《示儿 题临安邸》教学设计

《示儿》教学设计教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟作者的思想感情，受到心灵的熏陶和滋养。3、在两首古诗的对比参读中，明了诗与诗之间的内在联系，能有感情朗读，背默古诗。教学过程：一、诗句导入。课件出示有关爱国的诗句：（师：首先来看这样一组诗句，谁来读？指名读，男女生读）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——（宋）文天祥但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——（唐）王昌龄男儿何不带吴钩，收取关山五十州。——（唐）李贺商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——（唐）杜牧一腔热血勤珍重，洒去犹能化碧涛。——（清）秋瑾师：这些诗句有什么特点？抒发了诗人怎样的情感？生：表达诗人对祖国的热爱之情。师：读着这些诗句，我们仿佛看到了一个个爱国志士，他们有的血洒疆场、为国捐躯；有的忧国忧民，忠心耿耿；有的鞠躬尽瘁，死而后已。今天我们再来学习两首这样的诗。二、书法欣赏，了解古诗。师：看得出吗？这是那一首诗？（出示图片：题临安邸）生回答，教师板书诗题：题临安邸。师：作者是宋代诗人林升，此诗被他写在南宋皇都临安的一家旅舍墙壁上，是一首有名的“墙头诗”。这幅书法作品是后人临摹的。再看这一首，是什么？生：示儿。（出示图片：示儿）师：这首诗是宋代爱国主义诗人陆游的绝笔诗。喜欢这两幅书法作品吗？生评价。师：诗歌和书法相结合的艺术，没有楷书的功底是写不出来的。整体通读，把握诗境。师：好了，自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，同学之间相互说说两首诗的大概意思。1、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。师表扬：哪是小学生，就是小林升吗！2、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：生：作者都是宋朝的诗人。师：说说对宋朝的了解。生交流：北宋的开国皇帝是赵匡胤。生：北宋的都城在汴州，就是今天的河南省开封市。生：北宋时期首先将火药用于军事上。生：北宋发明了活字印刷术。生：北宋出现了许多的名人：司马光，王安石，苏轼，范仲淹……师补充：（课件出示：北宋的地图。）这是北宋的疆域图，地域广阔。北宋的首都在汴州，就是现在的河南省开封市。这是一个繁花似锦令人神往的朝代。（出示图片）但是（出示视频资料）在公元1126年，金人攻入汴州，不仅俘虏了北宋徽宗、钦宗两个皇帝，而且侵占了北宋黄河以东、以南的大片国土。宋高宗赵构逃到江南，在临安也就是现在的杭州即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。师：还有哪些共同点?生：都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵，你怎么知道？）此处的“乃翁”又指谁？（陆游），陆游出生的第二年，北宋灭亡。四、分步解读，品悟诗情。师过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民的代表。当他们如此鲜明摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？清先来听一听陆游的心声吧！（1）学习《示儿》。师：指名朗读《示儿》，读后说说题目的意思。师：告诉儿子什么呢？谁来用自己的话说说？生交流：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的父亲！

师：疏通诗义后追问：陆游在病榻弥留之际，内心的感受如何？可以通过诗中的哪一个字表达？“悲”，诗眼也。他是因不久于人世恐惧和痛苦而悲吗？是因没交代好后事而悲吗？令他感到“悲”的是什么？生：祖国还未得到统一。师：回首平生，百感交集，环顾家人，儿女情深，该有多少掏心窝子的话呀！但诗人却不说别的家常话，只说：读---死去元知万事空，但悲不见九州同。师：金兵横行，国破家亡，诗人怎能不悲？读---死去元知万事空，但悲不见九州同。师：哀声遍野，生灵涂炭，终日泪洒衣衫，北宋的遗民又怎能不悲？读---死去元知万事空，但悲不见九州同。师：诗人在流泪，北宋的遗民都在流泪啊！读----出示：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。这是怎样的泪？生交流：妻离子散的泪，家破人亡的泪，流离失所的泪……师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？生：凄凉，悲愤。师：请你怀着这样的心情再来读读这首诗吧！（指名读（师：悲伤的程度够吗？谁再读（颤音、转音）齐读）：《示儿》，引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。师：“王师北定中原日”，你可知道，作者期待的这“一日”是多少日吗？诗人陆游出生的第二年，金国就占领了北宋的都城汴京，陆游写这首诗的时候已经85岁，中原沦陷整整83年了。同学们，83年啊，996个月啊，30295个日日夜夜呀！83年过去了——引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”996个月过去了——引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”30295日过去了——引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”师：陆游苦苦盼望的这一日来了没有呢？课件补充：陆游的：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。齐读，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（南望王师又一年）此时此刻，你还体会到了什么？生交流：南宋的统治者对老百姓的死活不管不顾。师：是呀，北宋遗留的老百姓早已被遗忘、遗弃了呀！是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？生：南宋的统治者和权贵们。（2）学习《题临安邸》。师：过渡：那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读《题临安邸》）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读《题临安邸》）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读《题临安邸》）师：讨论：王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？你是从哪儿读出来的？在对话交流中相机做以下引导和点拨：师：“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？学生想象说话，教师相机点拨：这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。读----暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。师：想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？”五、整体参读，体察诗蕴。师：当这两首诗同时摆在我们面前，当“权贵寻欢，醉生梦死”和“遗民悲痛，九州不同”两幅截然不同的画面同时出现在你的眼前，你有何感受？做何感想？生畅谈感受。2、交替互诵两首古诗。师：北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？师：杭州的权贵们在沉醉中昏昏度日，作者陆游却在悲愤中苦苦期盼、度日如年——学生齐读《示儿》。示儿的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？师：这是两首各不相同的古诗，场景不同、人物不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）但那他们颗忧国忧民的心是完全相同的。师：面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）生交流。3、拓展朗诵《满江红》。师：沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。面对破碎的河山，面对苦盼的人民，抗金名将岳飞喊出了“精忠报国、还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。生齐诵《满江红》。六、布置作业。1、将本节课所学两首古诗创作成两幅书法作品，同学之间相互鉴赏。2、搜集更多的爱国诗篇，制成爱国诗篇小手册。七、板书设计题临安邸（林升）示儿（陆游）醉悲权贵寻欢九州不同忧国忧民学情分析：我校在五年前就开设了著名教育家孙双金推出的传统文化课程——《十二岁以前的语文》，五年级学生经过四年的传统文化的滋养，不仅会诵读大量的国学经典，熟练背诵唐诗宋词，对于学习古诗的方法更是了熟于心。因此结合课下注释学习，理解古诗，弄明白诗意已不足成为教学难点，所以本节课设想突破先前一节课只讲一首古诗的做法，增大课堂容量，变一首为两首，高效完成教学任务。教学反思：本节课尝试着将两首诗融和在一起教学是我很早以前的想法，翻看了本学期的课本，决定先从简单的古诗教学入手，因为古诗简短，容易理解，容易记忆并完成背诵任务。再加上浏览本册书后，发现古诗三首中正好有两首古诗----《题临安邸》《示儿》历史背景相同，情节相似，作者表达的情感大体相同，因此将两首诗融汇贯通，既有单独教学，又有相互交融，互为铺垫，相互对比，层层推进，在逐渐深入的感悟理解，情感对比，情感朗诵中提升情感，深化理解，从而激发学生热爱祖国之情。课前，我查阅大量的教学设计进行学习，在把握两首诗的重难点，相同之处和不同之处之后进行了教学设计，重点抓住“