2023年数学《可能性》教学设计

2023年数学《可能性》教学设计数学《可能性》教学设计1

一、教材分析

《新课程标准》在小学第一学段支配的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的，对全部可能发生的结果进行简洁的试验。本节课是北师大版三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。学生在学习这部分内容之前，在二年级上册已经对某些事务发生的不确定性有所相识，本节课进一步学习事务发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述，是为下一学段学习概率学问打下基础。

事务发生可能性的大小是由事务的各种因素确定的。同样摸球，假如某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球的可能性就大一些。对于这些道理，既不能由老师干脆告知学生，也不能在活动中刻意去追求，肯定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事务发生的可能性的大小。

二、教学目标

1、通过“揣测—实践—验证”的摸球嬉戏，让学生经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受事务发生的可能性是不确定的，体会事务发生的可能性是有大有小的。

2、在活动沟通中培育合作学习的意识和实力，获得良好的情感体验。

三、教学重难点

感受事务发生的可能性有大有小。

四、教法学法

三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维须要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或嬉戏切入较简单被他们所接受。基于以上理解，我在选择教学方法时，以学生发展为立足点，以自主探究为主线，以求异创新为宗旨，采纳多媒体协助教学，运用设疑激趣，实际操作等教学方法，引导学生动手操作、视察辨析、自主探究，让学生全面、全程地参加到每个教学环节中。

五、教学设计

本堂课，我设计了四个教学环节，“猜想——验证——推理——运用”。首先，我将学生分成若干学习小组，亲自参加“猜想——验证——推理”这一完整的科学探究过程，感知可能性大小与哪些因素有关，加深对学问的理解，再通过运用这一环节将数学学问与实际生活相联系，真正做到学以致用。

1、创设情境，激趣揣测

一开课，通过“师猜生摸”的摸球嬉戏，很简单就达到师生互动，从而调动学生的学习爱好。在玩中教会学生用“肯定”“不行能”“可能”来表述事务发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知的学习做好铺垫。

2、组织活动，验证揣测

学生进行了揣测，但揣测的对不对呢、试验是的老师，这个谜底还是让学生自己通过试验来揭晓。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的才智，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人沟通的欢乐，同时促进学生个人的完善与发展。学生才是真正的主子，这种共同研讨的学习模式，培育了学生的合作意识和科学探讨看法。

3、试验分析，大胆推理

擅长视察、分析是学生综合实力培育的一项重要目标，学生对自己的试验最有发言权，所以我首先请学生以小组为单位，轮番到实物展示台前向全班同学说说，在试验中自己发觉了什么，得出了什么结论。而我则从旁帮助他们引导他们，帮助学生理解：事务发生可能性的大小与哪些因素有关、

4、综合运用，服务生活

新课标指出数学学习要联系生活实际，学有用的数学。可能性问题在儿童的生活中接触还是比较多的。从转盘嬉戏到摇奖设计，让学生初步具有信息收集、整理、分析的实力，更让学生感受到数学学问就在自己的身边，使学生联系生活实际，体验可能性。这样的设计充分让学生自己做主，学生有了更宽广的思维空间，特性化思维将得到充分呈现。

数学《可能性》教学设计2

教学内容：

人教版《义务教化课程标准试验教科书·数学（三年级上册）》第104～111页。

教学目标：

1、学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的阅历对一些事情发生的可能性进行推断并能简洁地说出缘由。

2、学会列举记录简洁事务有可能发生的结果。

3、学生知道事务发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁事务发生的可能性大小进行比较。

4、能由一些简洁事务发生的可能性大小逆推比较事务多少。

5、培育学生简洁的逻辑推理、逆向思索和与人沟通思索过程的实力。

教学重难点：

1、学生知道事务发生的可能性的大小是不同的，能对一些简洁事务发生的可能性大小进行比较。

2、培育学生简洁的逻辑推理和表达自己的思索过程的实力。

主要措施：

老师引导学生采纳动手操作、试验探讨的学习方法。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1、学生初步体验有些事务发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的阅历对一些事务的可能性用肯定（确定）、可能、不行能做出推断叙述出来，并能简洁地说明理由。

3、培育学生的表达实力和逻辑推理实力。

教学重难点：

能对一些事务的可能性做出正确推断。

教学打算：

学具：（学生6人为小组）每组打算例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的`纸盒2。

教具：扑克牌、视频展示台等。

教学过程：

一、嬉戏激趣，导入新知

1、猜牌嬉戏

展示红桃a、黑桃a、方块a、梅花a各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

学生可能会有不同的看法。

师：你们有不同的看法，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应当在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍。

它可能是红桃k吗？（板书：不行能）

展示四张红桃a，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么a。

能说得确定一些吗？为什么这么确定？（板书：肯定）

它可能是黑桃a吗？

2、小结展题

可能、不行能、肯定是推断事务发生可能性的三种状况，这节课我们来探讨事务发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的阅历进行正确地推断，并能回答一些问题。

二、自主探究

1、初步感知事务发生的不确定性。

（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请视察图后说一说方法。

（2）小组探讨：假如让你抽一次，可能有什么结果？

（3）全班沟通，小组派代表汇报。

（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事务，有六种可能的结果。

2、确定性事务

（1）操作学具盒一

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你得出什么结果？从1号盒子里肯定能取出红棋子吗？为什么肯定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？

3、不确定性事务

（1）操作学具盒二

小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。

（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？

（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。

4、初步运用

（1）练习二十四第2题

小题只要不涂蓝色都正确，小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。

（2）师：在生活中推断可能性，我们可以用“√”表示“肯定”，用“×”表示“不行能”，用“○”表示“可能”。（协作手势）

①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出推断。师说明理时介绍课外学问。

②小组探讨学习。

③全班统一订正，说说理由。

三、综合运用

1、嬉戏：你说我推断

①师生嬉戏。师出题，生用手势推断。

②生生嬉戏。

指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。

2、教化学生丰富自己的学问面

师：通过刚才的嬉戏我们发觉，推断得正确与否与自己的阅历、学问联系得特别紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的学问面，在生活中积累阅历，做个有心人。

3、用“肯