应用行为分析法ABA

一、1．名称：应用行为分析法、行为训练法、行为技术、行为变化技术（简称：ABA）2．理论基础与原理ABA学习理论（二十世纪三十年代）行为学习理论ABA学习理论（二十世纪三十年代）行为学习理论（二十世纪四十年代）行为是能够塑造前提是控制条件重要的是展示成果：盼望行为——奖励（强化）不盼望行为——无视/处罚行行为是对外部刺激的反映行行为是能够变化的关核心是设计预期的反映、有选择的刺激和对反映的解决成果是有关人类行为和学科的科学，一种有关行为原理的系统应用学科，旨在改善行为将孤单症视为一种行为局限性或行为过分综合症，该症状能够通过精心的训练计划得到改善应用行为分析法不是一种精确的训练计划不是一种特效的技术应用行为分析法不是一种精确的训练计划不是一种特效的技术不是一种精确的环节不是一本烹饪指南不是治愈的“灵丹妙药”4．ABA的有效性建立在：科学办法论的基础上行为规律和研究发现的基础上是动态的持续的行为改善来自于纯熟的操作5．ABA干预的基本原则提高学习能力，即“学习如何学习”不仅在于教新的行为。还涉及到用更适宜的行为替代问题行为强调的是如何获得适应性行为。由于当孩子的适应性行为能力越强时，出现问题行为的几率就越低通过数据的收集理解学生的进步附：有关“行为”的几个重要表述有助于孩子的学习有助于孩子的生活自理趋向社会交往规范减少照顾的负担减少孩子的健康春还和生命危险干扰孩子的学习无利于孩子的生活自理影响到其别人的接纳增加照顾的困难无助于孩子的身心健康和安全适应性反映/行为不适应性反映/为正性反映/行为负面反映/行为盼望的反映/行为不盼望的反映/行为适宜反映/行为不适宜反映/行为对的反映/行为错误反映/行为ABA不仅仅是针对孤单症的一种干预办法，有着悠久的历史，并且在许多不同的领域都被采用：

小朋友管理、发育障碍、教育和特殊教育、康复、临床心理、自我管理、防止、运动心理、健康行为、老人医学。二、行为变化技术1、行为变化的公式：——将ABA的原理放进实践操作之中S(刺激)→R(反映)←C(成果/强化)

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∣可控制的

可变化的

可控制的应用(ABA)在实践种操作行为的变化重要包含一下几个环节：安排情境（一种行为发生之前的场景和其它事情）研究表明，建设一种学习型的环境需要我们考虑的重点是：我们做什么使得该行为出现该行为出现后我们做什么使得它后来再出现（或消失）研究表明，建设一种学习型的环境需要我们考虑的重点是：我们做什么使得该行为出现该行为出现后我们做什么使得它后来再出现（或消失）变化或调节三个元素种的一项或两项2、回合操作教学法（DTT）DTT五元素：指令、辅助、反映、成果（强化）、停止DTT回合公式：

（辅助）指令

→

反映

→

成果→

停止

↑∣

下一回合刺激三要素（指令、刺激物、环境）反映过程中注意：1反映原则一致2注意反映中的不良行为三、ABA与孤单症1．为什么ABA适合孤单症孤单症小朋友的障碍最后体现在行为上他们有严重的信息输入障碍医学上因病因不明而无法“对症”，行为变化则为矫治孤单症小朋友提供了切入点2．ABA的四大设计的特点孤单症的人际关系障碍是因直觉障碍造成行为训练从障碍成果入手非专业人员也可操作训练的效果能够预测和量化ABA的四个操作特点对行为进行分解，在DTT中操作操作中随着指令和辅助，对孩子的反映有预期性的行为原则（目的行为）重复教，重视巩固和泛化从“一对一”开始，逐步进展到“小组”和“集体课”DTT五元素：指令、辅助、反映、成果（强化）、停止DTT回合公式：

（辅助）指令

→

反映

→

成果→

停止

↑∣

下一回合指令——ABA回合操作教学法中的第一要素指令的概念——指令是主体诱发客体做出反映的刺激。让孩子做什么事情时出事的刺激。指令可分为：语言指令（让孩子做什么事情的时候说的话）最惯用的，也是过多依赖的非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片等）注意：在发出语言指令时，不要过分依赖语言指令，要观察孩子什么方式是他最擅长的，经常随着有非语言的指令。2、指令的意义——让孩子理解别人的意愿，建立起自己与别人之间“是有关系”的意识。发指令的原则统一性——在开始教一种孤单症的孩子时，指令要保持一致，以使孩子精确的理解让他做什么。等他学过一阵后来，我们能够将指令变化一下。不重复性——如果指令发出后孩子没有反映，予以辅助，完毕一种回合。在再发下一种指令与强化结合使用——在孩子反映对的时，予以称赞（强化）。如果孩子作对了，而我们不对此作出反映，就没有成果，或者说他的对的反映被无视了；换言之，是我们的行为在影响着孩子的行为。要想孩子作出对的的反映，我们也必须做出适宜的反映。明确预期反映——发指令前要明确的懂得想要孩子做什么。只有我们自己明确懂得指令的内容和预期的反映，孩子才可能明白。因此我们事先要有明确的目的，然后运用指令去达成目的。发指令的技巧及时、适时

有必要性

有效性精确、扼要

可实现性质不附加条件注意事项环境单一、目的明确，避免不必要刺激；观察孩子反映，予以必要辅助语言指令根据孩子的理解能力，把握适宜、提高的原则。当孩子没有对的反映保持镇静，不要着急，更不要和孩子怄气；对孩子不适宜的反映能够无视；安静的对孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别状况而不同，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子，我们能够用安静但坚定的语调说“不行”。）7、要注意的要点发指令一定要简朴、精确、才干使孩子听的懂，明白你的规定是什么。大量的日常生活中的随机发指令训练，会使孩子越来越听话。发指令的次数：发指令不能始终重复，重复就意味着前面指令的无效。无效指令的避免：发出指令一定要坚持让孩子做出反映否则就是无效指令，无效指令带出来的后果就是孩子下一次还不理你。举例：

（辅助）拍手→小朋友拍了手→予以奖励→停止↑---------------------------------------------------下一回合辅助

1、概念

辅助是一种附加的刺激，被故意识地引发孩子的对的反映，协助小朋友在指令和反映之间建立对的的联系，以确保孩子作出对的的反映，使强化的目的得以实现。（辅助≠代劳）2、意义协助把指令与反映之间建立联系体验成功的喜悦建立对每一种指令必须作出对的反映的意识使我们的教学能够继续进行3、辅助的种类身体辅助：通过接触小朋友的身体以助他完毕对的反映●完全的身体辅助（手把手）●部分的身体辅助（手腕、手肘、手背）示范：通过示范指令的动作协助孩子做出对的的反映手势辅助：用手势动作指点或协助孩子做出对的的反映环境（位置）辅助：将物件放在孩子容易给出对的反映的位置语言辅助：语言描述出示意孩子应有的对的反映在语言刺激中给出全部或部分答案（又叫发音示范）语言补充：如问你叫什么名字我叫，孩子回答“我叫某某”视觉辅助：用图片或实物对孩子进行辅助（用视觉符号来提示孩子，如课程表）4、辅助的技巧时间——辅助要及时，以协助孩子建立信心，发生爱好，并体验成就感。（小朋友不会、不配合及注意力不集中时都要予以辅助）反差——变化教具的反差程度，以诱导孩子做出对的的反映辅助与强化相结合——注旨在孩子作出对的反映予以强化尽量避免出现无意识辅助——在完毕指令的过程中，避免孩子寻找与指令内容无关的信息。5、辅助的消失辅助程度的削弱同一辅助强度在五次成功之后就能够削弱辅助程度。适时延长“等待”时间（时间不超出5秒），当训练到一定程度时，如果五秒到了还没有反映就需要辅助。确保对的的反映为前提。6．使用“辅助”的注意事项及时予以辅助尽早撤去“辅助”要重奖不依赖“辅助”的行为。总结：辅助消失的最后目的是使孩子能逐步独立完毕所盼望的动作；避免孩子造成对辅助的依赖，因此在第一次使用辅助就要想到辅助的消失。强化一、强化（1）概念：针对孩子的反映而预设的反映。（2）意义：让孩子体会到学习、与人交往的愉快。（3）原理：刺激（指令）→反映（R）→强化刺激（指令）→反映(R1)→无强化R:对的反映/适宜的行为/所盼望的行为R1:错误反映/不适宜行为/不盼望的行为

二、强化的种类根据强化的动力来源：外在强化（来自孩子本身以外的奖励性刺激）内在强化（来自孩子本身的奖励性刺激：爱好、愿望、自豪感）注意：外在强化是手段，内在强化是目的。三、强化的方式1．正强化概念：通过予以奖励性的刺激增进对的行为反映的技巧正强化的技巧：及时夸张、判断精确、发明机会、契约兑现、坚持原则、持之以恒、阐明因素意义：协助孩子体验到与人交往（如学习活动）的愉快。2、负强化概念：当不对的反映出现时，出现孩子不喜欢刺激物，当对的行为反映出现时，就移去孩子所不喜欢的刺激物。负强化的技巧：赏罚分明、贵在坚持、重复提示（予以诱惑）、与正强化同时使用、阐明因素意义：协助孩子建立是非感，提高自我控制的能力。3、正负强化的使用制造正面效果和负面效果反差。使用原则：学习新东西时多使用正强化、巩固已学会的东西时能够使用负强化四、强化物1．概念：在DTT中用来对孩子的对的反映进行奖励的物品和活动。其特点是多样性的，但凡对孩子起到激励作用的都可作为强化物。2．强化物的种类：一级强化物：直接或间接与孩子的生理需求有关，吃的、喝的、玩的、依恋物二级强化物：成为一级强化物的信号强化物，在一定条件下习得。二级强化物又可分为下列几类：社会性强化物：真棒、微笑活动性强化物：学习中断一下，活动一下，举高高象征性强化物：分数、红花、硬币内在性强化物：爱好、自豪感、成就感你在选择强化物，应从下列几方面来考虑：与否是有效的，即“有效性你在选择强化物，应从下列几方面来考虑：与否是有效的，即“有效性”是□否□与否安全健康，即“安全性”是□否□与否能够做到，即“可实现性”是□否□与否能够控制，即“可管理性”是□否□4．强化物的使用原则：一级强化物与二级强化物同时使用。（若使用一级强化物时，就一定要使用二级强化物。）二级强化物出现在一级强化物之前二级强化物要逐步替代一级强化物避免过分强化注意！注意！如果你不注意下列的警告，你的强化物很可能“失灵”：给孩子过多的一级强化物——“吃得过饱”强化物太单调而缺少变化——“不好玩”5、强化频率的应用（1）高频率强化：

1）新课题时或课题难度较大，发明机会，高频强化。

2）情绪不好时，发明机会，高频强化。3）不配合时，发明机会，高频强化。（2）低频强化：

1）课题难度不大或喜欢的课题

2）情绪好时

3）配合时6、强化的方式

1）持续强化：每出现一次对的反映就激励

2）固定强化：在×次对的反映后或×分钟后奖励

3）随机强化：不固定对的反映的次数及时间，随机激励。反映1、概