教育学专业初中生羞怯与学业适应的关系研究-以辽宁某教育科技公司为例

目录摘要 [8]，而传统文化则要求男生要坚强、勇敢等。(2)学校差异。对初中生羞怯的实验中学和普通中学的差异研究发现，实验中学的谦和性羞怯显著高于普通中学的谦和性羞怯水平。可能是由于实验中学初中生学生的课业更加繁重，将大量的时间投入学习之中，在人际交往中则表现更加谦和、低调、不张扬。(3)年级差异。对初中生羞怯的不同年级的差异是否存在明显的差异进行分析得出，不同年级在羞怯的自我表现性方面的结果是不同的，且差别明显，年级上的差异具体表现为，初一学生得分显著低于初三学生得分。这与袁斌、Zimbardo、Simmons和Rosenberg等人的研究结论相一致。原因可能是，初中生羞怯总体上处于持续发展阶段，预计达到一定阶段后(大约19岁左右)可能才会真正逐渐平稳。4.2学业适应的现状分析4.2.1初中生学业适应状况整体分析总体而言，初中生的学业适应状态略差，在中等水平以下，说明初中学生存在较为严重的学业适应困难问题，这与张利和冯雷涛的研究结果一致。具体来说，维度之间的得分最高是学习方法，得分最低为学习态度，人际环境和学习任务位于其中。四个维度仅有学习方法方面处于中等偏上水平，其余三个维度均处于中等水平之下，原因可能是，在人际环境方面，初中时期面临的是陌生的环境和同学，需要时间适应；在学习任务方面，初中不论是授课还是听课难度都有所提高，学生需要持续进行知识的累积，任务量增加；在学习态度角度，初中老师与小学老师有着不同的上课方式和授课速度，学生难以及时适应过来，前期容易跟不上进度，于是有的学生选择消极怠工，不及时查漏补缺。4.2.2初中生学业适应状况人口学差异分析(1)性别差异。对不同性别的初中学生学业适应程度是否存在明显的差异进行分析得出，男女初中生在学业适应总体情况下没有明显的区别，这与刘启刚和姜青青的研究结果相一致，在具体的学习态度上，女生得分要显著高于男生，其原因也许是，女同学相对而言更文静，更容易静下心来学习，而且态度上勤奋谨慎，刻苦努力。(2)学校差异。对实验中学和普通中学的初中生学业适应差异研究发现，实验中学和普通中学在学业适应上不存在显著差异。这可能是由于教育水平的提高，导致普通中学的学业适应水平低于实验中学但没有明显区别。(3)年级差异。对初中生学业适应的不同年级的差异是否存在明显的差异进行分析得出，不同年级的学业适应总体情况存在不同，且差别明显，年级上的差异具体表现为，初一年级和初二年级的得分优于初三年级的得分，并且差别明显，这与聂衍刚和王晓怡的研究结果一致，结果表明学生的学业适应从初一到高一呈下降趋势，直到高二才开始好转。也许是由于初一年级的学生刚结束小学生活进入全新的初中生活，希望可以开始全新的初中生活，通常不会违反老师提出的校规校纪，对学习内容也是尽量完成，逐渐到初三之后，学习量慢慢上升、学习难度逐渐加大、尤其在初三年级，面临着中考，学习的氛围更加紧张，出现了更多的学业适应不良现象。具体到各维度，学习任务和学习态度在年级层面都有着明显的区别，表现为：学习任务方面，初二学生的分数明显比初一学生的分数高，其原因可能是，经过一年的初中生活，学生已经基本适应教学模式，能够更好的完成老师下达的学习任务；学习态度方面，初一学生得分显著高于初三学生得分，其原因可能是，初中生刚进入校园，对即将到来的初中生活自信满满，朝气蓬勃，积极完成老师交代的学习任务。4.3羞怯与学业适应的相关关系根据已有结果可以得知，初中生羞怯与学业适应存在负相关关系且关系显著，也就是说初中生越感到羞怯，对学业就越容易感到难以适应。具体而言，初中生的羞怯情况与学业适应的人际环境和学习态度维度有明显的负相关关系，也就是说越感到害羞的学生在人际情境中越感到焦虑，也更容易不愿意认真学习。其原因可能是，越羞怯的个体在社交情境中越容易紧张焦虑、感到不自在，对待学习的态度相较羞怯程度更低的个体更显得消极。但在学习任务和学习方法方面，与羞怯水平存在显著的正相关关系，即羞怯水平越高的个体学习任务完成得更好、有更好的学习方法。其原因可能是越羞怯的个体越关注自己，与人交往的时间较少，会把更多的时间专注于学习，独立思索出更好的学习方法。研究还发现，羞怯总分和所有维度均与学业适应的人际环境维度负相关关系显著，这表示，面对异性和陌生人越害羞、越难以接受负性评价、越不愿意在公共场合表现自己以及越倾向于和和气气的个体，在人际关系的适应方面的表现会更不好。这可能是由于，人际关系需要互动，但羞怯的个体面对互动往往被动或主动采取消极态度，以致于在人际环境中往往容易感到不安和不自在。4.4不足与展望本研究存在一些不足，羞怯存在积极的影响，对有的个体来而言，适度的羞怯可以使人们有更多的时间思考和独自相处，恰好契合了学习逐渐发展的节奏。本研究选取的样本学校类型较少，样本量数量有限，地域不够丰富，而不同地域的教学方法、师资力量、教学水平存在不同，普及性和代表性有待进一步考证。羞怯与学业适应之间的关系并不是简单的负相关关系，还有更多可能影响羞怯个体的学业发展的因素有待发掘，其中的中介变量也有待探讨，在往后的研究中可以增加调查学校的类别样本，提高样本数量，尽可能走出单一地区变量，得到更具有普及性、代表性和可靠的结论。5对策与建议5.1降低羞怯水平针对羞怯水平中的面对负性评价维度女生的羞怯水平显著高于男生羞怯水平的情况。通常人们对男孩子更倾向于鼓励冒险和积极探索，对女孩子更倾向于选择保护以致不被伤害，这导致了女孩子在面对负性评价时更容易感到羞愧和回避。应该让孩子经受适当的焦虑和挑战，批评与鼓励并行，由此学会适当的应付技巧。针对羞怯水平中的谦和性羞怯维度实验中学的羞怯水平显著高于普通中学羞怯水平的情况。实验中学的学生学业更加繁重，所以社交的时间比普通中学的少，因此可以在学习和课余活动中适当的增加实验中学学生的社交机会，例如可以进行团体素质拓展训练和无领导小组讨论，鼓励学生积极勇敢的表达自己的看法，并懂得接纳与自己观点不一致的看法。针对羞怯水平中的自我表现维度初一年级的羞怯水平显著高于初三年级羞怯水平的情况。初一的学生面对不熟悉的学习环境和人际环境，更容易感到害羞和紧张，不愿意表现自己，所以应当多组织初一新生参加学校举办的集体活动，鼓励他们在课堂上积极发言，多进行小组讨论，促进同学之间的相互熟悉和了解。5.2增强学业适应能力针对学业适应水平中的学习态度维度女生的学业适应水平显著好于男生学业适应水平的情况。有研究结果表明，初中时期女生的学习态度比男生更认真，学校可以成立男女混合的学习小组，让女生积极的学习态度感染并带动男生的学习态度，互相促进，对于学习进步的男同学及时表扬。针对初一年级和初二年级的学业适应总体水平和学业适应中的学习态度维度显著好于初三年级的学业适应水平的情况。初三年级面临中考，学业压力比初一和初二更大，于是学业适应水平相对更差，学校对初三年级的学习强度可以适当放松，鼓励学生课间走出教室呼吸新鲜空气，也提醒家长在家中不要对学生施加过多压力，劳逸结合才能激发最优的学习状态。针对学业适应水平的学习任务维度方面初二年级显著好于初一年级的情况。初一年级刚进入与小学课程难度和教学方式等都有所差别的初中校园，所以对如何高效的完成学习任务还不熟悉，教师在进行作业布置时，作业的难度和作业量可以根据班级学生实际情况循序渐进的增加，并给予引导和帮助，给学生适应和成长的时间。

结论(1)初中阶段的羞怯水平总体状况适中。在羞怯各维度中的面对负性评价维度里，女初中生的羞怯水平显著高于男初中生的羞怯水平；羞怯各维度中的谦和性羞怯维度里，实验中学的羞怯水平显著高于普通中学的羞怯水平；羞怯的自我表现维度上初一年级的羞怯水平显著优于初三年级的羞怯水平。(2)初中阶段的学业适应水平总体状况处于中等以上。不同学校的学业适应情况相似，没有显著的差异水平；在性别角度，女初中生的学习态度优于男初中生且有显著性差异；初一年级和初二年级的学业适应总体水平显著好于初三年级的学业适应水平；学业适应水平的学习任务维度方面初二年级显著好于初一年级；学业适应的学习态度维度初一年级显著好于初三年级。(3)初中生羞怯与学业适应存在显著的负相关。羞怯总分与学业适应的人际环境维度和学习态度维度为负相关且关系显著，但与学习任务维度和学习方法维度为正相关且关系显著，羞怯总分及所有维度均与学业适应中的人际环境维度为负相关且关系显著。

参考文献陈英敏.初中生羞怯的结构、特点及遗传与环境的影响作用[D].山东.山东师范大学,2013李俊刚.小学生羞怯、自我概念与生活适应的关系研究[D].哈尔滨.哈尔滨工程大学,2013穆诺.初中生羞怯、自我表露与社会适应的关系[D].山东.山东师范大学,2013HughesK,CoplanRJ.Exploringprocesseslinkingshynessandacademicachievementinchildhood[J].SchoolPsychologyQuarterly,2010(4):213-222卢荣梅.初中生的内隐自卑、羞怯与认知灵活性的关系研究[D].重庆.西南大学,2010Ebeling-WitteS,FrankML,LesterD.Shyness,internetuseandpersonality[J].Cyber-PsychologyBehavior,2007(5):713-716YaoMZ,HeJ,KoDM,et.Al.Theinfluenceofpersonality,parentalbehaviors,andself-esteemoninternetaddiction:astudyofChinesecollegestudents[J]CyberPsychology,BehaviorSocialNetworking,2014(2):104-110BruchMA,BelkinDK.Attributiona.Styleinshynessanddepression:sharedandspecificmaladaptivepatterns[J].CognitiveTherapyandResearch,2001(3):247-259王晓怡.羞怯与高中生学业适应的关系：沉浸和反思的中介作用[D].山东.山东师范大学,2015雷浩,刘衍玲,魏锦,田澜,王鑫强.基于时间投入——专注度双维核心模型的高中生学业勤奋度研究[J].心理发展与教育,2012,28(04):384-391高帅奇.初中生学习适应性与学业自我概念的关系及其教育启示[D].河南大学,2011CoplanRJ,ArmerM.A‘multitude’ofsolitude:Acloserlookatsocialwithdrawalandnonsocialplayinearlychildhood.ChildDevelopmentPerspectives,2007(1):26-32ChenX,CenG,LiD,HeY.SocialfunctioningandadjustmentinChinesechildren:Theimprintofhistoricaltime.ChildDevelopment,2005,76,182-195曲艺.高中生羞怯与学业适应的关系：学业求助的中介作用[D].山东.山东师范大学,2016韩雪.高中生羞怯与学校适应：基于变量中心和个体中心的视角[D].山东.山东师范大学,2017苏素美.害羞量表的发展及其相关因素之研究[D].台湾.国立高雄师范大学,1986张春兴.张氏心理学辞典[M].上海.上海辞书出版社,1992杨勋.大学生害羞问卷的初步编制[D].四川.西南大学,2006陈瑶瑶.大学生羞怯、社交效能感与社会适应的关系研究[D].哈尔滨.哈尔滨工程大学,2015宋芳,杨丽珠.儿童行为问卷(CBQ)的中文修订[C].中国心理学会.第十二届全国心理学学术大会论文摘要集,2009:101-102朱晶晶,李燕,RobertJ.Coplan等.儿童社会偏好量表在中国学前儿童中的应用分析[J].中国临床心理学杂志,2017(25):268-271向碧华,任丽杰,周颖,刘俊升.Cheek和Buss羞怯量表在中国大学生中的信效度检验[J].中国临床心理学杂志,2018(02):268-271宫瑞莹,王倩倩.羞怯理论研究综述[J].辽宁教育行政学院学报,2008(05):175-176丁君.初中生入学学习适应及其干预[D].河南.河南大学,2008胡桂英,许百华.初中生学习归因、学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的研究[J].心理科学,2002(06):757-758孙雪冰.小学生羞怯与自尊、社会适应的关系[D].山东.山东师范大学,2011王晓乐.初中生自尊、羞怯与生活适应关系的研究[D].哈尔滨.哈尔滨师范大学,2012胡慧,叶敏.大学生社会适应于归因方式、羞怯感的关系研究[J].北京教育学院学报(自然科学版),2013:16-20李俊刚.小学生羞怯、自我概念与生活适应的关系研究[D].哈尔滨.哈尔滨工程大学,2013穆诺.初中生羞怯、自我表露与社会适应的关系[D].山东.山东师范大学,2013邓娜.初中生羞怯对学校适应的影响：多重中介模型的检验[J].中国特殊教育,2017(8):74-79

附录亲爱的同学们：你们好！欢迎你们参加本次调查研究，这里有两份问卷，第一份问卷是想了解个体在人际交往情境下的一些表现和反应，第二份问卷是想了解当前中学生学习现状。请您仔细阅读每一句话，然后在符合您情况的选项上打“√”。本问卷不是考试，不计分数；答案也没有对错、好坏之分，您的回答只用作学术研究，您的所有信息我们都会为你严格保密，不会给您的老师、家长或同学看，请放心作答。基本情况调查1.您所在的学校：2.您所在的年级：3.您的性别：男□女□4.您是否是独生子女：是□否□

附录一中学生羞怯量表内容非常不符合比较不符合一半符合一半不符合比较符合非常符合1.我害怕与不认识的人交谈2.当别人说自己表现不好时会感到很羞愧3.当我成为注意的焦点时会感到很紧张4.我一般不喜欢在同学面前炫耀5.我不敢主动和异性交往6.当我和不熟悉的人在一起时，会感到紧张、局促不安7.如果考试成绩不如其他人，我会感到很难为情8.老师提问时，即使知道答案，我也不想举手回答问题9.与陌生人说话时，我会脸红、心跳加快10.即使老师稍加批评，我也感觉很尴尬、不自在11.当被异性关注时，我会脸红，感到不好意思12.跟不熟悉的人说话时，我常常不知道该说什么，怎么说13.面对异性时，我会感到紧张、脸红、心跳加快、不知所措14.我与不熟悉的人说话时声音比较小，有时说话会语无伦次15.当别人向我提出某些要求的时候，通常我不好意思拒绝别人16.被同学讥笑嘲讽时，我会感到无地自容17.与异性同学聊天时，我会尽量避开对方的视线18.对于一些需要在众人面前表现的活动（如演讲、朗诵比赛、知识竞赛等），我尽量不参加19.上课回答问题如果回答不对或回答不上来的时候会觉得很丢脸20.参加集体活动时，我通常会躲到一个角落里续表内容非常不符合比较不符合一半符合一半不符合比较符合非常符合21.当父母向陌生人介绍我时，我会感到脸红、紧张不安22.在公共场合，当我的表现出现失误时我会很自责23.分组活动时，即使我有自己的想法，也很少参与讨论24.即使自己有能力或实力，团体活动中我也不愿主动表现25.在参加一些需要男女生配合（尤其是有肢体接触）的活动时，我会感到不好意思，脸红拘谨26.与有好感的异性同学交往时，我会脸红，有时会刻意回避27.我很担心自己提出的意见会被人否定，所以很少发言28.单独和老师谈话时，我会感到很紧张，低着头，不敢正视老师29.我平时和异性交往没有什么不好意思，表现得很大方*30.和同学相处时，我不喜欢争强好胜31.我虽然不善于表现自己，但别人遇到困难时会乐于助人

附录二学业适应量表内容非常不符合比较不符合一半符合一半不符合比较符合非常符合1.对于初中的学习生活我一点也不了解*2.进入初中后我很迷茫，找不到努力的方向*3.对于我来说，初中的知识太难*4.我学习英语很吃力*5.每次考试前我都会制定计划进行复习6.进入初中我