《本章小结》教学设计(浙江省县级优课)x-生物教案

围绕基本问题进行追求理解的逆向设计——以“细胞的结构”复习课为例摘要以“细胞的结构”复习课为例，围绕基本问题进行追求理解的逆向设计，从预期学习结果开始，确定合适的评估证据，依据WHERETO元素设计学习体验，落实生物学核心素养教学目标，理解大概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”。关键词核心素养基本问题理解逆向设计大概念我国基础教育课程改革政策进入了一个新的历史阶段，需要以核心素养为指引和依据来选择学习内容，设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和教学方法。围绕基本问题架构目标，可激发思考和探究，激励揭示更多能让学生深入思考的问题，帮助学生对所学知识与技能达到更系统深入的理解，迁移应用到新的生活问题与情境中。传统的教学设计依次设计教学目标，教学活动与评估，容易导致教学设计聚焦于灌输或者活动，学生不一定获得真正的理解。而逆向设计“以终为始”，逆向思考：从预期学习结果开始，确定合适的评估证据，依据WHERETO元素设计学习体验。细胞的结构一章知识点零散，学生不易得出“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一大概念，也不理解结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辩证观点，为了更好地落实核心素养教学目标，现围绕基本问题分三个阶段进行追求理解的逆向设计。阶段1——确定预期结果确定核心素养教学目标概述细胞核的结构与功能，认同细胞核是细胞的控制中心，确立生物体结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的辩证观点。2、识别细胞器形态，说出各细胞器的结构与功能，说出细胞溶胶的功能。3、概述细胞膜的结构与功能。4、比较、分析、归纳动植物细胞，原核细胞与真核细胞的异同。二、思考基本问题1、淀粉如何被消化吸收？2、唾液淀粉酶从哪里来？3、唾液腺细胞各部分结构如何分工合作？4、不同生物的细胞是否一样？三、学生将会理解1、细胞是生物体结构与生命活动的基本单位。2、细胞以及细胞器的结构与功能相适应。3、唾液腺细胞各部分结构既分工又合作，共同完成唾液淀粉酶的合成与分泌。4、细胞由多种多样的分子组成，蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子。5、各种细胞具有相似的基本结构，但在形态与功能上有所差异。四、学生将会知道1、概念：细胞核，细胞膜，细胞质，细胞溶胶，细胞器，核糖体，内质网，高尔基体，线粒体，叶绿体，中心体，溶酶体，液泡，分泌蛋白，原核细胞，真核细胞。2、淀粉的消化吸收过程。3、唾液腺细胞各部分结构的结构与功能。4、唾液腺细胞合成与分泌唾液淀粉酶的过程中各部分结构的分工合作。5、细胞存在多样性与共同性。学生将能够1、识别细胞器形态，说出各细胞器的结构与功能，完成情景剧的角色扮演。2、解释各细胞结构如何分工合作。3、利用结构与功能相适应的观点分析问题。4、判断不同细胞所属类型。5、比较、分析、归纳动植物细胞，原核细胞与真核细胞的异同。阶段2——确定评估证据一、表现性任务1、角色扮演：学生从黑板中挑选自己扮演的细胞结构照片，描述自己角色的结构与功能后将角色贴在黑板唾液腺细胞中的对应位置，解释各角色的分工合作，完成“唾液淀粉酶，你从哪里来”的情景剧。2、分析归纳：将板书唾液腺细胞依次换成植物细胞（不指明高等或者低等，也不指明什么组织），蓝藻细胞，在原来细胞图中增减细胞结构，比较归纳动植物细胞，真核细胞与原核细胞的异同。3、挑选代表性的动植物细胞，真核细胞、原核细胞与病毒，在表格中有的细胞结构或者物质下打勾。通过横向对比与纵向对比进一步明确动植物细胞，真核细胞与原核细胞的异同。二、其他证据简答题：解释淀粉被消化吸收的过程。技能测试：用“结构与功能相适应”的观点分析“胃腺细胞核糖体数量比汗腺细胞多、大量合成胰蛋白酶的细胞中粗面内质网丰富”的原因3、小测验：考查细胞核，细胞器、细胞膜的结构与功能，动植物细胞以及真核与原核细胞区别的选择题与判断题。三、评价与反馈自评与互评，完善角色扮演过程。2、反思学习过程中存在的问题并修正。阶段3——设计学习体验依据WHERETO元素设计活动W=帮助学生知道单元方向(Where)和预期结果(What)。帮助教师知道学生从哪(Where)开始(先前知识、兴趣)。H=把握(Hook)学生情况和保持(Hold)学生兴趣。E=武装(Equip)学生，帮助他们体验(Experience)主要观点和探索(Explore)问题。R=提供机会去反思(Rethink)和修改(Revise)他们的理解及学习表现。E=允许学生评价(Evaluate)他们的学习表现及其含义。T=对于学生不同的需要、兴趣和能力做到量体裁衣(Tailor)(个性化)。O=组织(Organize)教学使其最大程度提升学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。一、课堂导入1、以一个问题“淀粉是如何被消化吸收的”切入，吸引学生明白各种细胞要分工合作，得出“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”。H二、细胞的结构与功能1、提出基本问题：唾液淀粉酶从哪里来？指明表现性任务情景剧的角色扮演，教师是细胞核，学生分别是细胞膜，核糖体，内质网，高尔基体，线粒体，叶绿体，中心体，溶酶体，液泡。H，W，T2、我作为导演细胞核，先介绍我的结构与功能，使学生认同细胞核是细胞的控制中心。学生阅读和讨论剧本（教材中相关章节），熟悉自己角色的结构与功能，以支持学习活动和表现性任务。H，E3、学生思考唾液淀粉酶的合成与分泌是否需要自己参与，如果需要，上讲台挑选出自己的角色对应图片贴在板书细胞图中，细胞膜已经画在板书上，则只需要讲述即可，均以“我是···，我长什么样···，我干什么事”的格式表达，其余同学评价。H，E，T，O4、学生自评与互评角色扮演过程并修正，尽可能联系唾液淀粉酶的合成与分泌完善各细胞结构的结构与功能，解释所扮演的角色在这个情景剧中为什么重要？讨论：各角色是如何分工合作完成情景剧的。E-2，R，O用“结构与功能相适应”的观点分析“胃腺细胞核糖体数量比汗腺细胞多、大量合成胰蛋白酶的细胞中粗面内质网丰富”的原因。R，O三、细胞的多样性与共同性1、分析归纳：将板书唾液腺细胞依次换成植物细胞（不指明高等或者低等，也不指明什么组织），蓝藻细胞，在原来细胞图中增减细胞结构，比较归纳动植物细胞，真核细胞与原核细胞的区别。E，W提供不同生物让学生归类到真核生物，原核生物，病毒，学生反思容易判断错误的生物并修正。E-2，R，W1、SARS病毒2、酵母菌3、乳酸菌4、大肠杆菌5、变形虫6、狗尾草7、肺炎双球菌8、蓝细菌（藻）9、灵芝10、竹节虫11、支原体12、霉菌13、幽门螺杆菌14、艾滋病病毒15、结核杆菌3、学生完成表格，在以下代表性生物具有的结构或者物质下打√。E，O4、学生讨论得到最终答案，记录错误之处并修正，对最终的表格横向对比，纵向对比，再次明确动植物细胞，真核细胞与原核细胞以及病毒的区别。E-2，R，W5、判断题检测E-2，O①所有植物细胞都有叶绿体和液泡，都没有中心体②幽门螺杆菌生命活动所需的能量主要由线粒体提供③结核杆菌的蛋白质在核糖体合成后还需内质网加工④高倍镜下可观察到蓝细菌的遗传物质分布于细胞核内⑤染色体是位于细胞核中的细胞器⑥没有核膜和