力与其他动物不同(Urban&Rhoads,2003)。这确定了环境概念中的两个主要思想——人类对环境的依赖和人类对环境的改变。回答这些问题将有助于理解环境可持续性的意义。环境可持续性的意义常常不明确。环境中应该可持续的是什么?我认为这是生物物理环境在未来继续支持人类福祉的能力。但要理解这意味着什么，就有必要揭示环境支持人类福祉的具体方式。基于自然和社会科学家的观点，并从地理角度考虑，我建议以下方法:（1）环境是材料和能源的来源。（2）环境是人类倾倒废物的水槽。（3）环境是调节和维持“环境和人类赖以生存的生命支持系统”的服务提供者，（4）环境对我们的情绪、健康、想象力和信仰都有影响。（5）环境是我们生活的栖息地。这种分类在几个方面不同于其他模型。第一类不同于生物学家和其他关于生态系统服务的分类(如DeGroot,Wilson，&Boumans,2002)，因为它们不包括不可再生的矿产资源或风能和太阳能，因为它们不是由生态系统产生的。前三个类别不同于经济学家(如Ekins,2011)创建的分类，因为从经济角度来看，环境不被看作自然资本的存量，而是人与环境关系的概念。第四类不同于生物学家和经济学家的分类，因为它涵盖了对人类精神生活、心理和身体健康的更广泛的影响。第五类是在其他分类中找不到的，它试图回应这样一种观点:生物物理环境是人类的家园和栖息地，它的构建和自然特征影响着我们的幸福感。总体而言，该分类比其他分类更广泛，反映了地理学对环境的综合看法。应用这一分类，环境可持续性可以定义为:维持环境支持人类生活和福祉的能力。如果将这一定义从环境到人的单向关系转变为对两者之间双向关系的认识，则可以使这一定义不那么以人类为中心。许多环保主义者认为，这种主导地位带来了保护其他生物的环境需求的责任，这将改变环境可持续性的定义:维护环境以支持人类生活和福祉的能力，以及其他动物的生活和福祉。这种解释环境可持续性的方式意味着比将其描述为确保子孙后代有能力从他们继承的环境资源中满足他们自己的需要更为实际。另一方面，对于上面列出的许多环境功能，我们可以确定它们目前是否得到维持，从而确定它们维持人类生命和福祉的能力是否可能持续到未来。这种思考可持续性的方式还有一个额外的优势，那就是强调当下，因为许多可持续性问题正在影响着当代人，也威胁着子孙后代。地理学在研究人类对环境的影响方面有着悠久的历史，并且需要这种思维方式来理解人类引起的环境变化对环境可持续性的影响。这里讨论两个例子。在前面描述的分类中，环境支持人类生活和福祉的第一种方式是作为材料和能源的来源。这些可分为可再生资源和不可再生资源，对于可再生资源，其可持续性原则可表示为:为了可持续，可再生资源的开采应达到或低于其更新速度，并以不降低环境生产能力的方式进行。该原则的后半部分——以不降低环境生产能力的方式——是关于防止对鱼类繁殖的海洋生态系统的破坏;土壤侵蚀、板结、盐碱化和酸化导致的农业用地退化;或者是水资源的污染。仅仅控制资源开采率是不够的，因为还必须考虑到所使用方法的影响。这是一种认识到人类活动相互关联的影响的思想，是地理思想的重要组成部分。第二类环境支持是关于废物的，这些废物可以分为可降解生物和不可降解生物。可降解生物的废物的可持续性原则可表述为:可降解生物的废物不应以妨碍其分解和安全回收或储存、或降低环境生产能力或威胁人类健康的方式添加到环境中。通过应用与每种类型的环境变化相关的可持续性原则，以前面描述的方式定义环境可持续性，使学生有可能评估当前的环境变化是否正在降低环境支持人类现在和未来生活和福祉的能力。在某些情况下，可持续性的趋势是可以衡量的。另一方面，在上一节中确定的第四和第五种环境支持的可持续性评价要困难得多，因为它们大多涉及人的感知、感情、信仰、价值观和世界观，这些都是主观的，因人和文化以及时间而异。同样，动物的生命在多大程度上应该优先于人类的需要而得到保护，这也是一个伦理判断，这使它成为学生辩论的一个极好的话题。对于教师来说，这些原则的一个重要特点是它们可以在所有尺度上应用，特别是在当地尺度上，这样学生就可以用它们来评估自己所在地区的环境可持续性。上面讨论的定义和评估环境可持续性的方法是一种地理学方法，因为它建立在地理学家对人与环境相互关系的广度的理解，以及人类行为与环境变化之间的相互联系之上。这对学校的地理教学是有影响的。目前，学校对环境变化的地理研究主要局限于地表特征，但为了理解可持续性问题，可能需要更多地关注诸如水资源、土壤、污染、生态系统服务、人类身心健康以及环境灵性等主题。相互联系的概念是要认识到现象不是孤立存在的，而是总是以复杂的方式与其他现象联系在一起的。这一概念可适用于各种可持续发展问题，下面将说明三个例子。识别和理解环境与社会现象和过程之间联系的能力通常被认为对可持续发展至关重要。地理学长期以来一直对整合环境和人类现象和过程感兴趣，Meadows认为，“地理学比大多数其他科学具有综合的‘优势’。”对相互联系的理解如何有助于这种整合?理解集成的一种常见的地理方法是使用系统框架。同样，IGU地理教育委员会关于可持续发展教育的设想也是基于人类-地球生态系统的概念。这又被分为地球系统，或岩石圈，和人类系统，或人类圈。诸如此类的系统框架存在几个问题。第一，虽然自然地理有时可以通过系统思维成功地进行检验，但涉及人类的系统是极其开放的，因此难以定义和分析。对于涉及人的话题，这个概念也可能被认为过于机械，因为人的行为不容易统一或预测。第二个问题是，当前的许多想法并没有将经济、社会和环境视为独立的系统，而是将经济视为嵌入社会的，而两者都嵌入环境。此外，可持续发展中存在的相互联系不是在单独的整个系统之间，而是在环境、经济或社会因素之间。再次强调，这不是社会系统和环境系统之间的联系，而是社会的一个要素和许多地方的环境要素之间的联系。将这些相互联系解释为系统之间的联系不太可能对学生有帮助。因此，我认为地理学对可持续发展教育的贡献应该关注环境、经济和社会现象之间的相互联系，而不是整个系统之间的联系。这种方法对学生来说更容易理解，特别是因为它可以用他们自己的经验来说明。一个相关的问题是，地理对可持续发展的贡献是应该在环境、经济和社会可持续性之间平均分配，还是应该向环境倾斜。Porritt(2005,p.22)认为，将经济、社会和政治目标与可持续性目标等同起来，可能会稀释许多人认为应该给予环境的基本优先事项，因为没有环境可持续性，经济和社会都会受到影响。我倾向于同意Porritt的观点，另外一个原因是，我认为地理对理解环境的贡献大于对经济和社会可持续性的贡献。有一些关于国家环境表现的研究表明，收入水平较高的国家往往有更高水平的环境保护和质量。这表明随着国家变得更富有，环境压力也会减少。然而，这些研究的一个主要问题是，它们使用的措施没有考虑到一个国家通过国际贸易对其他国家的环境影响。这些相互联系的影响可以通过最近研究中的一些例子来说明:木材、棕榈油、肉类、谷物和大豆主要由富裕国家进口，但它们的的生产可能是在森林被砍伐的土地上生产的。2005年至2013年期间，这些产品的国际贸易造成了生产国森林损失四分之一，但这些产品主要由欧洲和亚洲国家进口，这些国家要么森林砍伐率下降，要么森林覆盖率增加。Pendrill、Persson、Godar和Kastner估计，“在森林后转型国家，大约三分之一的森林净收益以这种方式被其他地方造成森林砍伐的商品进口所抵消”。这意味着那些保护或增加森林面积的国家同时也在促进其他地方的森林砍伐。这些国家间环境相互联系的例子为地理学家长期以来的主张提供了详细的证据，即评估一个国家的环境可持续性必须考虑到其从其他国家进口所体现的环境影响。关于城市或地区的可持续性，也可以提出类似的论点。了解某事物的原因是对知识的有力运用，因为管理问题的策略如果有效，就必须解决这些原因。因此，学生们在讨论解决方案之前需要了解原因。因果关系是一件事全部或部分地由另一件事引起的相互联系，因此它们之间的相互联系是因果关系。为了找到原因，学生必须遵循产生问题的直接行为(称为近因)和导致这些行为的因素(称为潜在或间接原因)之间的相互联系。一个解释可能有好几层，正如化石燃料燃烧引起的气候变化的例子所说明的那样。迈克尔·曼恩(MichaelMann)在他的新书《新的气候战争》(Thenewclimatewar,Mann,2021)中认为，抵制逐步淘汰化石燃料是由化石燃料行业推动的，他们一直在游说民众和政治家，让他们相信气候变化的科学是错误的，改用可再生能源会损害经济。各国也不愿意减少自己的排放量，除非其他国家采取类似的行动，因为全球变暖是一个全球性问题，一个国家的减排很容易被另一个国家的增加所抵消。这里的重点是，虽然个人可以通过减少化石燃料的使用来改变直接原因，但只有当工业和政府解决根本原因并提供可持续的替代能源时，他们才能做到这一点。因此，个人能做的就是向政府施压。这一点可以通过生态足迹(EF)概念来说明。我的EF是5.1全球公顷，低于澳大利亚7.3全球公顷的平均水平，因为我退休了，不像在职人员那样经常旅行。即便如此，如果每个人都像我一样生活，足迹计算器估计我们需要三个地球。我的大部分足迹(64%)代表了抵消我的二氧化碳排放所需的土地。我个人对进一步减少这些排放几乎无能为力，因为我的房子里已经有了太阳能电池板来发电。另一方面，如果澳大利亚所有的电力都是在不燃烧化石燃料的情况下产生的，所有的交通工具都是同样的动力，我的足迹将只有1.8全球公顷，如果每个人都像我一样生活，我们只需要一个地球而不是三个。然而，只有行业和政府采取适当的行动，我才能达到这种理想的情况，而足迹计算器无法让我衡量如果他们采取这些行动，我的足迹会是多少。我对生态足迹概念的批评在于，它把所有的重点放在个人的行为上，而不是放在对他们有限制的环境上，而环境是我没有能力改变的。这会让人们感到无能为力，看不到任何解决方案。第二个解释方法的例子是土地退化。我们可以通过确定环境特征来解释土地退化，比如气候和地表物质，这些环境特征使土地容易退化。然后，我们可以检查人们导致土地退化的土地使用方式。更深层次的解释应该是问为什么人们会参与这些行动，这可能是因为他们不了解后果(这是不太可能的)，或者因为土地所有权的不平等迫使他们过度使用土地，或者因为他们被推到不适合他们使用的边缘土地上，或者因为对不良土地使用的公共制裁已经失效，或者出于其他原因。更深入的分析将考察这些解释背后的结构性社会、经济和政治原因。这些解释中的每一种都导致了管理土地退化问题的不同策略，并表明，如果不解决造成人们使用土地的深层次原因，教会人们更好地使用土地的方法可能是无效的。在这两个例子中，都采用了互联和规模的概念。相互关联的思维引导学生从可观察到的个人行为到更深层次的经济和社会因素的因果关系，而“分层次的”思维引导他们从这些行为发生的地方层面到潜在因素运作的区域、国家甚至全球层面。地方的概念是一种强大的地理思维方式。虽然地方的规模可以从地方到全球，但本文的这一部分是关于地方的重要性。Whitehead在他的《可持续性空间》一书中声称“所有形式的可持续性最终都是局部的可持续性”。这在一定程度上是因为大多数环境可持续性问题都是地方性的。可持续性问题，如土壤侵蚀，是地方性的问题，尽管它们可能有非地方性的原因。虽然它们可能覆盖了广阔的区域，但它们对其他地方的影响很小或没有影响。另一方面，大气污染有当地的根源，但可以影响到很远的地方。只有少数真正的全球性问题是由全球环境进程造成的，但即使是像气候变化这样明显的全球性问题，也是由个别地方使用化石燃料造成的，不同的地方有不同的能源来源、不同的消费模式和对温室气体的不同贡献。减少二氧化碳排放的战略必须考虑到这些差异。在一些国家，可持续发展方案在区域一级执行，因此是以地方为基础的。一个例子是21世纪初由欧盟资助的苏格兰欧洲结构基金计划。这是一项区域发展方案，将环境和社会(主要是机会平等和社会包容)目标与其主要的经济目标结合起来。苏格兰的个别地区制定了自己的方案，并与当地政府机构和非政府组织合作。所有提交资助的项目都由代表经济、社会和环境利益的咨询小组审查，并经常就如何改进项目的成果提出建议。通过伙伴关系，这些方法有助于教育人们了解可持续发展的意义，以及可持续发展的经济、环境和社会组成部分如何协同工作。学生们可以了解他们所在地区是否有类似的课程，并调查这些课程的运作方式和取得的成果。地方也可能影响可持续发展的目标，因为不同的社会和文化对他们喜欢的发展形式会有不同的想法。例如，在东南亚和太平洋岛屿等地区的农村地区工作的地理学家发现，他们更倾向于适应当地愿望和条件的发展形式，认识到习惯的重要性，并促进自决和独立。这样的发展路径“可能更好地服务于那些寻求维持和提高一种生活方式的人的基于地方的需求和愿望”(Curry,2009,p.418)。因此，可持续发展战略应避免假设或暗示发展将遵循与目前高收入国家相同的道路。对可持续发展的不同看法不仅限于低收入国家的农村地区。Jones和Ross(2016)探讨了威尔士可持续发展的建设如何与威尔士民族主义的概念联系在一起。他们认为，威尔士政府提出的可持续发展愿景有两个显著特点。一是发展必须在环境限度之内，这对环境的可持续性给予高度优先。二是强调社会公正和公平。Jones和Ross写道，这不仅仅是威尔士政府的民族主义姿态，因为:作为该项目的一部分，我们采访的所有个人都热衷于强调他们在威尔士所做的事情是独特的。最终与威尔士人民存在的更具社会包容性的政治文化有关。这些不同的例子所指出的是要认识到地方个性的重要性，无论是地方、地区还是国家，以及世界各地环境、经济和社会条件的空间变化。学生不应该认为只有一种形式的可持续发展，或者所有的可持续发展问题都需要全球行动，或者有相同的解决方案。正如JohanMuller在本期IRGEE中所写的那样，“赋予产生新想法，建立新联系，获得新见解的能力”(M