教育学(二)选择题试题库

一、单选题1．标志教育学成为一门学科是的出版。DA．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。AA．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是CA．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是BA．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是CA．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》6．西方近关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是A。A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了C。A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。AA．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。AA．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。AA．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。DA．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。BA．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的B。A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家C就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。DA．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。DA．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。AA．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的CA．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图14．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（C）。A．教育内容B．教育方法C．教育目的D．教学组织形式15．教育方针的有关规定表述了国家的（B）。A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径D．培养目标16．以涂尔干为代表的教育目的观是（D）。A．个人本位B．指导性C．现代D．社会本位17．斯宾塞提出的教育目的是（C）。A．多元化B．个体本位C．完满生活D．社会本位18．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（A）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者19．我国教育目的建立的理论基础是（C）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说20．中国实施新教育最早称教育目的为（A）。A．教育宗旨B．培养目标C．教育指南D．教育方案21．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（C）。A．培养目标B．教学目标C．课程目标D．课堂目标22．个人本位论强调教育目的应当注重（B）。A．社会需要B．人的需要C．人的情感D．人的个性23．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（D）。A．占有性个人主体B．共存的类主体C．交互主体性D．主体论24．现代化是以（D）的现代化为主体的社会整体性变迁。A．政治B．经济C．教育D．人25．现代人与传统人的根本区别在于（C）。A．政治性B．文化性C．主体性D．群体性26．现代教育主要是通过（B）来实现。A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育27．第一次提出人的全面发展概念的是（A）。A．空想社会主义者B．马克思C．恩格斯D．列宁28．教育原初的存在状态是___A__。A.生活式教育B.学校式教育C.科学式教育D.灌输式教育29．最早提出“生活世界”的人物是__B___。A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔30．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人能够任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。AA.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔31．“生活世界”与“科学世界”的关系是_____A。A.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生32．“课题化”的教育是指____B_。A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.生活世界与科学世界的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教育33．以下哪个不是日常生活教育的特征__C___。A.自发性B.异质性C.创造性D.自为性34．以下哪个不是非日常生活教育的特征__A___。A.自发性B.同质性C.创造性D.自为性35．科学世界的教育是对生活世界___D__的删除。A.系统性B.抽象性C.结构性D.琐碎性36在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是___B___。A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生活世界D.都不是37．现代教育主要缺乏__A____。A.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺乏D.知识教育38．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（B）。A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性39．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（B）的特点。A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性40．我国的《教师资格条例》颁布于(C)。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年41．最早实施教师资格制度的是（C）A．美国B．英国C．法国D．德国42“内发论”学生观的代表是（D）A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威43．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（D）A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系44．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（B）A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位45．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向46．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为(C)存在的。A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者47.教师与学生交往的主渠道是（B）。A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问48．“文化课程概念”的提出者是：（C）A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒49．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：（B）A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事50．回归生活世界的课堂生态观的本质：（A）A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B．强调与自然界融为一体自然即课程；C．强调同社会融为一体生活即课程；D．强调向自我开放自我即课程51．课程实际的目标模式最初源于：（D）A．泰勒的目标模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”52．课程实施的忠实取向即：（A）A．者“忠实”地落实课程设计者的意图；B．者忠于自己的教育观念来实施课程；C．者以社会目标为依据来实施课程；D．者以教参为依据来实施课程53．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：（C）A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克54．课程设计的取向即：（D）A．课程设计的方向B．课程设计的标准C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则55．课程政策关注的核心问题是：（C）A．课程设计B．课程实施C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制56．《第44届国际教育大会宣言》以______为中心内容：（C）A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化57．过程模式的思想最初可以追溯到______：（D）A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭58．的出版标志着现代教学的初步形成。BＡ．赫尔巴特《普通教育学》B．夸美纽斯《大教学论》Ｃ．洛克《教育漫话》D．杜威《民主主义与教育》59．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是A。A．班级授课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习60．赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段。CA．分析B．综合C．明了D．统合61．教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件。AA．任务B．内容C．方法D．策略62．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“B”。A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性63．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、来具体操作。AA．形式B．策略C．模式D．内容64．在教学活动中制定实施方案的过程是C。A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式65、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则。DA．平等B．民主C．．合理D．及时66．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学的作用。BA．辅导B．定向C．目标D．方式67．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。BA．设计B．协调C．评价D．反馈68．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是A。A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论69．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了C。A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单70．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。AA．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务71．教育起源于。AA．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究72．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。AA．古代B．近代C．现代D．当代73．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。DA．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育74．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。BA．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段75．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的B。A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》76．早在古希腊时期，著名思想家C就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良77．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。DA．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论78．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。DA．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德79．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。AA．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育80．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的CA．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图81．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（C）。A．教育内容B．教育方法C．教育目的D．教学组织形式82．教育方针的有关规定表述了国家的（B）。A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径D．培养目标83．以涂尔干为代表的教育目的观是（D）。A．个人本位B．指导性C．现代D．社会本位84．斯宾塞提出的教育目的是（C）。A．多元化B．个体本位C．完满生活D．社会本位85．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（A）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者86．我国教育目的建立的理论基础是（C）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说87．中国实施新教育最早称教育目的为（A）。A．教育宗旨B．培养目标C．教育指南D．教育方案88．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（C）。A．培养目标B．教学目标C．课程目标D．课堂目标89．个人本位论强调教育目的应当注重（B）。A．社会需要B．人的需要C．人的情感D．人的个性90．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（D）。A．占有性个人主体B．共存的类主体C．交互主体性D．主体论二、多选题1．教育的生物起源论的代表人物是AC。A．利托尔诺B．孟禄C．沛西?能D．杜威2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括ABC。A．对生活的理解B．生活与教育的关系C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活3．独立形态的教育学创立的标志是ABCDE。A．教育问题成为一个专门的研究领域；B．形成专门的反映教育本质和规的教育概念与范畴及其体系C．有了科学的研究方法D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E．出现了一些专门的教育研究机构。4．实验教育学的代表人物有。ABA．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．实用主义教育学的代表人物是。CDA．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育的特点是。ABCDA．鲜明的阶级性B．鲜明的等级性C．教育脱离生产劳动D．教育形式简单7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。ABCA．教育自身是一个动态的系统。B．不能采取孤立的就教育论教育的方法。C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D．教育是研究教育现象的科学。8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。ABDA．规定性定义B．描述性定义C．．叙述性定义D．纲领性定义9．关于教育本质的探索的基本学说有。ABCDA．“上层建筑说”B．“生产力说”C．“社会实践说”D．“教育文化说”10．陶行知的生活教育理论的主要内容是。ACDA．生活与教育B．教育即生活C．对生活的理解D．生活教育的内涵和核心11．按照价值取向，教育目的可以分为（AD）。A．个人本位B．指导性C．指令性D．社会本位12．教育方针一般包括的内容有（BCD）。A．教育制度B．教育工作总任务C．培养人才总目标D．培养人才途径13．德国的新人文主义教育目的现代表人物有（ACD）。A．席勒B．裴斯泰洛齐C．康德D．赫尔巴特14．教育目的功能主要有（ABC）。A．激励B．指导C．评价D．指令15．教育与生产劳动相结合（ABC）。A．体现人类发展历史进程B．真正的结合点是科学技术C．在我国现阶段还受限制D．是我国的教育目的16．教育目的是（ABD）。A．教育行动的先导B．贯穿于整个教育活动的始终C．只在教育活动开始时发挥作用D．确定教育内容，选择教育方法的依据17．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是（BCD）。A．商品的计划性生产B．市场扩大的普遍性C．自由时间增多D．新产业不断兴起18．教育目的的限定必须要说明的因素有（ABC）。A．主体性因素B．价值倾向因素C．存在方式因素D．客体性因素19．教育目的具有的特点是（ABCD）。A．强制性B．宏观性C．历史性D．理想性20．教育目的的内容表述必须要说明的要素有（ABCD）。A．定性B．定向C．定位D．定点21．马克思和恩格斯从（BCD）方面来说明其“人的全面发展”学说。A．道德原则B．劳动能力C．社会关系D．全人类解放22．影响人的发展的可能性因素有（ABCD）。A．生产力B．社会关系C．环境D．教育23．学生的个性发展中，主要有（ABC）三种心理内化形式。A．道德内化B．知识内化C．智力内化D．语言内化24.我国教育投资存在的问题（ABC）A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资接近世界平均发展水平25.教育发展的规模和速度主要是由（B）因素决定的A.政治B.经济C.文化D.人口26.经济结构对教育结构的制约表现在（ABCD）A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。27.教育具有（ABC）功能A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能28.教育的政治功能表现在（ABCD）A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利29.教育的文化功能表现在（ABCD）A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展30.教育对科技的影响（ABCD）A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化31.校园文化包括（ABC）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化32.现代教育与文化的关系（ABCD）A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性33.教育的相对独立性表现在（ABC）A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动C.有跟社会发展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶级性34．通常情况下，教育由哪几种组成ABA.生活世界的教育B.科学世界的教育C.知识教D.情感、态度和价值观教育35以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念ADA.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯36．生活世界的教育特点是ABCA.感性的B.自发的C.实然的D.组织性37．科学世界的教育的特点是ABCDA.理性化B.结构化C.技术化D.课题化38．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面ABCDA.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远39．教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点ABCA.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育即成长40．日常生活教育的特征主要有ABCA.传统性B.自发性C.异质性D.自为性41．非日常生活教育的特征主要有ACDA.创造性B.自发性C.同质性D.自为性42．现代教育的多重疏离只要体现为ABCDA.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育与社会的疏离D.现代教育与自我的疏离43．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是ABA.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生活世界”中认识“科学世界”C.只要求“生活世界”，不关心“科学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养44．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（ABC）。A．《明天的教师》B．《明日之学校》C．《明日之教育学院》D．《教师专业标准大纲》45．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯?富勒将教师的专业成长划分为以下（ABCD）。A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段46．“外塑论”学生观的代表有（AB）。A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭47．行动研究的倡导者有（ABCD）。A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯48．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段（ABD）。A．求生存阶段B．调整阶段C．专家生涯阶段D．成熟阶段49．现阶段教师进行校本培训的主要形式有（ABCD）。A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流50．现代学生的基本特点（ABCD）。A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化51．教师在教学中作为促进者的角色的特性（ABD）A．积极地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力52教师应该具备的教学能力（ABCD）。A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力53．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（BCD）。A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克54．自然设计模式的要素有：（BCD）A．目的B．立场C．慎思D．设计55．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题：（ABCD）A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的56．现代课程的基本理念有：（ABCDEF）A．全人发展的课程价值取向观B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观D．均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实施观F、民主化的课程政策观57．课程目标一般包括：（ABCE）A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类58．课程要素一般包括：（ACDE）A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容59．生态主义课程的表现形式有：（ABCDE）A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育D．开发教育E．后现代课程观60．泰勒认为课程资源的类型有：（ACDE）A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源61．现代课程资源的开发策略有：（BCDE）A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略62．现代课程实施的取向有：（ACD）A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向63．兰德变革模式的阶段有：（ABC）A．启动B．实施C．合并D．评价64．赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（ABC）。Ａ．叙述教学法B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法65．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（ACD），使其获得发展。A．技能B．情感C．态度D．能力66．现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（BCD）交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。A．合作的B．动态的C．平等的D．民主的67．教学动力的主要特征是（ABCD）。A．方向性B．转化性C．强度性D．多样性68．教学设计的基本特征是（ABCD）。A．指导性B．系统性C．操作性D．预演性69．现代教学策略具有的特点是（ABC）。A．指向性B．灵活性C．多样性D．创造性70．教学目标一般分为（ABCD）。A．认知领域B．心理动作领域C．情感态度领域D．人际交往领域71．教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的（ABCD）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。A．计划B．检查C．评价D．反馈72．师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（ABCD）。A．规范约束策略B．营造和谐课堂气氛的策略C．多向交往与合作学习策略D．行为矫正策略73．教学活动中，反悔方式一般分为（ACD）。A．现场言语反馈B．专家反馈C．摄像反馈D．测验反馈74．教育的生物起源论的代表人物是AC。A．利托尔诺B．孟禄C．沛西?能D．杜威75．陶行知的“生活即教育”这一命题包括ABC。A．对生活的理解B．生活与教育的关系C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活7