少年儿童健康教育题库-2

少年儿童健康教育题库选择题1、WHO规定健康包括（abcd）a心理健康b躯体健康c社会适应良好d道德健康2、1946年对心理健康的解释（abcd）A身体、智力、情绪十分调和b适应环境，人际关系能彼此谦让c有幸福感d在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过有效的生活3、心理健康的标准（abcd）A积极心态、良好的人际关系和情绪稳定乐观b正确的自我观念、健全人格和较好的耐挫能力c有现实的目标、责任感和心理特点、行为方式符合年龄特征d良好的适应能力和有一定的安全感、自信心和自主性4、影响小学生心理健康的因素（abcd）A遗传和自身因素b家庭因素c学校因素d社会因素5、影响小学生心理健康的遗传因素主要包括（bcd）ADNAb分娩c发育迟缓d生理疾病6、影响小学生心理健康的家庭因素主要包括（abcd）A父母关系和期望b教养方式c成员榜样作用d家庭重大事件7、影响小学生心理健康的家庭教养方式常见有（abcd）A专断型b放任型c权威型d民主型8、影响小学生心理健康的家庭重大事件主要包括（acd）A父母离婚b乔迁新居c父母下岗d亲人生病或去世9、影响小学生心理健康的学校因素（abcd）A教育指导思想b教师素质c学校人际关系d学校环境10、影响小学生心理健康的社会因素主要包括（abcd）A社会环境b社会风气c学习生活环境d社区环境11、小学生心理健康教育的主要内容（abcd）A对小学生心理素质的培养和心理健康的维护B以心理发展为主的普及教育C开展预防性和发展性心理健康教育，培养良好的人格和健全的个性D开展补救性和矫治性心理咨询与辅导12、小学生心理健康教育的意义（abcd）A社会发展的需要b时代发展的需要c小学生全面发展的需要d实施素质教育的需要13、小学生心理健康教育的原则（abcd）A面向全体学生和学生主体性原则B参与性和民主性原则c差异性和多样性原则d预防、发展和调治相结合的原则14、小学生心理健康教育过程中应该注意（abc）A积极引导，满足需要b适时辅导，正面强化c及时发现，及时调节d有病救治，无病不理15、小学生心理健康教育的主要途径（abcd）A课堂教学b活动训练c环境陶冶d咨询服务16、心理健康教育的课堂教学有（abcd）A心理健康教育课b思想品德课c语文课d数学课17、心理健康教育的活动训练有（abcd）A松弛运动b体育技能运动c爬山d社会实践18、心理健康教育的环境陶冶主要有（abcd）A群体心理氛围b环境布置c家庭教育环境d社区服务19、小学生心理辅导的特点（abcd）A是面对需要帮助的正常小学生b是为小学生提供一种心理帮助c是一种新型的、平等的关系建立的过程d是促进小学生健康心理的形成与发展的过程20、现代意义的心理辅导源于（c）世纪初美国的职业指导运动A18b19c20d2121、（a）的《选择职业》一书的出版，标志着职业指导领域理论框架的初步确立A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森22、（d）等人提出的毕生发展观对心理辅导产生了新的影响A帕森斯b帕特森c威廉森d埃里克森23、（cd）等人提出了发展性辅导的概念，标志着心理辅导从重指导、诊疗向重发展、预防的方向转变A帕森斯b帕特森c丁克米耶d卡德威尔24、（b）年中华职业教育社的正式成立标志着我国的职业指导开始走上专业化的道路A1916b1917c25、小学生心理辅导的意义（abcd）A有助于增强小学生心理素质b有助于提高学校的管理水平c有助于改善亲子关系和教养方式d有助于优化社会的心理环境26、小学生心理辅导的具体任务（abcd）A创造有利于小学生心理健康的良好社会心理条件，增强辅导对象的心理保健意识，提高辅导对象的自我心理保健能力，全面优化辅导对象的心理素质B了解辅导对象的心理特点、心理发展水平或心理问题，为辅导对象的潜能开发、个性培养、社会适应和心理调整提供科学依据C对辅导对象进行具体帮助，提高辅导对象的自知力，解除辅导对象的心理困扰，促进辅导对象自立自强，获得成长与发展的更好机会D了解或满足辅导对象的实际需要，引导辅导对象的兴趣、能力和其他个性特点与经济发展和社会进步的需要相适应，充分开发他们的潜能27、小学生心理辅导应注意的问题（acd）A自愿与主动干预的问题b有病救治与无病不理的关系问题C保密与解密的问题d辅导与治疗的关系问题28、小学生心理辅导的主要内容（abcd）A学校适应和学习品质的辅导b情感与意志的辅导C个性心理的辅导d交往能力的辅导29、小学生心理品质的辅导最重要是（d）A学习动机b学习方法c考试心理d学习策略30、小学生人际交往能力的辅导主要是（abcd）A掌握良好交往技巧b学会与父母交往c学会与同伴交往d学会与老师交往31、心理辅导专家(b)认为辅导一般可分为判定问题、探索问题、理解问题、采取行动和简约结果A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威尔32、我国学者把心理辅导分成（abcd）阶段A探索问题b判定问题c解决问题d反馈跟进33、在小学生心理辅导判定问题阶段，辅导教师应注意（abcd）A要以亲切、自然的态度接待学生B要对学生的讲话多表示同感并注意观察学生的情绪反应C要抓住学生提出的问题重点，并以此作为帮助学生认识自己、改变自己的突破点D要主动约见学生，并与之讨论对其的帮助计划34、在小学生心理辅导探索阶段，辅导教师应注意（abcd）A要对学生的讲话做同感反应和回答学生提问时要做到具体、明确B不要指望一两次辅导谈话就可以解决学生的问题C对学生的讲话与提问要多做启发引导，少以指责D不要对学生抱有成见，要坚信每一个学生的本质都是愿意改变自己、要求上进的35、在心理辅导解决问题阶段，辅导教师应注意（abcd）A行动计划制定得越具体越好B对学生的行动计划要有具体的奖励措施C要对学生自我转变中的反复变化有足够的心理准备D要注意随时调整行动计划36、在心理辅导反馈跟踪阶段，辅导教师应注意（abcd）A要与曾经辅导过的学生保持联络B要使每次辅导有头有尾C与学生说话要算数，该表扬就表扬，该批评就批评D要在行动过程中，争取家长和其他教师的协助37、小学生心理辅导的常用技巧（abcd）A贯注和倾听技巧b沉默和宣泄技巧c探讨和面质技巧d自我表露和行为矫正技巧38、贯注技巧中的言语表示主要有（abcd）A嗯b噢c是的d我明白了39、（b）把倾听分成被动式倾听和主动式倾听A帕森斯b科特勒c丁克米耶d卡德威尔40、心理辅导专家邓继强指出倾听的条件（abcd）A不批评、不判断b尊重c敏锐d以对方为中心41、（a）指出，心理辅导过程中沉默可以代表学生正在思考刚刚和辅导教师谈的内容，或者沉思某些想法A科利b科特勒c丁克米耶d卡德威尔42、心理辅导中的宣泄技巧，一般可以采用（abc）A倾诉b呐喊c哭泣d当面骂人43、面质的意义（ad）A开启对方b否定对方c教训对方d激励对方44、面质的先决条件（abcd）A接纳与尊重b同感c真诚d温暖45、（c）是辅导教师通过与学生分享其个人成长过程中的成功与失败经历来推动学生认识自我、发展自我A宣泄b探讨c自我表露d面质46、（d）指出，辅导教师在来访者面前有效的表露其个人生活的有关经历、行为与情感已成为心理辅导技巧的重要组成部分A科利b科特勒c丁克米耶d伊根47、自我表露的功能主要有（bc）A表白功能b模仿功能c挑战功能d面质功能48、心理辅导的行为矫正过程（abcd）A确认目标和分析实现目标所需步骤B排列各改变步骤的顺序和确定学生距行为改变目标的现有水平C执行改变计划和给予学生明确指导D检查行为改变的成效并做必要调整49、行为矫正技巧的理论基础是（a）A行为主义b构建主义c实用主义d人本主义

50、心理学家（b）指出，心理辅导关系是一种协助关系，是助人自助、帮助人成长与发展的关系A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根51、影响小学生心理辅导关系的核心要素（bcd）A同情b同感c尊重d真诚52、（b）是辅导教师体认来访者内部世界的态度和能力A同情b同感c尊重d真诚53、心理学家（d）把同感反应水平分成初步同感和深层准确同感A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根54、要达到有效的同感，必须具备的条件（abcd）A来访者愿意让教师进入他的内心世界B辅导教师必须对来访者传递的信息抱着接纳的态度C辅导教师愿意站在来访者的位置，扮演来访者角色，准确感受他的内心世界D通过语言和非语言的表达、辅导教师必须能自己对来访者的了解55、（c）不是一种单纯的对人的态度，也不是简单地通过行为表达出来的对人的一种方式，而是辅导教师本身的人性观A同情b同感c尊重d真诚56、（d）是构建辅导关系的伦理基础，其最大的价值就是信任A同情b同感c尊重d真诚57、（b）认为，在辅导关系中，辅导教师愈是他自己，愈是不戴专业面具或个人面具，来访者就愈有可能发生建设性的改变和成长A科利b罗杰斯c丁克米耶d伊根58、（c）认为，辅导教师应以一个真正的人出现在辅导关系中，应表现得开放、诚实，不伪装、不是扮演角色，而是表里如一A科利b罗杰斯c帕特森d伊根59、小学生心理辅导中应处理的问题（bcd）A有病救治与无病不理问题B移情与反移情问题C心理辅导过程中的阻抗问题D非自愿来访者的处理问题60、（a）是把过去生活中对某些人的感知和体验带入到现实生活中A移情b同感c同情d反移情61、（d）是辅导教师对来访者的情感反应，是辅导教师对来访者的移情反应A移情b同感c同情d反移情62、（a）认为，反移情是辅导教师自己的需求与未获解决的冲突卷进辅导关系中A考瑞b罗杰斯c帕特森d伊根63、反移情在心理辅导过程中的表现形式（abcd）A辅导教师对来访者过分地热情和关切B辅导教师对来访者过分地敌视C辅导教师对来访者过分地厌恶D辅导教师对来访者表现出一般的紧张情绪64、（c）是来访者在自由联想过程中对于那些使人产生焦虑的记忆与认识的压抑A移情b同感c阻抗d反移情65、阻抗的表现形式有（abcd）A沉默b寡语c赘语d健忘66、表现讲话方式上的阻抗有（abcd）A心理外化b健忘和顺从c控制话题d最终暴露67、辅导不情愿来访者的原则（ab）A从来访者的现状着手b接纳c树立权威d必要的强制68、精神分析理论创始人（a）A弗洛伊德b罗杰斯c帕特森d伊根69、弗洛伊德把人的心理世界划分为（bcd）A超意识b潜意识c前意识d意识70、潜意识包括（bcd）A意识b本能冲动c欲望d遗忘的早期经验71、弗洛伊德的本能论包括（abcd）A自我本能b性本能c生本能d死本能72、弗洛伊德认为死本能驱动人的（abcd）A残酷b自杀c谋杀d攻击73、弗洛伊德认为人格由（abc）组成A本我b自我c超我d无我74、（a）是人格中与生俱来的最原始的潜意识结构部分，是整个人格系统中的能量来源，是人格的基础A本我b自我c超我d无我75、超我包括（ad）A自我理想b规则c法律d良心76、弗洛伊德主张人的性心理发展分成（abcd）A口唇期和肛门期b性器期c潜伏期d生殖期77、性心理发展的性器期在（b）岁期间A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理发展的肛门期在（a）岁期间A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理发展的潜伏期在（c）岁期间A1-3b3-5c5-12d12-2077、性心理发展的生殖期在（d）岁期间A1-3b3-5c5-12d12-2078、弗洛伊德认为性心理发展的前生殖阶段包括（abc）A口唇期b肛门期c性器期d生殖期79、弗洛伊德认为成年人格实际上在人生的前（b）年就已形成A3b5c7d980、弗洛伊德认为个体在性心理发展过程中会遇到的危机有（ac）A固着b断乳c倒退d孤独81、弗洛伊德提出的自我防卫机制有(abcd)A压抑和投射b否认和反向作用c移置和升华d自居作用和合理化82、精神分析的常用方法（abcd）A自由联想法b阻抗分析c梦的解析d解释83、自由联想法是（c）年弗洛伊德创造的精神分析方法A1893b1894c1895d189684、来访者产生阻抗的原因（abd）A否认自己b不信认咨询师c被骂d潜意识抵抗85、行为主义理论是心理学家（d）于1913年创立的流派A弗洛伊德b罗杰斯c帕特森d华生86、经典型条件反射理论是（a）最早提出来的A巴甫洛夫b罗杰斯c帕特森d华生87、巴甫洛夫提出经典型条件反射的几个原则（abcd）A条件反射的获得b消退c泛化d分化88、操作性条件反射最初是心理学家（b）提出A巴甫洛夫b桑代克c帕特森d华生89、行为主义治疗技术有（abcd）A放松训练b系统脱敏法c厌恶疗法d强化法和模仿学习90、放松训练的主要方法（abc）A躯体放松法b深呼吸放松法c想象放松法d当面骂人91、系统脱敏疗法最早是由心理学家（c）提出A巴甫洛夫b桑代克c沃尔普d华生92、系统脱敏疗法的具体步骤（acd）A放松训练b制造恐怖气氛c建立恐怖等级d进行脱敏治疗93、在心理治疗中常见的厌恶治疗形式（abcd）A电击厌恶疗法b橡皮圈疗法c药物厌恶疗法d想象厌恶疗法94、强化的方法主要包括（bcd）A打骂b行为塑造法c代币管制法d消退法95、行为强化的代币可以是（abcd）A小红旗b小红花c小铁牌d小票券96、模仿学习通常采用的学习方式有（abcd）A看电影b看电视c听录音d咨询师示范97、人本主义理论兴起于20世纪(b)年代A50b60c70d8098、人本主义的心理治疗方法主要有（bcd）A系统脱敏法b来访者中心疗法c存在主义疗法d完型疗法99、罗杰斯将自我概念分为（ac）A真实的自我b客观的自我c理想的自我d主观的自我100、来访者中心疗法的理论核心思想包括（bcd）A指导性咨询b发展自我成长观c非指导性咨询d以来访者为中心101、体现来访者中心疗法有效的条件（acd）A真诚一致b权威c无条件积极关注d共情102、认知疗法是（c）世纪六七十年代在美国崛起的心理治疗方法A18b19c20d21103、认知心理学认为（d）是心理行为的决定因素A遗传b教育c环境d认知104、认知疗法的主要代表人物（abc）A艾利斯b贝克c麦肯鲍姆d沃尔普105、ABC理论是艾利斯关于非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论，其中A、B、C代表（abcd）A诱发性事件b信念系统c情绪反应d行为结果106、常见的非理性信念（abcd）A对自己的非理性信念b对他人的非理性信念c对周围环境的非理性信念d对事物的非理性信念107、心理学家韦斯勒总结出的不合理信念（abcd）A绝对化要求b过分概括化c以偏概全d糟糕至极108、合理情绪疗法的具体实施过程简称ABCDE模型，具体的操作步骤（abcd）A找出不合理信念及思维方式b找出不合理信念的影响C不合理信念的辩论d改变不合理的信念及思维方式109、合理情绪疗法中找出不合理信念及思维方式时要注意以（abcd）与来访者交谈A理解和关注b同情c尊重d积极态度110、合理情绪疗法的具体实施过程简称ABCDE模型，其中的D、E指的是（ac）A与不合理的信念辩论b信念系统C新的情绪及行为d已有的情绪及行为111、合理情绪疗法强调（abc）之间有明显的交互作用及因果关系A认知b情绪c行为d环境112、对不合理的信念进行辩论，提问的方式（bd）A吓止b质疑c嘲讽d夸张113、合理情绪想象技术的实施步骤（abc）A引导来访者在想象中进入曾使他产生情绪困扰或自感最受不了的情绪之中，使来访者重新体验这种情境下的强烈的情绪反应B帮助和引导来访者改变这种不适当的情绪反应并体验适度的情绪C停止想象，让对方讲述他是怎样在想象中使自己情绪发生了变化，发现影响其情绪反应的不合理信念，从而形成合理的信念D继续想象，重新进入曾使他产生情绪困扰或自感最受不了的情绪之中114、森田疗法是日本森田正马于（c）年创立A1918b1919c1920d1921115、森田疗法的核心理论是（d）A精神分析理论b经典型条件反射理论c操作性条件反射理论d精神交互作用说116、森田疗法的主要观点（abcd）A疑病素质b生的欲望c死的恐怖d思想矛盾与精神拮抗117、生的欲望在森田疗法中的含义包括（abcd）A希望健康生存b希望更好地生活、被人尊重c求知力强，肯努力d希望成为伟大的幸福的人和希望向上发展118、森田疗法中的死的恐怖的含义包括（abcd）A怕失败b怕疾病c怕有价值有意义的东西失去d怕死亡119、森田认为常见的神经质症的症状有（abcd）A普通神经质b神经衰弱c强迫观念症d发作性神经质120、社交恐怖有（abcd）A赤面恐怖b对视恐怖c自己表情恐怖d异性恐怖121、森田疗法的治疗原则（cd）A有病救治、无病不理b强制治疗c顺其自然d为所当为122、森田理论的顺其自然的主要含义（abd）A接受自己消极情绪b接受自身可能出现的各种想法和观念c我行我素d认清主客观之间的关系，接受事物的客观规律123、森田理论的为所当为的含义（bc）A固执己见b忍受痛苦、为所当为c面对现实、陶冶性格d我行我素124、心理治疗的现实疗法由（d）创立A艾利斯b贝克c麦肯鲍姆d格拉塞125、现实疗法的理论基础是（a）A控制理论b经典型条件反射理论c操作性条件反射理论d精神交互作用说126、格拉塞认为自我认同包括（ab）A成功的认同感b失败的认同感c角色认同感d幸福认同感127、现实疗法的主要原则与特征（abcd）A建立良好的咨访关系b就事论事，不重视感受c否定精神疾病的概念和制定行动计划d不重视移情和还要行为评估128、现实疗法认为（bcd）之间有密切的关系A遗传b思想c感情d行为129、人的第一个生长高峰期是从胎儿时期开始到出生后（a）岁A1b3c6d9130、女孩的第二个生长高峰期大约（c）岁A6-8b8-10c10-12d12-14131、男孩的第二个生长高峰期大约（c）岁A8-10b10-1c12-14d14-16132、人的淋巴系统的发育在（b）岁左右达到高峰A8b10c133、小学生观察的发展特点（cd）A从无到有b从小到大c从缺乏系统性到有目的、有顺序d从模糊笼统到比较精确134、小学生注意的发展特点（abcd）A无意注意为主，有意注意正在发展b集中性和稳定性差c分配和转移力不强d范围较小135、一般认为（b）岁以后的小学生已经能够做到边听边记笔记A8b10c12d14136、小学生记忆力发展特点（abcd）A机械记忆为主b意义记忆开始发展c形象记忆发展变慢d抽象记忆发展变快137、小学生想象的发展特点（abc）A有意想象增强b想象更富于现实c创造成分增多d无意想象增强138、小学生思维发展的特点（abcd）A形象思维向抽象思维过渡b抽象思维自觉性较差c抽象思维发展不平衡d思维缺乏批判性和灵活性139、小学生情感发展特点（abcd）A内容不断丰富b深刻性不断增加c稳定性增强d高级情感逐渐发展140、小学生的高级情感主要包括（acd）A道德感b爱情c美感d理智感141、小学生道德感发展特点（abc）A道德评价标准从无原则到有原则b道德体验范围由小及大、由近及远c道德体验程度从浅显、冲动到深刻、稳定d一直都很任性142、小学生个性发展特点（bcd）A小学生不知道我是谁b自我意识变得清晰c自尊更加分化d独立性越来越强143、小学生品德发展特点（abcd）A道德认识从肤浅、表面到比较精确、本质b道德评价从只注意效果到会考虑动机和效果的统一c道德行为往往由不同的动机引起d容易模仿成人或其他儿童的道德行为144、小学生社会性发展主要体现哪些方面（ab）A亲社会行为b反社会行为c角色认同d性别认同145、小学生学习心理障碍的常见形式（abcd）A注意障碍b记忆障碍c思维障碍d学习疲劳和考试焦虑146、多动症小学生的一般表现（abcd）A活动过多b注意力不集中c任性冲动d学习与生活管理能力差147、注意障碍形成原因主要有（abcd）A脑生理功能障碍b对学习目的、作用认识不足c缺乏学习动力和兴趣d班风、学风、家风不良148、多动症形成原因（abcd）A遗传因素b孕期和围产期因素c生化因素和脑损伤d家庭和社会因素149、注意缺陷与多动症的治疗方法（abcd）A行为矫正法b自我教导训练法c家长教导训练法d支持性的心理疗法150、多动症自我教导训练步骤（abcd）A教师的认知示范b学生在教师的指导下完成该项任务c学生外显的自我引导d对过渡状态的自我引导和内隐的自我引导151、傅宏的多动症治疗方法中向家长提供教导训练内容包括（abcd）A认识注意缺陷与多动症和认识行为管理的要义B改进父母对儿童行为注意的指向和品质，将积极注意策略运用于生活中C建立家庭代币管制系统，运用惩罚策略和拓展惩罚策略D在公共场合管理儿童的不当行为和对于要出现的不良行为进行管理152、记忆障碍形成原因（abcd）A学习动机不明确、兴趣不浓，再认和回忆时大脑皮层活动处于抑制状态B没有掌握学习规律，发生材料间的相互干扰现象C学习过于疲劳D情绪过于焦虑或抑郁153、思维障碍的产生原因（abcd）A情绪过度紧张、压抑b学习自信心不足和大脑长期处于疲劳状态c在学习中过分依赖他人帮助，缺乏独立思考和解决问题的能力d只重视机械记忆训练和脑功能方面障碍154、思维障碍的具体表现（abcd）A思维不连贯b思维迟钝c逻辑倒错d词语新作155、研究发现焦虑程度与学习效率之间的关系（c）A正比例b反比例c倒U曲线dU曲线156、考试焦虑的表现（abcd）A在心理上表现为忧虑、紧张、恐惧、坐立不安、慌乱B注意力不集中，记忆混淆，思维迟钝，学习效率下降C情绪表现烦躁、易怒、抑郁，缺乏自信，夸大失败D肌肉紧张，视线模糊，呼吸急促，胃肠不适，腹泻便秘157、考试焦虑产生的主要原因（bcd）A智商低b期望过高，心理压力大c学习习惯不良d性格因素158、小学生考试焦虑的主要调适方法（abcd）A营造宽松的成长环境，避免施加过大的压力B纠正不正确的应考观念和做法C指导学生掌握考试策略和方法D指导学生掌握调控紧张情绪的技巧159、纠正不正确的应考观念和做法的具体实施（abc）A切忌过分渲染考试的艰难B杜绝不良的暗示和不客观的承诺C不搞疲劳战术，要以轻松、愉悦的心态应考D多搞题海备考，熟能生巧160、指导学生掌握考试策略和方法包括（abcd）A注意准确填写身份资料，注意老师说明，及时更正试卷中出现的错误，准确理解答题要求B答题时先易后难，先做分多的，后做分少的C注意题目的难易，难题要沉着，易题不掉以轻心D答题完毕认真检查161、学习疲劳的表现（abcd）A对学习感到厌恶和情绪紧张、易怒B注意力不集中兴趣减退、效率低C肌肉痉挛、动作不协调、疲乏无力D神经系统紊乱、感觉迟钝、反应时间长162、引起学习疲劳的原因（bcd）A饮食原因b心理原因c生理原因d社会原因163、消除学习疲劳的对策（abcd）A改善课堂教学环节b合理安排课程c保证睡眠和大脑营养d适当开展文体活动164、小学生怎样才能科学用脑（abc）A多用脑，勤思考b注意用脑方法c掌握大脑活动规律，科学安排学习时间d多吃补脑药物165、常见的能增强用脑效率的用脑方法（abcd）A争论法b视觉心象法c重现法d音乐伴奏法166、自我意识包括（abcd）A自我观念和自我评价b自我体验和自尊心c自豪感和自我监督d自我调节和自我控制167、小学生作文评价的发展特点（acd）A从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价B从整个小学阶段都是表面评价C从比较笼统的评价发展到较精细或全面评价D自我评价的稳定性增强168、自我体验包括（abcd）A愉快感b愤怒感c自尊感d羞愧感和委屈感169、小学生的自尊主要包括（abd）A学业自尊b社会性自尊c工作自尊d身体自尊170、心理学家（a）认为自尊是一种社会结构，强调来自他人的积极的关注形式，如赞赏、尊敬等是决定自尊的关键因素A库利b罗杰斯c帕特森d华生171、高自尊的小学生的表现（abcd）A自我接纳b开放自我c自我展示d自我赞许和自我超越172、低自尊的小学生的表现（abc）A看不起自己b不喜欢自己c否定自己d对自己无感觉173、自尊对小学生的心理与行为的影响包括（bcd）A对饮食、睡眠有重要影响B对小学生行为的动机和组织作用有影响C对小学生健康人格形成有重要影响D对小学生的生长发育有较大影响174、小学生的自尊心的培养与指导包括（abcd）A建立正确的自我概念B把尊重儿童和严格要求相结合C为儿童树立自尊的信念，让儿童感觉自己很重要D避免一些伤害小学生自尊心的行为和言语175、自卑小学生的表现（abcd）A缺乏自信b悲观失望c自忧自怜d烦恼苦闷176、小学生产生自卑心理的原因一般有（abcd）A生理和性格方面b成人评价和认知方面c生活环境方面d个人承受能力方面177、小学生自卑心理的影响（abc）A是一种消极的心态和不良心理品质B会引发小学生人际关系的障碍C会带来心理与行为上的困扰D会自以为是178、小学生自卑心理的辅导（abcd）A消除引起质变的外部刺激源和调整评价方式B建立积极的自我暗示系统和引导学生的自我激励C加强肯定性的训练和培养抗挫折能力D鼓励参与交往活动和强化个人的努力179、自我意识健全的人的表现（abcd）A有自知之明，知道自己的优势和劣势，能正确评价和发展自我B自我认识、自我体验和自我控制协调一致的人C积极作为肯定的、独立的并与外界保持协调一致D理想自我与现实自我统一的人，有积极的目标意识和内省意识180、自我意识的主要成分（bcd）A自信b自知c自尊d自控181、自我意识可以分为（abc）A生理自我b心理自我c社会自我d学校自我182、小学生自我意识的培养与辅导（abd）A引导小学生正确地认识自我B引导小学生积极地接受与悦纳自我C引导小学生评价他人来认识自己D引导小学生有效地控制自我183、教会小学生了解自我的渠道和途径（abc）A通过认识别人来认识自己，以人为镜B通过社会比较来了解自己C通过自我观察来认识自己D通过实践活动来认识自己184、培养小学生自控力的一般方法（ad）A帮助学生合理地定位理想中的自我B打骂C体罚D培养学生健全的意志品质185、意志健全的人的表现（abcd）A自觉性强b果断性强c自制力强d顽强性强186、培养小学生的自信心与自控力的一般方法（bcd）A加大惩罚的力度B通过集体活动培养学生的自信心C使学生在实践中体验成功D使学生学会笑迎挫折与失败187、让小学生在实践中体验成功的步骤（abcd）A低起点b小步子c多活动d快反馈188、（c）根据不适应行为的指向将小学生心理行为问题分为外攻击性问题和内攻击性问题A库利b罗杰斯c威克曼d华生189、外攻击性心理行为问题包括（abcd）A打架b偷窃c逃学d不和作190、内攻击性心理行为问题包括（abcd）A自卑b悲观c孤僻d冷漠191、台湾学者吴武典根据教育与辅导的需要，将学生不良适应行为分为（abcd）A外攻击性行为问题b内攻击性行为问题c学生适应行为问题d偏畸习惯、焦虑症候和精神病症候192、小学生适应行为问题包括（abcd）A考试作弊b偏科c马虎d注意不集中193、小学生偏畸习惯的不良适应行为包括（abcd）A咬手指b口吃c偏食d尿床194、小学生焦虑症候的不良适应行为包括（abcd）A忧郁b恐怖c强迫观念d强迫行为195、小学生心理行为问题的辅导（acd）A注意引导发展与指导学生解决问题相结合B坚持有病救治、无病不理的原则C要以学生理解并与之配合的方式进行D注意吸收学生父母参与心理辅导过程196、小学生适应性问题的主要表现（abcd）A适应不良b行为问题c感觉统合不良d人际交往不良197、适应不良行为问题产生的原因（abc）A性格懦弱，独立性差b自卑心理过重c繁重的课业负担D遗传因素198、适应不良的常见治疗方法（abcd）A认知疗法和系统脱敏法b家庭疗法和心理支持疗法C制定严格的生活、学习制度，学校和家庭的配合、监督D体育疗法、音乐疗法和心理剧疗法199、感觉统合失调的具体表现（abcd）A动作笨拙不灵活b多动行为c讨厌被触摸和语言发育迟缓d过于胆大或胆小和学习发生困难200、感觉统合失调的辅导（abcd）A触觉和温度觉训练b重量觉和平衡觉训练c味觉和视听觉训练d与家长协同进行201、小学生人际交往适应不良的主要表现（abc）A自我中心b人际孤独c社交恐惧d喜欢支配202、自我中心的小学生的表现（abcd）A不顾别人，只顾自己b不愿听别人诉说c很少帮助别人d总将自己的观点、感情和行为强加给别人203、自我中心的小学生的形成原因（abcd）A从小在家处于中心地位b家长本身就是自我中心的人c家庭教育过分溺爱或过度限制d生活领域狭隘和思维发展不成熟204、自我中心的小学生对其的影响（abcd）A人际关系不良b容易产生消极情绪反应c不能客观地看待、评价自己d影响身心健康、个性发展和学业成绩205、小学生自我中心行为的辅导（abcd）A角色扮演法和行为强化法b尝试错误法c榜样示范法dT小组训练法206、角色扮演法必须把握好的几个阶段（abcd）A使小组活跃起来和说明角色要求，挑选扮演角色B依据情境需要布置舞台和指导学生参与表演C讨论、评价和表演D共享经验和概括207、人际孤独的小学生的特点（bcd）A自大b敏感c闷闷不乐d缺乏社交经验208、人际孤独的小学生的形成原因（abcd）A早期不良经验b生活的挫折c性格过于内向d自我评价不当209、人际孤独对小学生的影响（abd）A社会适应能力降低b改变人的情绪和情感c让人更安静d改变人的生理环境、降低人体免疫力210、人际孤独的小学生的主要辅导方法（bcd）A系统脱敏法b认知疗法c小组讨论法d情境教育法211、社交恐惧症的主要特点（acd）A与人交往时感到紧张、害怕和手足无措B交往时听不见别人的说话C对自己的神态和举止言谈过分敏感D在与他人接触时自感脸红、不自然212、社交恐惧症的形成原因（abcd）A早期创伤经历b交往受挫c缺乏交往d教育不当213、社交恐惧症的辅导（abcd）A环境创设法b放松训练法c积极暗示法d系统脱敏法214、WTO认为青春期女生一般始于（b）岁A8-10b10-12c12-14d14-16215、WTO认为青春期男生一般始于（c）岁A8-10b10-12c12-14d14-16216、青春期适应不良的表现（bcd）A对自己身体的变化没感觉B对自己的身体外形、体内器官、性机能成熟过度关注C对自己体型、容貌、言语等方面的弱点十分敏感D对自己生理出现的一些巨大变化感到惊恐不安217、青春期适应不良行为的辅导（acd）A开展必要的青春期心理健康教育B顺其自然，长大一点就明白C开展心理健康辅导和心理咨询D树立健康的道德观，养成良好的心理卫生习惯和行为习惯218、小学生不良行为问题主要表现在（abcd）A说谎行为b偷窃行为c攻击行为d厌学行为和网游痴迷行为219、小学生说谎行为产生的原因（abcd）A压力过大和模仿别人b逃避责任和恐惧心理c求悦、虚荣和逆反心理d逢场作戏和恶意报复220、小学生说谎行为的辅导（abcd）A采用认知—情绪疗法b确定诚实的灵活标准，因人因事施策c启发小学生主动承认错误d留给改过的机会221、小学生偷窃行为产生的主要原因（abcd）A希望获得物品b改善人际关系和取得别人的注意c家长管教不严d受坏人唆使和报复心理222、小学生偷窃行为问题的辅导（abcd）A改变认知b行为疗法c适度奖惩法d改进家庭教养方式223、对偷窃小学生的惩罚要注意（abcd）A必须公正b必须得到集体舆论的支持c必须与说服教育相结合d必须考虑惩罚的教育效果224、小学生攻击行为产生的主要原因（abcd）A模仿b遭受种种挫折c家庭教育方式不当d学校教育不当225、小学生攻击行为的模仿对象（abcd）A家长b同伴c社会人员d大众传媒226、容易使小学生产生攻击行为的家庭教养方式（abd）A溺爱型b专制型c民主型d暴力型227、小学生攻击行为问题的辅导（abcd）A创设适宜的环境、调整教育方式和强化榜样学习b教会小学生合理宣泄侵犯性情感c干预小学生的侵犯事实d培养小学生的自我控制能力228、干预小学生的侵犯事实的方法（bcd）A打骂b奖励c批评及教育d沟通229、小学生厌学的主要的主观原因（bc）A弱智b缺乏责任心c在学习上自卑d残疾230、小学生厌学的主要的客观原因（abd）A教师和家长期望过高b教育方法不当c学校环境不好d教学内容不能吸引学生231、小学生厌学行为问题的辅导（abcd）A查找厌学根源，改变不合理的认知方式b采用阅读疗法进行辅助性矫正c创造良好的学习环境d提供心理支持232、小学生网游痴迷行为的主要产生原因（bcd）A天生好动b学习压力过重c人际关系紧张d游戏的吸引力234、小学生网游痴迷行为的辅导（abc）A引导家长多和小孩接触、交流，了解孩子的学习生活情况B营造学校、家庭和社会教育的合力C鼓励小学生参加集体活动，建立良好的人际关系D加强看守，把小孩关在家里235、小学生任性产生的主要客观原因（abcd）A家长惯出来的b家长放任的c家长要求过高d别人的示范236、小学生任性产生的主要主观原因（abc）A自我控制能力和与人合作品质差b情绪不稳定、易冲动c思维带有片面性和刻板性d智力问题237、小学生任性心理的辅导（abcd）A分散法b消退法c强化法d抗挫折法238、逆反心理的主要表现（abcd）A超限逆反b情境逆反c禁果逆反d自主逆反和失衡逆反239、小学生逆反心理产生的原因（abd）A认知偏差、情感和意志控制能力差b期望过高、限定过多和不良的教育方式c智力问题d成人对引导时机选择不当或教育对策不当240、逆反心理的辅导（abcd）A说明事理b尊重学生c调整期望值d教给学生自控的方法，学会理智控制241、小学生依赖心理的辅导（ad）A转变家庭教育观念b不理小孩的求助c对小孩要求严格d培养学生独立思考的习惯242、小学生冷漠心理产生原因（bcd）A智力因素b个体适应性c学校教育因素d家庭教育意识243、小学生冷漠心理的辅导（abcd）A让学生学会正确看待自己，看待别人b倾诉心中压抑，去除消极情绪c引导学生进行情感交流d创设良好环境244、家庭在小学生的心理发展中的作用（bcd）A家庭在小学生的心理发展中起决定作用B家庭影响对小学生的心理健康的奠基作用C家长的言行起表率作用D家庭在儿童社会化过程中具有独特作用245、常见的家庭结构（acd）A联合家庭b单一家庭c残缺家庭d核心家庭246、目前我国主要家庭教养方式（abcd）A达标式b溺爱式c数落式和专断式d放任式和民主式247、家长素质包括（abcd）A品德素质b文化素质c身体和心理素质d教育子女素质248、改善家庭教育的对策（abcd）A构建和谐美满的家庭氛围b运用科学的教育方式c形成良好的家庭人际关系d家长要努力提高自身的修养249、要使家庭和谐美满，至少要做到下面几点（abcd）A夫妻恩爱，志同道合b目标一致，分工合作c妥善安排家庭物质生活d尊老爱幼，安定团结250、家长怎样保持自身良好的心态（abd）A了解自我，经常反省自己b以平常心对待一切事物c看穿一切d不断提高自我修养水平251、正确的家庭教育观念和方法（abcd）A树立正确的家庭教育观念和方法b不断学习教育学、心理学知识和生理卫生知识c尊重子女的选择和权力和营造和谐的家庭氛围d加强与学校教育的沟通与联系252、学校环境的教育特征（bcd）A教育强制性b教育价值性c全面渗透性d个别差异性253、构成育人的学校环境主要包括（abc）A物理环境b管理环境c心理环境d虚拟环境254、学校环境对小学生心理健康发展的作用（abcd）A态度形成b情绪感染c习惯养成d人格塑造255、教师的心理状态对小学生心理健康的影响（abc）A教师心理状态对课堂心理气氛的影响B教师期待对学生心理健康的影响C教师人格对小学生心理健康的影响D教师心理不健康决定学生心理不健康256、教师心理状态对课堂心理气氛的影响主要表现为（abd）A教师心境b教师情感和情绪c教师性格d教师教学调控能力257、调整教师心理压力的对策（abcd）A提高教师的自身修养，热爱教育工作B接纳他人，以诚待人，建立良好的人际关系C发掘与善用各种资源，创造更多选择的可能D期望适度，增强自信258、学校心理支持网络系统的功能（bcd）A联通功能b泄导功能c调适功能d辅导功能259、学校心理支持网络系统的构成（abcd）A教师个别辅导b团体辅导活动c心理咨询服务d同学互助260、构建小学生心理健康教育网络的意义（acd）A有利于配置资源，扬长避短，发挥最大的效应B有利于监控小学生的思想动态C有利于协调各方面的教育力量，形成合力D有利于加强对影响学生心理健康因素的控制，提高预防和矫治的效果261、小学生心理健康教育网络模式的构建策略（abcd）A以家庭心理健康教育为核心B以学校心理健康教育为主导C以社区心理健康教育为阵地D以心理健康教育活动为载体262、小学生心理健康教育网络的管理与建设（abcd）A建立组织，完善机构B完善机制，统筹管理C加强协作，形成合力D优化环境，遏止染源263、小学生心理健康教育活动课的内容（abcd）A学业适应b人际交往适应c智力发展d人格辅导264、小学生心理健康教育活动课的主要形式（bcd）A课堂教学b游戏活动c体育及艺术活动d故事活动265、小学生心理健康教育活动课特点（abcd）A计划性b目的性c活动性和开放性d活动对象的全面性和主体性266、小学生心理健康教育活动课的意义（abcd）A有助于促进人的心理在个人既有的遗传与社会环境的相互作用中获得发展B有助于培养和发挥个体的自主性、能动性和创造性等主体特征C有助于个体潜能的发挥D有利于个体进行自我教育267、小学心理健康教育活动课对自我教育的意义表现（abc）A活动是人格的镜子b活动让人学会自律c活动是自信心的摇篮d活动是健康的基础268、小学心理健康教育活动课的设计原则（abcd）A发展性和主体性原则b差异性和尊重性原则c全面性和体验性原则d可操作性原则269、小学心理健康教育活动课设计形式（abcd）A角色扮演b游戏活动c案例分析d行为训练270、小学心理健康教育活动课设计流程（abcd）A科学选题及命名和对主题进行理论分析b制定活动目标和选择活动策略与方法c活动准备和设计活动内容与流程d活动总结271、小学心理健康教育活动课的设计策略（abcd）A以小学心理健康教育基本要求为依据和以小学生心理发展的特点为基础b以相关心理学理论为背景知识c以小学生关注的心理、生活焦点为出发点，科学选择活动内容d充分利用环境资源，确保活动实效和设计方案清晰明了，具有可操作性272、小学心理健康教育活动课的基本环节与流程（abcd）A预热和创设情境b促进集体交流，共同分享经验和联系自我，引发领悟c整合经验，促成行动和提供反馈d活动延伸和总结评价273、小学心理健康教育活动课实施的注意事项（abcd）A淡化学科体系和建立和谐师生关系b教会自我调适的技巧与方法c适时适度地运用激励性手段d语言艺术的运用274、心理健康教育活动课教育过程中的激励性手段（abcd）A对不同的学生要善于抓住他们各自的闪光点进行中肯、热情的表扬b采用口头和物质相结合的方法表扬c采用个体和群体相结合的方法表扬d适当地运用体态语言表扬275、小学心理健康教育活动课的评价方式（abcd）A起始评价b过程评价c终结评价d指标评价276、心理咨询有近（d）年的历史A二十b五十c八十d百277、心理咨询的特征（abd）A运用的是心理学的理论与方法b要通过来访者自我认知或行为的改变产生效果c需要付费d目的除了增进来访者自我了解与成长外，还要协助来访者适应困难并解决困扰的问题278、心理咨询按对象来分（cd）A学生咨询b家长咨询c个别咨询d整体咨询279、心理咨询按内容的学科性质来分（abcd）A发展心理咨询b社会心理咨询c临床心理咨询d管理心理咨询280、心理咨询按关系来分（ab）A直接咨询b间接咨询c朋友咨询d陌生人咨询281、心理咨询按咨询途径来分（abcd）A门诊咨询b书信咨询c电话咨询d专栏咨询和宣传咨询282、小学生心理咨询的任务（abcd）A全面提高学生心理素质，促进学生心理健康发展B开展学习辅导和生活辅导C开展心理治疗与心理保健和预防工作D帮助教师和家长掌握必要的心理健康教育的知识、技术和方法283、心理咨询促进学生心理健康发展的具体表现（abcd）A促进认知发展b促进情绪情感和意志发展c促进个性和品德发展d促进社会适应能力的发展284、小学生心理咨询的学习辅导的任务（abcd）A开展学习动机辅导b开展学习情绪辅导c开展学习行为辅导d对个别学业不良的学生鉴别和指导285、小学生心理咨询的内容主要包括（abcd）A以心理发展为中心的咨询b以学习辅导为中心的咨询C以健康为中心的咨询d以心理治疗为中心的咨询286、小学生心理咨询的原则（abcd）A教育性和发展性原则b信赖性和整体性原则c协调性和预防性原则d保密性原则287、小学生心理咨询的常见形式（abcd）A直接咨询与间接咨询b个别咨询与团体咨询c现场咨询与通信咨询d专栏咨询与门诊咨询288、选择心理咨询形式时一般应考虑的基本条件（abcd）A咨询的具体内容b咨询对象的年龄c咨询对象的个性特点d家长的参与289、小学生心理咨询的基本过程（abcd）A探讨问题阶段b明确问题阶段c讨论方案阶段d实施行动和评估总结阶段290、心理咨询探讨问题阶段的任务（bc）A确定咨询目标b建立积极的咨访关系c使来访者明确了解自己的问题d制定咨询计划291、心理咨询的探讨问题阶段应注意（abd）A要能充分追寻、检验来访者所提出的主要问题B帮助来访者发觉其面对心理挫折的反应方式C共同制定一个严密的咨询计划D在以分析、解释为主的治疗中，咨询员的作用是点化、帮助，而不是灌输292、心理咨询明确目标阶段应注意（cd）A目标范围越大越好b目标的确定以咨询师的专业而定c明确目标时要澄清价值d明确具体的目标指标293、心理咨询讨论方案阶段的方案讨论的一般操作步骤（acd）A双方依据目标设想出各种可能的方案b咨询师独立依据目标设想出各种可能的方案c对各种方案的优劣进行权衡d选择一个合适的方案来操作294、对心理咨询方案的评价要考虑（bcd）A专一性b有效性c可行性d经济性295、心理咨询的实施阶段应注意（abc）A要介入来访者的行动过程中，及时给予指导和点拨b保持对行动过程的监控和必要调整c随时评估行动进展的状况D严格要来来访者执行计划，咨询师不要介入行动中296、心理咨询评估总结阶段应注意（bcd）A结清咨询费用以免产生经济纠纷b做好评价总结c处理好关系结束和跟进问题d为学习迁移和自我依赖做准备297、个别心理咨询的特征（abcd）A个体对个体的关系b咨询员与学生共同参与活动c学生的需要决定了咨询员的行为，咨询应重视学生的自动和自治d咨询的目的是协助个人了解自己、解决问题及制定计划298、克伦伯兹认为制定或建立咨询目标时应考虑的准则（abd）A目标必须是学生本身想达成的b咨询员须诚心地协助销售实现他自己所订的目标c目标必须是咨询员来定d目标实现的程度，必须是可以评估的299、阿伯克认为不适当的目标（abcd）A直接替学生解决问题b只顾让学生高兴或满意c只顾让社会大众以学生的表现为荣d拼命说服学生放弃他本想选择的决定或目标300、个别咨询的实施最初可以使用的程序（acd）A确定学生b确定咨询目标c研究学生全部资料d约期晤谈301、个别咨询技术一般有（abcd）A放松练习和系统脱敏b自我肯定训练c动作协调训练d认知重建302、系统脱敏的实现方法包括（bcd）A电击法b想象法c真实情景法d躯体放松法303、躯体放松法的步骤（abcd）A了解紧张与焦虑b了解紧张是自己造成的c找出紧张的原因及持续的理由d去除紧张304、自我肯定性训练的大致对象(abcd）A不能表现自己愤怒与烦恼的人b难以说不的人和过度谦逊与允许他人占便宜的人c难以表达感觉与其他积极反应的人d觉得无权表达自我的思想、信念与情感的人305、自我肯定性训练的具体步骤（abd）A鼓励儿童表达内心愿望b布置心理作业c评估表现d抓好行为类化306、动作协调训练包括（ad）A细动作协调训练b难动作协调训练c易动作协调训练d粗动作协调训练307、团体心理咨询的优点（abcd）A学生更容易接受b能使学生发展发展社交能力和适应能力c会使他们较易接受同辈所提出的观念和建议d比较省时、省力和省钱308、团体心理咨询的目标（abcd）A满足学生被吉恩感、安全感和情感表达的需求b发展对他人需求的敏感性，提高人际交往能力c了解与接受自我，培养自我价值d学习排解各种困扰和障碍的方法309、小学生团体心理咨询中常用的方式（abcd）A游戏团体和活动团体b辅导团体和语言互动团体c心理剧团体和亲子团体d艺术与运动团体310、小学生团体心理咨询的特点（abcd）A突出活动性和指导性b强调发展性c呈现多样性d注重全程性311、在小学实施团体心理咨询一般采用的模式（bcd）A全校性团体模式b发展性模式c训练性模式d矫治性模式312、团体心理咨询实施应注意（abcd）A让学生谈谈参加团体的理由，计划做什么b彼此帮助c每次只限一人发言d咨询员是领导者，也是学生313、团体心理咨询的场所最好是一个固定场所能容纳（b）人为佳A6-8b8-10c10-12d12-14314、适宜进行团体心理咨询的人应具备的条件（bcd）A喜欢独处的人b愿意倾诉，不封闭自己的人c能坚持参加小组活动，不随便缺席的人d相信自己在团体心理咨询中能获益的人315、不适应进行团体心理咨询的人（abcd）A喜欢独处的人b不愿受小组纪律约束的人c有强烈敌意和侵犯的人d极端内向、害羞、自我封闭的人316、团体心理咨询的常见技术（abcd）A角色扮演b心理剧c结构性游戏和非结构性游戏d价值澄清训练和图书治疗317、团体心理咨询的角色扮演的主要步骤（abcd）A明确显示的性格缺陷，确定性格发展的目标B选定适当的扮演角色，并组织扮演活动C对扮演活动进行及时总结、强化D根据学生扮演角色后的日常表现，研究制定下一步的扮演计划318、团体心理咨询的心理剧的要素（abcd）A心理医生b陷入冲突的患者c辅导性配角d治疗小组319、团体心理咨询的心理剧的表现方式（abc）A表演日常生活b要求学生讲述一直蕴藏在心底从未吐露的真实感受和想法c采用音乐、舞蹈、运动等多种技巧，增强效果D表演韩剧320、团体心理咨询的心理剧的参加人员包括（abd）A有心理问题的人b自愿辅助人员c家长d咨询师321、团体心理咨询的结构性游戏的优点（bcd）A自由性b针对性强c利于咨询师监控d省时，便于发现问题322、团体心理咨询的图书治疗的基本过程（abc）A认同和投射b发泄情绪c顿悟和统整d确立目标323、团体心理咨询的图书治疗法使用时应注意（abcd）A内容适应学生b建立信任关系c咨询师应熟悉图书内容d不一定适合所有人324、心理健康测量与评价的功能（abcd）A指导功能b发展功能c诊断功能d咨询、治疗功能325、心理健康测量与评价的指导功能的表现（abcd）A为学生的自我了解提供信息b为教师科学施教提供依据C为父母科学施教提供依据d为学校的科学管理和科研工作提供依据326、心理健康测量与评价原则（abcd）A客观性原则b科学性和系统性原则c发展性和教育性原则d综合性和伦理性原则327、心理健康测量与评价的科学性原则的含义（abd）A测评教师的素质要求b测评方法的科学性c学生的素质要求d测评结果解释的科学性328、心理健康测评的一般过程（abcd）A确定测评目的阶段和收集资料阶段b分析、综合资料阶段c发展干预措施阶段d评价结果的交流与汇报329、小学生心理健康测评的方法（acd）A心理测验法b实验法c问卷调查法d观察法330、心理健康测评的观察法运用时应注意（abcd）A对观察的信息进行深入分析b尽量防止和控制由个人感情因素引起的偏差c设计观察时，应遵循可观察原则d应多观察，采取多种方法观察二、判断题1、心理健康的人一定是健康的人（x）2、健康就是一个人没有病（x）3、心理健康的人不一定道德健康（v）4、心理健康的人一定有幸福感（v）5、心理健康的人的行为方式可以不符合他的年龄特征（x）6、总体来说，我国小学生由于生活水平越来越高，心理健康状况逐年变好的趋势明显（x）7、遗传因素不影响人的心理健康（x）8、发育迟缓影响小学生心理健康（v）9、生理疾病影响小学生心理健康（v）10、影响小学生心理健康的家庭教养方式不包括民主型（x）11、影响小学生心理健康的家庭重大事件包括乔迁新居（x）12、影响小学生心理健康的家庭重大事件包括父母下岗（v）13、影响小学生心理健康的家庭重大事件包括乔迁新居（x）14、影响小学生心理健康的家庭重大事件包括父母下岗（v）15、小学生心理辅导是人人都可以从事的（x）16、父母关系影响小学生心理健康（v）17、家庭重大事件影响小学生心理健康（v）18、影响小学生心理健康的学校因素包括教育指导思想（v）19、影响小学生心理健康的学校因素包括教师素质（v）20、影响小学生心理健康的社会因素包括社会风气（v）21、影响小学生心理健康的社会因素不包括学习生活环境（x）22、对小学生心理素质发展而言，家庭因素是基础，学校教育是关键，社会教育是保障（v）23、小学生心理健康教育的内容不包括补救性和矫治性心理咨询（x）24、小学生心理健康教育是实施素质教育的需要（v）25、面向全体学生是小学生心理健康教育的原则（v）26、小学生心理健康教育的对象是面对有心理问题的学生（x）27、小学生心理健康教育的内容和形式都是根据教师的专业能力和知识水平来设计和组织（x）28、小学生一切教育的内容和形式都是根据学生不同年龄阶段设计、组织和安排的（v）29、对待有心理问题的学生，教师不能太客气，要强制纠正他们不恰当的认知（x）30、小学生心理健康教育工作的开展是治疗为主，有病就治、无病可以不理（x）31、小学生心理健康教育过程中应该注意有病救治，无病不理（x）32、环境陶冶不是小学生心理健康教育的主要途径（x）33、心理健康教育的课堂教学包括数学课（v）34、心理健康教育的活动训练包括松弛运动（v）35、心理健康教育的环境陶冶不包括群体心理氛围（x）36、小学生心理辅导是一种新型的、平等的关系建立的过程（v）37、现代意义的心理辅导源于19世纪初美国的职业指导运动（x）38、帕特森的《选择职业》一书的出版，标志着职业指导领域理论框架的初步确立（x）39、威廉森等人提出的毕生发展观对心理辅导产生了新的影响（x）40、帕森斯等人提出了发展性辅导的概念，标志着心理辅导从重指导、诊疗向重发展、预防的方向转变（x）41、1918年中华职业教育社的正式成立标志着我国的职业指导开始走上专业化的道路（x）42、小学生心理辅导的具体任务包括了解或满足辅导对象的实际需要，引导辅导对象的兴趣、能力和其他个性特点与经济发展和社会进步的需要相适应，充分开发他们的潜能（v）43、小学生心理辅导应注意自愿与主动干预的问题（v）44、学习是小学生的主要任务，也是小学生心理社会化的主要途径（v）45、小学生情绪情感辅导最重要的是移情体验的辅导（v）46、小学生心理辅导的内容包括学校适应和学习品质的辅导（v）47、小学生心理品质的辅导最重要是学习方法（x）48、小学生人际交往能力的辅导包括学会与老师交往（v）49、心理辅导专家卡德威尔认为辅导一般可分为判定问题、探索问题、理解问题、采取行动和简约结果（x）50、探索问题阶段是小学生心理辅导的起始阶段（x）51、在小学生心理辅导判定问题阶段，辅导教师应主动约见学生，并与之讨论对其的帮助计划（v）52、在小学生心理辅导探索阶段，辅导教师不要指望一两次辅导谈话就可以解决学生的问题（v）53、每次心理辅导的内容和步骤都要按计划逐步实施（v）54、在心理辅导解决问题阶段，辅导教师对学生的行动计划要有具体的奖励措施（v）55、贯注是辅导教师用身体语言、面部表情和眼神向学生表示你是我唯一关心的目标（v）56、好的贯注表现了一个人对另一人的全神贯注（v）57、学会指导是心理辅导的先决条件（x）58、在心理辅导反馈跟踪阶段，辅导教师与学生说话要算数，该表扬就表扬，该批评就批评（v）59、丁克米耶把倾听分成被动式倾听和主动式倾听（x）60、心理辅导专家邓继强指出倾听的条件不包括敏锐（x