学前比较课件

新加坡的早期教育

介绍1、国际化，多元文化和多语种的城市国家。2、原有4个相对独立的学校制度，每一个有不同的语言作为教学语言，改变为一个统一的国家系统，使用英语授课和相应的标准课程。新加坡很重视第二语言的教育，第二语言根本上成为新加坡的其他官方语言的一种：汉语，马来语，泰米尔语。

幼儿保教设施的开展非常快。集中表达在托幼中心数量的增多。政府提供两种补助金和资助形式。资本赠款给予那些把原有房屋转化为托幼中心的个人、组织或雇主。优惠的税收奖励给予那些在工厂提供托儿看护效劳的工厂主。政府机构的资金来源于税收和其他的政府机制。每月补贴给每名幼儿的津贴从130美元涨到了150美元，另外还付给那些母亲工作的家庭津贴而不管她们的收入多少。私立幼儿园不接受补贴，他们每月收费70美元至300美元不等。由社区团体开办的社区中心，视时间长短和设备优劣不同收取18美元至100美元的费用。技术开展基金奖励在批准的培训机构接受培训工程的教师以奖学金或学费补助，数额最多可达学费的50%。当前问题---评价机制育儿中心法案和条例在1988年7月实施，依据法案，所有的育儿中心必须符合法案规定并由社区开展和体育部发给许可证。所有的幼儿园像私立学校一样受教育部管理并根据教育法〔87章〕需要登记。评审机构，程序或评估过程还都没有建立。当前问题----财政和资金当前，早期教育享受着政府资金的支持。当政府资助的饱和点已经到达或是政府削减了补贴，早期教育的质量又会如何呢，此问题应该解决。比方，当私立幼儿园管理人被要求减少班级规模，提高师生比，延长效劳时间，或者进行实际的工程时，他们会怎么做呢？管理者如果没有使用建筑的特许权，他们会怎么对付上涨的租金呢？学前学校的质量问题家长的期望将影响学前教育评估指标的类型。目前，越来越多的家长要求学前课程应该是游戏导向的。家长们的受教育受教育程度越来越高，也越来越认识到学前教育对于以后开展的重要性。政府也越来越关注早期教育对于以后开展的持续效益。为早期教育职员提供的效劳学前教师的培训系统开始于1969年。目前，培训课程的数量和水平也有显著的提高。幼儿园教师和托儿中心的教师均可参加的全国性认可的课程包括有三个等级。高级课程即可获得幼儿园管理和经营的资格证明，包括120小时的学时；中级课程即可获得学前教师资格证明〔210学时〕；根底课程〔120学时〕三个级别的课程依次给教师，校长，总监们提供知识技能和策略。学前教育宗旨和内容的改变行为主义者、成熟论者、建构主义者和相互作用论者都对学前教育产生了影响。在新加坡精英教育的环境下，学前课程也有很强的知识倾向。强调3RS,即读写算。最近有一种倾向，即为主题为中心的课程提供一个精心准备的环境。玩的材料和书写的工具都摆放在学前学校的教室里，这些物品通常用两种语言贴上标签，反映了双语的政策已经渗入了学前学校。总结新加坡的学前教育是否使幼儿为入学做好准备，家长和教师关注的主要问题。需要更多的研究来评价学前学校对幼儿开展和过渡到小学的影响。希望国家教育研究所做的一些研究会有些新发现，可以用来指导未来的教育实践。当主要的关注点在于确保学前学校的课程为幼儿入小学做好准备时，一个更重要的措施是调整小学的课程，小学教室的陈设，教师的教学法教学策略等三方面，从而使过渡变得容易些。台湾的早期教育简介在刚过去的二十年里，台湾的早期教育近几十年得到了快速的开展。台湾早期教育数量是以指数增长的。早期教育机构被认为可以给幼儿提供一个在大的集体中学会表现良好的时机，还可以为他们的生活提供一个稳定的丰富的环境和指导。当前的早期教育提供的效劳多种效劳的形式，包括幼儿园，托儿所，日托中心和日托家庭。台湾兼有私立和公立幼儿园，他们都提供全天和半天的效劳。大局部的幼儿园都是由私人办的。台湾大局部的托儿学校都是私人经营的。托儿学校提供两种类型的效劳：半天的托儿学校每天提供3至6小时效劳，全天的托儿学校每天提供7至13小时的效劳。

当前的问题一、当前，一些台湾早期教育的问题发端于不同政府水平的教育和保育的系统性别离。1、教育部的根底教育部负责中央政府级别的幼儿园的事务。在地方政府水平的幼儿园由教育分局或分部来负责。内政部的社会事务部门对中央政府级别的托儿所负责，而社会事务部的分部负责那些地方政府级别的托儿所的事务。简言之，幼儿园和托儿所分属于两个独立运作的不同的系统。2、最近几年里，台北自治区的教育分局和社会事务分部合作，旨在为了儿童教育和福利的开展，为了克服由于他们责任别离而引起的问题。二、更深层次的问题源于幼儿园和托儿所的管理和职员的不同。1、幼儿园要遵守早期教育法案，中央政府水平接受教育部的监管，地方政府水平接受教育分局监管。然而，托儿所遵守幼儿福利法和建立托儿所纲要。〔1981年修订〕。2、二者对职员要求也是不同的。幼儿园的师生比是1：15，托儿所的师生比要取决于幼儿的年龄。幼儿园教师要求早期教育专业大学毕业，或者完成学前教师的培训和实习的毕业者。托儿所的看护者毕业于学院的家庭经济专业或早期幼儿看护专业或者相近的专业。4到6岁的幼儿可以进入不同的早期教育机构接受教育。托儿所和幼儿园职员和环境的不同可以影响幼儿接受的早期教育的质量。例如，托儿所的保育员不仅有较低的资格要求，而且他们的薪水也比较低。许多托儿所保育员愿意成为幼儿园教师，于是他们并不把他们当前的保育工作作为永久性的职业。保育员的流动率很高，这对幼儿和托儿所都不利。三、另一个更层次的问题市政府在早期教育上的投入太有限，在1997学年，教育部在早期教育的花费是其总花费的2.88%。在1998年，涨到了3.03%.在1999学年，投入稍稍增加至3.05%。政府投入受限制的最主要的原因是早期教育早期教育不是义务教育的一局部，所以政府对其也不会太重视。四、还有一些是关于早期教育与初等教育的过渡和协调等的问题。包括提高与小学的适应性，课程的衔接，还有教师资格的可转变性。这同样会在以后的章节中讨论。资金和结构的开展早期教育机构的资金来源政府为公立幼儿园提供75%的费用而不对私立幼儿园提供资助。资金有一些重要新的开展。第一就是对于进入私立幼儿园和托儿所的幼儿引入教育券。当前，无论家庭收入的上下均可享用教育券。一些官员，研究者和教育家建议教育券方案应排除富裕家庭，而且要针对家庭收入的多少来提供不同的教育券总额。另一个开展是对获得优秀评价的私立早期教育机构〔包括幼儿园和托儿所〕实行财政奖励。此举也是为了鼓励早期教育质量的提高。幼儿园的评定依据三方面：即理念和管理；课程，指导；环境和设施的利用。地方政府会给任一方面到达优秀的私立幼儿园奖励以100000新台币。地方政府对任一方面到达优秀的公立园授以奖牌而不奖励金钱。托儿所也依照管理、环境和指导三方面进行评估。私立托儿所评定为优秀的也可以领到奖金，数额比私立幼儿园的要少。获得优秀评定会认为是一种很大的荣誉。对于那些被评为劣质的早教机构，会对他们进行全方位的监管直到他们提高为止。另外，还给私立幼儿园提供特权贷款方案以鼓励他们开展。对进行资格认证的私立幼儿园可以以5%的利率提供上限为2百万的贷款。特权贷款方案可以鼓励私立幼儿园提高质量以通过资格认证。

幼小衔接

初等教育法〔教育部，1979〕的第二条规定，凡年龄在6-15岁的公民必须接受义务教育。进入小学的唯一先决条件就是年龄。6岁的儿童进入小学一年级开始学习。除了那些附属在小学里的幼儿园外，许多幼儿园与小学没有结构性的联系。那些附属的幼儿园与小学分享空间，资源，设备。另外，还要接受小学的行政监管和支持。由于大局部公立幼儿园都附设在小学，所以，扩大公立幼儿园的数目将是提高幼小衔接的结构性的策略。然而，这种策略比较受限制的是无法促进私立幼儿园，托儿所与小学一年级的衔接。有一些促进早期教育与小学间过渡的策略。包括幼儿园教师和托儿所保育员采用小学教师授课的方法进行教学。在幼儿在幼儿园或托儿所最后一年的第二个学期，教师们强调写、认识字母、拼读国际音标。幼儿园还会带幼儿到小学进行实地参观，这样幼儿就会熟悉学校的环境和学习背景。1991台北市教育局引入了名为“在幼儿园与小学一二年级过度的实验性工程〞的三年工程。此工程最主要的目标是在早期教育与小学间建立更好的过渡，在第一年，重点在于用一种文学的观点看待幼小衔接，收集来自于家长，幼儿园教师，小学教师，校长和教育家们的意见。第二年，实验小学在一年级实验一种综合课程。最后，实验幼儿园在第三年设计清晰性的过渡活动。培训学前教师的开展教师资格在台湾，幼儿园资格证仅包括教四到六岁的幼儿。小学教师资格证包括教六至12岁的儿童。台北市教育局想把幼儿园和小学教师这两种认证资格合二为一。

政府在1990建立了培训早期教师的四年制课程。在1990年以前，只有两年制课程。保育员资格在培训托儿所保育员的要求也有了明显的提高。1997年以前，保育员要有高中或者职业学校的文凭，要有至少三个月的幼儿保育培训。按照培训课程和条例，1997年引入了幼儿福利专业资格〔内政部，1997〕，毕业的学生现在只能做助理保育员。托儿所保育员现在必须是在大学或学院的幼儿福利部毕业，或是相关的专业毕业，或者通过国家的专业教师考试。早期教育机构教师的状况私立的幼儿园和托儿所教师和保育员的情况和公立的有所不同。在台湾，所有公立教育机构受雇的员工的状况根本相同，公立幼儿园的教师受到的待遇与军人，公务员，小学教师的相同。他们受聘的待遇很好，有公房，使用教师旅馆，低利率的房贷，获得国外考察资助，获得退休和养老津贴，获得家属的教育津贴。然而，私立学校的教师只有很低的工资，很低的职业待遇，很差得工作环境，没有或者只有很少的养老退休金贴。除了很低的工资，他们只有劳动保险，很少的退休和丧葬费，允许请假却没有工资。早期教育课程内容的开展Jingetal.(1995)发现台湾的早期教育机构在课程上面临着以下一些问题：1、大局部教师过分依赖准备好的教学材料或教师手册。2、课程设计的面比较窄;教师强调记忆，背诵，计数，而无视儿童身体情感的开展。〔whole-childdevelopment〕3、私立幼儿园的教师用不适宜的方法教授技能和知识。4、课程内容与幼儿的实际生活经验脱节。5、教师不注意幼儿的个别差异和特殊需要。许多幼儿园教师已经指出，幼儿园课程指引〔教育