《春风》说课设计

益阳市桃花江实验中学夏黎晖春风说课设计：整体感知

说课流程第一板块：设计理念第二板块：教材分析第三板块：教学策略第四板块：教学程序第五板块：自我评价第一板块：设计理念

学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。根据“以学定教”的原则，以读为主线，指导学生自主探究文本的语言特色及思想情感，培养审美情趣。对于教材，我依据又不依赖；对于学生，我做到“三字”：落实“主”字，突出“动”字，体现“爱”字。使学生在愉悦中学习，做自主的读书人；自己在快乐中教学，做幸福的教书人。

第二板块：教材分析

《春风》是林斤澜的一篇散文。文章将江南的春风同北国的春风作对比，描绘了北国春风的粗犷豪迈，歌颂了它的勃勃生机，表达了作者对北国春风的无限怀念和深深敬意。

1、知识和能力目标1

（1）理解、积累文中重点词语（2）比较北国春风与南国春风的不同，认识对比、衬托、欲扬先抑的手法。（3）品味精彩的词句，了解动词、短句和拟声词的特点及表现力。2、过程和方法目标（1）通过有感情的诵读将学生带入课文的情境。（2）分组合作学习，培养学生自主探究的习惯。3、情感态度和价值观目标通过领略本文自然景物的美，热爱自然、热爱生活。第二板块：教材分析教学目标整体感知

说教材的重点、难点（一）重点：1、体会对比衬托和欲扬先抑的写作手法；2、体会作者赞美春风的独特情感。（二）难点：品析重点句子，感受作者的情感。第二板块：教材分析第三板块：教学策略笛卡尔曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以我在教学中遵循教法服务于学法的教学策略，以五环节引领课堂，采用了以下教学方法：说教学方法1、诵读法：“课标”明确指出，语文课应该注意加强学生平日诵读的评价，说教学方法鼓励学生多诵读，在诵读中增强积累、发展语感、加深体验与感悟。2、情境教学法：采用多媒体教学手段，为学生创设合理充分的学习情境，通过直接感知，吸引学生注意、激发学习热情。3、探究讨论教学法：充分调动学生积极性，让学生在讨论中分析、感受作者的写作成功之法。4、比较阅读法：《春风》是一堂“同课异构”课，教学时，可通过比较阅读让学生感受不同作者的不同风格，从而有助于更好地把握作者的情感。第三板块：教学策略听读——朗读——品味——比较——迁移

美美地听美美地读说学法散文的语言都很美。在教学中，我通过听读、朗读、品味、比较迁移等五环节指导学生“美美地听”、“美美地读”、“美美地品”、“美美地说”，力争让学生感受林斤澜独特的语言魅力，更好地把握作者的情感。第三板块：教学策略美美地说美美地品第四板块：教学程序播放动画，配乐朗诵导入——以五环节授新课引领课堂探究问题——教师寄语，让学生走进自然，拥抱自然本堂课的总体设计思路：整体感知

第四板块：教学程序（一）动画导入，激发兴趣《春风》是一篇文情并茂的散文，呈现给我们的不仅仅是美的景物，更有美的语言。因此，在导入时，我先播放动画，再以一组描写江南风光的诗句导入，给学生营造出直观、形象、自然的春天。这样一来，既给孩子们创设了一个优美、轻松、愉悦的学习情境，又为探求北国春风奠定基础。

播放动画，配乐朗诵导入，春风是温暖的——沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。春风是神奇的——不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。春风是忙碌的——春风先发苑中梅，樱杏桃梨次第开。

春风更是通人性的——春风知别苦，不遣柳条青。整体感知

第四板块：教学程序（一）动画导入，激发兴趣《春风》是一篇文情并茂的散文，呈现给我们的不仅仅是美的景物，更有美的语言。因此，在导入时，我先播放动画，再以一组描写江南风光的诗句导入，给学生营造出直观、形象、自然的春天，这样一来，运用多媒体技术与课堂有机结合，既给孩子们创设了一个优美、轻松、愉悦的学习情境，又为探求北国春风奠定基础。第四板块：教学程序（二）授新课听春风，知文意（听、想、说——创设情境）首先请同学们听课文朗读，与此同时用电子黑板出示：文章写了______（地方）的春风，重点写的是______（地方）的春风。这一环节主要是让学生学会倾听，扫清字词障碍，初步感知课文内容。第四板块：教学程序赏春风，品语言（看、说、听、悟——多元感悟）春风是看不见、摸不着的，林斤澜却把这种抽象的事物具化成语言表达出来了。她是怎样做到的？为了让同学们更好的感受到这种“粗犷豪放、贮满哲思”的语言，我特意成立一个摄制组，请每个同学当一回导演兼鉴赏家，让同学们“专程赶赴”京西的大山，拍摄一组特写镜头。并通过小组交流的形式，每个小组出示一个镜头。教师在学生展示过程中给予适当点拨，使之找准细节，品析关键词语，感受作者的成功之法。这样一来，通过师生互动，反复品读，多元感悟，自然过渡到第三环节。赏春风，品语言如果我是导演，我最想拍摄的画面是我这个（组）镜头想展现北国的春风的特点。第四板块：教学程序醉春风，悟情感（想、悟——迁移内化）《春风》是一篇优美的散文，林斤澜那独特的语言让人沉醉。在反复的品读之后，让学生从文中找出表达作者情感的句子，并引导学生思考：作者对北国春风是一种怎样的情感？通过师生互动，归纳概括，突破难点。

第四板块：教学程序忆春风，作比较（想、说、悟、做——对比凸显）北师大版的教材尤其注重比较阅读。七年级下册第二单元就选用用了朱自清的《春》和林斤澜的《春风》。两篇都是经典美文，然而两篇文章的风格却迥然不同。通过比较阅读，使学生既能感受南国春风的温柔细腻，又能感受到北国春风的粗犷豪迈，从而形成个性化的感悟，实现个性化的阅读。

第四板块：教学程序绘春天，抒情意（写、说、画——迁移运用）

春天是一个富有生机和活力的季节。在这堂课的最后，我引导学生展开想象，拓展思维，让他们自由勾画心中

最美的春天。这个环节的设计，激发了学生的探究意识和创新思维，促进了学生个性的发展。第四板块：教学程序（三）教师寄语、指导生活春何曾说话呢？但她那伟大潜隐的力量，已这般的，温柔了世界，让我们走到户外，去感受春风，拥抱自然吧！课堂尾声引用冰心的话作结，鼓励学生走到