《空气占据空间》说课(改)

张家界崇实小学南校吴献君教育科学出版社《科学》三年级上册《水和空气》本课在学生认识了空气确实存在的基础上，通过系列活动让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。教材内容对于小学三年级的学生来说难于理解。因为空气是一种看不见、摸不着的气体，这比固体、液体占据空间更抽象。整堂课有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。2、空气占据空间的大小是会变化的。为了使学生更好地认识和理解这两种科学现象，教师必须引导学生通过观察具体事物，发现问题，提出问题，大胆猜测，实验验证，最后得出结论：“空气占据空间”，从而培养学生质疑、探究、实践的自主学习精神和实事求是的科学态度。教学目标教学重难点教学策略教学过程教学创新一教学目标1科学知识目标：知道空气占据空间；空气占据空间的多少是可以变化的。2科学能力目标：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。3科学态度目标：培养动手实践、与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。通过实验探究空气占据空间和空气占据空间的大小会变化。

教学重点解释空气占据空间的大小会变化。

教学难点二教学重难点提供学生能直接参与的科学探究活动，通过观察、实验、演示，引导学生亲身经历科学探究过程，让他们自主发现问题、提出问题、解决问题，激发其对科学的兴趣，培养学生科学素养。三教学策略（一）激趣引入，提出研究问题（三）对比实验，发现空气占据空间的变化（二）实验验证，证实空气占据空间（四）总结提升，延伸科学探究教学步骤（一）激趣引入，提出研究问题四教学过程看完后讨论：乌鸦是怎么喝到水的？学生通过讨论、交流，建立了“小石子、水可以占据空间”的概念，为空气占据空间作铺垫、迁移。教师适时追问：“你们还想研究什么呢？”充满好奇的学生便不由自主地产生疑问：“空气是不是也会占据空间呢？”从而引出本节课要探究的问题：“空气占据空间吗？”学生的探究欲望被激发，自然过渡到本课的第二环节。（一）激趣引入，提出研究问题（二）实验验证，证实空气占据空间四教学过程实验要求实验一瓶子里有一些水，不倾斜瓶子，你们能不能利用（空气）把水从瓶子里挤出来？实验材料：橡皮泥、吸管、瓶子讨论：①你们用什么办法利用空气去挤水？②橡皮泥有什么用？③你怎样让空气进入瓶中？通过这样的实验讨论，学生明白了是因为空气进入矿泉水瓶，需要一定的空间，所以必须把水赶走，才有空气占据的位置。从而，学生初步建立了空气占据空间的概念。实验二学生通过讨论，交流，证实：因为，空气占据烧杯底部的空间，水无法进入，所以，纸没有被浸湿。从而，更进一步证实了空气占据空间。通过这两个实验，学生对空气也像其他物体一样占据空间有了科学的认识，并从中体验到学习科学的乐趣，同时，增长了科学探究能力，形成了尊重事实、善于质疑、勇于释疑的科学态度。（一）激趣引入，提出研究问题（二）实验验证，证实空气占据空间（三）对比实验，发现空气占据空间的变化四教学过程实验过程学生容易把握，但因为空气的微粒是肉眼看不见的，所以学生很难解释清楚“为什么空气占据空间的大小会发生变化，空气能被压缩或扩张？”为此，我充分利用多媒体课件，让学生明白水和空气是由许多微粒组成，且两者微粒之间的距离是不同的。水和空气占据空间的比较水空气占据空间的大小不能改变占据空间的大小可以压缩和扩张占据空间（一）激趣引入，提出研究问题（二）实验验证，证实空气占据空间（三）对比实验，发现空气占据空间的变化（四）总结提升，延伸科学探究四教学过程科学教学一个重要理念就是：引导学生运用所学的知识解释科学现象，解决生活中的实际问题。此环节，我引导学生讨论：生活中哪些物体运用了空气被压缩的性质，并用今天学习的知识来解释其原理。在学生列举了大量的事实后，我演示魔术：水中燃烧的蜡烛。此时，学生兴趣再次高涨，他们对“水中的蜡烛为什么会燃烧”充满了好奇和质疑。我因势利导，让学生带着问题进行课外探究，把同学们对科学的热爱和探究愿望拓展延伸到课外。水中燃烧的蜡烛（一）自主探究，让学生主动获取科学知识，提高科学素养。五教学创新新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。本堂课，我设计了三次小组合作探究实验，让学生亲历了“空气怎样占据空间”和“空气占据空间的变化”的探究过程。实验探究过程就是引导学生自主发现、自主解决问题的过程，也是培养学生尊重事实，形成科学态度的过程。通过三次实验探究，学生自主认知科学知识，提高了科学素养。（一）自主探究，让学生主动获取科学知识，提高科学素养。（二）运用信息技术，突破教学难点，实现多媒体与教学的深度融合。五教学创新本堂课的教学难点是：解释空气占据空间的大小是可以变化的。因为空气微粒是肉眼看不见的，学生理解困难。对此，我把看不到的科学现象通过多媒体动画形象直观地展现在学生眼前。学生在动手实验的基础上，观看动画后，进一步理解了空气占据空间大小会变化的原理。多媒体与教学的深度融合，有效地突破了教学难点。（一）自主探究，让学生主动获取科学知识，提高科学素养。（二）运用信息技术，突破教学难点，实现多媒体与教学的深度融合。（三）注重知识延伸，拓宽学生视野，激发探究兴趣。五教学创新科