《第2课近代西方的民主思想》教学设计(安徽省市级优课)-历史教案

说明：本课是高三复习课，基于对全国卷41题做题策略的研究。重点围绕2016年全国1卷，围绕“制度构想与实践”进行做题思路的整合，故而放在“近代西方的民主思想”这一课程之下。高三复习至今，如再重新录制必修课程，对学生和老师来说实属不易，望理解。全国卷41题解题策略探究【新课导入】导入：教师提问学生经过多次考试，对于41题产生的认识（提问，2分钟）教师进行点评，从而引出课题。【新课推进】近几年41题回顾及命制特点（3分钟）教师在ppt中以表格的形式列出近年全国卷的命制形式。教师讲解：41题，是高考改革的试验田，又被称为小论文题，是每年高考命题人的创新点。通过以上六年全国卷的罗列，可以将题型归为两类（ppt中显示）：1.评析材料观点；2.提出自己观点，加以论证。41题命题特点：（ppt中显示）1.试题不断创新，年年“变脸”，自主性逐年提高；2.注重能力立意和素养立意，强调学科素养；3.试题命制与学术成果、史学前沿动态联系密切；4.均为开放性试题（答案不唯一，鼓励创造性思维和求异思维，答案多元化）；，41题要求考生根据已有信息独立思考，自己发现问题并寻找适合的角度，综合考查了学生的时空观念、史料实证、唯物史观等多方面的学科核心素养。2016年高考命题要求自行拟题，从“学者观点”到“自成一说”，角度更多，开放度更大。答题现状——得分率较低（5—7分钟）高考真题得分较低网络上未能找到安徽省的数据，但有幸寻得2016河北省历史高考每题得分数据，两省都使用的是全国1卷，故河北省的数据具有一定的参考价值。相比于40题，知识点明确、设问具体，得分率较高的情况，41题得分普遍较低。（ppt中列出数据和表格）41题，包含0分，考生平均5.94分，除去0分考生平均6.92分，得分率49.5%，大约50.99%的考生能得到3到9分，10分以上高分生约17.19%。下面是各个分值在总考生中所占比例分布情况。分值（分）0123456789101112比例（%）13.891.51.610.84144.811.27.6913.37.197.52.5100人中有近14人放弃作答、答非所问或其他原因，得到零分。大部分考生得分低于及格分，故41题，整体得分率较低。模拟题分数也较低刚刚过去的淮南二模卷，命题人以2016全国卷为参照，所出的41题根据材料，拟具体题目，以史实加以论述。做为本题的阅卷人之一，我深有感触，有近10%的试卷为空白，说明部分同学因为各种原因放弃了答题。而此题的平均分更是低至4.6分，在整张试卷中属得分率最低的主观题。3.低分原因分析通过二模阅卷，我总结了同学们41题失分严重的原因，有以下几个方面（ppt中显示，教师分析讲解）（1）难以拟出合理的题目①未读懂材料，审题失误，答非所问②未按材料要求，拟题浮在表层，不够具体（2）未能合理运用史实，对观点加以论述①说明的角度单一、时空观念淡薄、史实记忆混乱②干瘪的史实堆砌，概括性不强，缺乏层次③简单而盲目的套用模式④史实选择偏离历史唯物主义过渡：41题真的有这么难吗，毫无解题规律可循吗？并非如此，下面我们将进入本节课的重点——解题策略解题策略探讨（15分钟）41题虽然难度较大、对能力要求较高，但依然可以找到一定的答题策略。（ppt中列出各标题，教师讲解）保持平常心态，面对难题沉着自信41题小论文类题目，平常训练少，大部分同学概括分析能力较差，在紧张的答题时间里，再遇到大段的材料和晦涩的概念，更不知如何下手，还未答题，就已产生心理惧怕。故，心态很重要，做41题时需要保持平常心，沉着应对。2.把握解题技巧，面对难题巧妙突破以2016全国1卷为例阅读材料，完成下列要求。

材料人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表。议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶,他们就等于零了”。人民主权不可分割,否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。——据卢梭《社会契约论》结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。（1）了解评分细则，知己亦知彼一等（9—12分）概念解析准确，要素分解全面、科学。解析充分、逻辑严密、表述清楚。二等（5—8分）能够结合其它相关解析对象解析、较全面；解析较完整、表述清楚。三等（0—4分）偏离概念解析对象、观点不明确；解析概念欠缺说服力、表述不清楚。（2）思维模式导图第一步：审设问，明要求。明确知识定位：近代启蒙思想与制度实践认识设问角度：围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题,并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。设问限定语（词）：时间限定——卢梭（17、18世纪）空间限定——世界史第二步：读材料，列思路①明观点，有实据：卢梭在材料中所要表达的观点有三：（1）因为是“契约型国家”，所以主权在民；（2）议员只是人民的“办事员”；（3）批评英国的代议制，卢梭主张的是“直接民主”，主权不可代表。②有思路，准角度：（1）卢梭有什么样制度构想?（2）实践卢梭这一构想的实践是法国大革命，从人民主权或直接民主的角度看法国大革命是走向了自己的反面。（3）美国、英国等国的政治制度，是在直接民主的选举基础上实行了间接的代议制民主，是切实可行的。（4）因此制度构想是实践的理论，实践可以修正、完善制度构想。第三步：用史实，行答案。①拟题目，要具体可以是美国三权分立的制度构想与实践，也可以是英国君主立宪的制度构想与实践②列史实，说理由：以美国为例，首先明确美国宪政的思想来源，其次明确宪政的运行方式。注意事项：（1）结合材料，用自己掌握史料最充分、最熟悉的观点进行论证（2）尽量不论证逆向思维观点或轻易否定材料中的顺向思维观点（3）注意史论的时空限制，准确表述一个完整的历史观点（4）分层论证，逻辑要严密③要总结，巧升华：（3）感悟满分试卷论题：美国的三权分立制度的构想与实践史实依据：（1）17世纪—18世纪在欧洲兴起的启蒙运动中，英国人洛克率先提出分权思想，法国人孟德斯鸠在洛克分权思想的基础上提出了分权制衡、三权分立的原则，即君主掌握行政权、议会掌握立法权、法院掌握司法权，彼此相互制衡促进国家发展。（2）美国在1787年宪法中确立权力分权的原则，实行三权分立的制度。依据洛克和孟德斯鸠的理论，使国家权力三分即总统掌握行政权、国会掌握立法权、最高法院掌握司法权，确立一个民主共和制国家。（3）美国总统由选民选举产生，国会也由人民选举产生，这体现了人民主权的原则，共同为社会服务，共同促进社会的进步，人民主权不可分割，必须使人民有充分的权利和自由，才能使国家富强，共同推动美国三权分立制度的实行和完善，促使美国综合国力的提高和民族凝聚力的增强。总结：所以，美国采取的三权分立的原则和人民主权的方法，推动了美国分权的实践和社会的进步。教师点评：拟题具体，分层论述，史实准确，既有启蒙思想家的制度构想，又有美国宪政的实践，同时突出了材料中的契约和人民主权，最后总结。“思维导图式”解题策略的实践（10分钟）思维导图式解题策略，为我们解答41题提供了基本方法（ppt中以图表的形式给出）第三步：用史实，行答案①第三步：用史实，行答案①拟题目，要具体②列史实，说理由③要总结，巧升华第二步：读材料，列思路①明观点，有实据②有思路，准角度①明确知识定位②认识设问角度③注意设问限定语我们可以借鉴此方法，有效解答淮南二模的41题（ppt中给出淮南二模41题的原题）阅读材料，完成下列要求。材料外交是国家实施政策的手段之一，外交的目的归根结底也是国家的目的。一个国家与世界的关系处于一种什么样的状态，从根本上说不是国际环境决定的，而是由这个国家的内部政治决定的。外交在不同国家战略中的地位及其作用提供了不同的历史经验：晚清并非弱国，晚清及近代中国的经验不是“弱国无外交”，而是外交的失败导致国家的失败；美国对待外交的经验是强国无（需）外交，有实力即可，这是强权政治的逻辑；不少小国成功地经验是，外交是国家存亡和兴替的关键、立国之和“小而不弱”的保证；曾经发动世界大战的德国和日本的经验是，选择战争走向毁灭而放弃战争、选择和平的外交战略，则走向繁荣。——摘编自张清敏《外交的本质与崛起大国的战略选择》结合材料与所学知识，围绕“外交与国家发展”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，阐述须有史实依据）。解题分析：第一步：审设问，明要求明确知识定位：“外交与国家的发展”，知识范围涉及外交，可选范围较广可以是中国，也可以世界其他国家；可以是近代外交，也可以是当今世界。②认识设问角度：结合材料与所学，围绕“外交与国家的发展”，自行拟定具体论题，进行阐述，要有史实依据。注意设问限定语：论题要具体第二步：读材料，列思路明观点，有实据作者在材料中要表达的观点有三：外交的目的是国家的目的。外交由国家内部政治决定。不同外交政策在不同国家产生的作用不同。有思路，准角度第一和第二两个观点，和我们平常的认识相一致，外交是内政的延伸，国家利益和综合国力决定外交。但作者仅用一两句话概括前两种观点，这并不是材料要阐明的主要论点。第三个观点作者举了几个国家的例子进行阐述，打破我们的常规认识，反其道而行，指明外交对于国家发展的反作用。这才是我们这道题的审题关键所在。第三步：用史实，行答案拟题目，要具体可以拟的题目有：晚清屈辱外交导致国家衰落，也可以是新中国独立自主的外交有利于提升国家综合实力，也可以是美国的霸权外交削弱国家实力。拟题的一大原则就是一定要具体，围绕“哪国的何种形式外交对国家的发展产生了何种影响”，即可。列史实，说理由史实列举可以选取某一国家的两个或两个以上阶段的外交