【大班幼儿角色游戏活动中合作行为存在问题及对策7900字（论文）】

大班幼儿角色游戏活动中合作行为存在问题及对策目录TOC\o"1-2"\h\u21392大班幼儿角色游戏活动中合作行为存在问题及对策 124789引言 2191141相关概念界定 2326881.1合作行为 2211791.2角色游戏 2261651.3角色游戏本质就是合作行为的过程 274602大班幼儿角色游戏活动中合作行为的问题 378592.1幼儿合作行为的合作意向过于被动 3306252.2幼儿合作行为策略单一 486942.3幼儿合作行为水平男女发展不平衡 5229842.4幼儿合作性别中缺少异性合作 5192803大班幼儿角色游戏活动中合作行为问题的原因分析 6131653.1幼儿认知发展水平低影响对合作行为的认知 6281353.2幼儿语言发展水平低阻碍合作行为发展 7110663.3幼儿性格内向、脾气暴躁阻碍合作行为 775333.4幼儿社会交往技能差影响合作行为产生 8140804角色游戏活动中合理引导幼儿合作的对策建议 835084.1创设环境，增强合作意向 89024.2树立榜样，教授合作策略 9183574.3适时指导，提高合作水平 940694.4丰富主题，促进异性合作 910249结论 1016563参考文献 10摘要：5-6岁的幼儿正是发展同伴合作本质认知的黄金时代，并且该项认知会随着孩子的年龄变大而逐渐加深，因此选择一群这一年龄段的幼儿作为研究对象是非常有意义的。能够更深入的了解该年龄段儿童同伴间行为的特点。而角色扮演是游戏活动的一种重要形式，孩子们更有可能与同龄人合作进行角色扮演。儿童的同伴合作行为有助于儿童建立良好的同伴伙伴关系，可以有效促进儿童社会交往能力的发展。本研究以角色扮演为媒介，通过主题、儿童同伴合作行为水平和策略，综合国内外研究成果以及对儿童角色扮演中同伴合作行为的理解和认识。为了了解大班幼儿同伴合作的现状，教师和家长可以更好地了解同伴合作在角色游戏中的重要性，并为提高幼儿同伴合作意识、帮助同伴合作能力提供对策和建议。关键词：大班幼儿；角色游戏；合作行为引言合作对孩子的人格发展、身心健康有重大影响，对人类生活的发展有着深远的影响。国际教育委员会21世纪教育认为合作学习是未来教育的四大支柱之一。合作是人类为实现共同的目标或利益而相互合作，并在行动中相互合作以实现共同利益的社会实践。中国教育家陈鹤琴指出，合作是中国新一代人的基本素质之一，幼儿期是性格形成和发展的重要时期。角色游戏的特点是角色丰富，充分发挥孩子的想象力，强调孩子的同伴合作，促进孩子的社交发展。因此，进一步探讨角色扮演语境下婴儿的合作行为具有理论和实践价值。1相关概念界定1.1合作行为曹忠平（1994）指出，合作是两个或两个以上的孩子共同行动以达到一个统一目标的合作过程。冯晓霞（2001）指出，合作是孩子解决问题时分工、互助、支持、分享的方式。BayHinitzPetersonQuiltch认为，合作行为是同事之间的共同目标，也是实现共同目标的一种方式。陈秋芳认为，合作行为是同行之间为解决特定问题而进行的协调活动。本研究中，婴幼儿的合作行为是指在游戏中同伴之间分工合作明确、共同练习操作、共同话题协调、游戏活动顺利进行的行为过程。1.2角色游戏角色扮演是幼儿通过模仿和想象扮演角色，创造性地反思周围生活的游戏。刘焱（2008）认为角色游戏是一种符号游戏，角色扮演是一种表达方式。本研究中的角色游戏是在一个当地的活动中，角色游戏的主题是娃娃屋、小厨房、小超市和小医院。1.3角色游戏本质就是合作行为的过程《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园要与家庭和社会密切合作，与小学对接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造有利条件”。由于个体因素以及儿童与周围环境的相互作用，儿童的学习与自身的探索、操控和表现有着千丝万缕的联系，而游戏是儿童获取知识和技能的最佳途径，尤其是角色游戏。所谓角色扮演，是指孩子在玩游戏的过程中，通过扮演各种角色，对自己的生活进行创造性的反思。它体现了婴幼儿的主人翁意识，在角色扮演中，婴幼儿思维活跃，想象力丰富，能够利用已有的社会知识和经验积极参与游戏。可见，角色游戏的本质是一个合作行动的过程。另一方面，角色扮演要以孩子的合作能力为基础，角色扮演的角色关系和规范要求孩子在角色扮演中保持一定程度的合作。另一方面，角色扮演也为幼儿发展合作能力提供了有利条件。角色扮演的前提是儿童生活的背景，其内在动机是儿童生活的需要，赋予儿童一种身体活动、情感生活、认知生活和社会交往生活的生活。在社会交往的生活中，幼儿逐渐学会理解和接受他人，同时不断克服自我中心的心理倾向，努力实现自己的责任、言行、身份和角色扮演。学会了包容别人、礼让他人、同情别人。孩子在心理上不断地经历着同化和适应的变化，从而产生了对人际交流和合作意识的初步需求。2大班幼儿角色游戏活动中合作行为的问题本研究共发放问卷150份。共回收106份，《幼儿合作性发水平教师评定问卷》剔除无效问卷100份有效问卷，教师问卷有效率为94.3%。本文使用的研究工具是任雪松主编的《幼儿合作性发展水平教师评定问卷》。问卷共19个问题，由：个合作意向、合作策略、合作水平、合作性别四个维度组成。合作的层次分为三个方面：助人、协同、沟通。乐于助人是指孩子主动帮助同龄人分担任务和解决困难，协同是指与同龄人协作，沟通是指孩子与同龄人形成良好的人际关系。采用4分制，“非常同意”记4分，“非常不同意”记1分。2.1幼儿合作行为的合作意向过于被动大班幼儿合作意向得分状况下表1所示:表1幼儿合作意向得分NMSD被动1003.011.010主动1002.931.103有效的N（列表状态）100表1表明，大班幼儿的合作意向得分被动合作高于主动，说明大班幼儿合作行为的意向被动大于主动，合作意识较低。从问卷数据可以看出，大班幼儿的合作意向中，男生和女生之间没有显著差异。大班是孩子合作行为发展的关键时期，但调查显示，孩子们不仅在角色扮演中表现出较少的合作行为，而且对合作缺乏清晰的认识。曹忠平（1994）提出“两个或多个个体为了共同的目标共同从事特定的行为，这是两个或多个个体之间相互协调的最高层次”。这是一个协作的过程，一个或多个孩子一起行动，并希望实现一个共同的目标。通过对问卷的数据分析发现，大学班的孩子缺乏合作意愿，因为他们对是否愿意合作比较被动。合作行为发生在一方主动邀请另一方，另一方被动参与合作过程中，即孩子缺乏主动合作意愿。2.2幼儿合作行为策略单一大班幼儿合作策略得分状况下表2所示：表2幼儿合作策略得分NMSD语言1003.091.016动作1002.731.072有效的N（列表状态）100从上表2可以看出，被实验的幼儿的合作策略得分情况明显是语言要比动作得分高一些，说明在大班幼儿的合作行为策略中，组内孩子使用语言多于动作。并且合作策略使用的不仅仅是语言。单一和基于语言的。观察记录显示，女学生的语言使用得分高于男学生，而女学生更多地使用建议、讨论、邀请和辅导，而男学生更多地使用胁迫和命令。从问卷数据来看，儿童的合作策略在大群体中普遍得分较低，儿童的言语协调得分往往高于行为，这表明儿童更多地使用语言进行合作，而他们使用语言和行为的合作较少。在角色扮演的情况下，大龄儿童的合作行为往往采取单一的行为，例如使用语言进行合作，但这些只是简短的口头交流。协作者通过口头交流达成共识，并准备一起就某事进行协作，但往往只停留在语言上，不以实际工作完成协作活动。因此，可以看出，合作策略比较简单，因为儿童之间缺乏语言和行为相结合的合作行为。2.3幼儿合作行为水平男女发展不平衡大班幼儿合作水平得分状况下表3所示:性别NMSD助人性男孩3419.76474.62574女孩6619.80304.60508协同性男孩345.52941.23669女孩6610.90911.07742交往性男孩3412.20591.75429女孩6619.87881.49373总分男孩3437.50005.64210女孩6650.59095.84144表4显示，在大教室里，女孩的合作程度高于男孩。总分、协调、沟通有显着差异，三项指标的结果当中，可以发现男孩子在这几项评分上面要远低于女生，说明合作水平发展水平上，女孩子要比男孩子更好一些。对调查数据的分析发现，在大班幼儿的课堂当中，男孩和女孩之间的合作水平存在差异。就男学生而言，女学生的合作程度高于男学生男孩和女孩在助人性方面的评分并没有太大的区别，不过在另两项的评分情况可以看出，男孩和女孩在这两项指标的评分上有着比较大的差距，女孩在这两方面的评分都与男孩的评分的分值相差较大。因此可以看出，在大班教学过程当中，男孩和女孩之间的合作水平出现了较大差距，有着发展失衡的情况。2.4幼儿合作性别中缺少异性合作大班幼儿合作性别得分状况下表4所示:表4幼儿合作性别得分NMSD同性朋友1003.65.757异性朋友1001.86.804有效的N（列表状态）100从上表四可以看出，在关于大班幼儿的合作性别调查中可以看出，在合作性别得分上，同性得分远高于异性得分，这也说明了幼儿之间的合作过程当中，大多数幼儿更偏向于与同性进行合作，同性间的合作行为发生率要远高于异性。根据上述记录情况我们可以知道，幼儿相对于和不熟悉的同学合作，他们更青睐于和自己的好朋友进行合作，而幼儿的朋友群体中，同性的数量要远高于异性，这些主要都与幼儿对自己的角色性别认知有关。从以上数据情况可以获悉，在进行角色游戏的过程当中，大班幼儿之间进行同性合作的频率要远大于异性合作，并且在同性合作以及异性合作的评分上面，男女孩之间的差异并不明显。并且在评分情况上可以看出，同性合作评分与异性合作评分之间的差值较大，因此在合作性别上面，同性幼儿之间产生合作行为的频率要远远高于异性，异性幼儿之间的合作机会要比同性幼儿更少，异性幼儿之间缺乏合作机会。进行角色游戏的过程当中，一旦超过两人以上的合作活动中，同性合作的小组数量要远高于异性合作小组。经过上述观察数据可以知道，进行以娃娃家为主题的角色扮演的过程当中，通常妈妈和爸爸的角色都是由异性进行担任的，但通常只是语言上的表述以及称为上的改变，实际上产生的合作行为很少，反而是充当女性宝宝角色的幼儿与充当妈妈角色的幼儿之间的合作行为更多一些。3大班幼儿角色游戏活动中合作行为问题的原因分析3.1幼儿认知发展水平低影响对合作行为的认知“Bronner等人指出，虽然幼儿的自我中心主义阻碍了合作行为的出现，但他们对主体-客体（即人-我）关系不断发展的认知可以有效地促进同伴合作。”幼儿看待自己的方式、他们看待其他伙伴的方式以及他们看待自己正在做的事情的方式都是影响幼儿行为反应的认知因素。儿童的认知发展水平随着年龄的增长而提高，社会信息处理能力不断提高，影响儿童对合作行为的理解，进而影响合作行为的发展。儿童的认知发展水平与合作行为之间有着重要的关系，认知发展水平高的儿童能够更好地理解和比较自己与他人行为之间的关系，有助于促进合作行为的发展。研究表明，只有当幼儿能够正确看待自己和他人并考虑彼此的利益时，才会发生合作行为。幼儿经常本着满足自己需要的原则与他人交往，当自己的需要得不到满足时表现出攻击性。”陈勤（2004）通过访谈研究了儿童对合作性质的认知特征。本研究发现，4-6岁儿童对合作的理解还处于形式认知阶段，而一些内在和我们发现内在特征：对共同目标和行为合作的理解明显不足，随着年龄的增长，儿童的认知合作水平不断提高，他们对合作本质特征的理解加深和澄清。“Bronner等人指出，儿童主客体概念的发展有助于儿童分散行为，从而促进幼儿合作行为的发展。”3-6岁儿童认知发展水平低下和缺乏对合作行为的理解会影响合作行为。因此，教师和家长应尊重孩子身心发展规律，抓住合作行为发展的关键时期，培养孩子的合作意识，提高合作能力。3.2幼儿语言发展水平低阻碍合作行为发展美国心理学家布莱曼的一项研究发现，儿童的性格和情感特征与他们的合作行为密切相关。开朗、积极、乐观和友好的孩子更容易被同龄人接受，并倾向于进行友好的合作行为。例如：有这些优点的孩子一般都谦逊、乐于分享、喜爱帮助他人、拥有爱心和同情心。另一方面，内向、依赖、被动、急躁、好斗或过于自私的孩子很容易被同龄人排斥，无法与他人友好合作。他们通常选择独自玩耍或忽略同伴的合作请求。观察发现，喜欢争抢别人玩具，或者暴躁易怒的幼儿，往往会被其他幼儿排斥，很少表现出合作行为，而过于内向的人则不会。它很容易被忽略。男孩和女孩之间存在性格差异，生物遗传学家提出，男性和女性大脑结构和激素内分泌分泌的差异会影响性格差异。男孩一般更喜欢冒险和挑战，竞争和进取，女孩更安静和温和，女孩更愿意与他人进行合作。孩子的情绪发展影响社交能力，同理心在社会交往过程中起着重要的作用，能够站在他人的角度思考问题的孩子更容易被接受，并且可以很好的与同伴之间达成合作。婴幼儿的性格和情感特征受家庭环境的影响很大，研究表明，父母对孩子过分限制和支配或忽视孩子在家里的地位，父母在孩子面前争吵吵闹，孩子的性格就会变得更加孤僻与暴躁，进而导致孩子出现不良情绪，使得孩子的合作行为的发展出现问题。3.3幼儿性格内向、脾气暴躁阻碍合作行为孩子的社交沟通能力是影响孩子社交发展的重要因素之一，面对学前社区活动的不同游戏场景，有的孩子善用各种积极的合作策略，帮助发展合作行为。有些孩子不知道如何使用它，没有使用沟通技巧，很少或没有合作行为。通过观察孩子的局部活动过程发现，合作能力强的孩子社交互动水平高。在合作行为中，儿童的社交沟通技巧包括：学会耐心地倾听他人的意见，使用礼貌的语言，能够积极回应同伴的请求或谈话，以及在对方遇到困难时能够提供帮助，看到他人的优点、鼓励和表扬他人，积极委婉地拒绝自己不想做的事情。因此，教师要系统地培养孩子的社交沟通能力，尤其是缺乏社交沟通能力的孩子更需要锻炼，以促进孩子的合作行为发展。幼儿的社交能力水平也受到家庭环境的影响，父母在幼儿社交能力的发展中起着重要作用。3.4幼儿社会交往技能差影响合作行为产生符号交互理论的创始人米德认为语言在人们的社会交往中起着重要的作用。婴幼儿语言发展水平影响同伴间的交流和协商，进而影响合作行为的发展。一些研究人员使用儿童语言表达的长度作为合作行为发展的衡量标准，在这种情况下，语言能力强的儿童更有可能与同龄人互动并参与合作行为。在交流过程中，儿童能够表达自己对同伴的愿望或期望，并使用适当的合作用语，有利于合作行为的发生和发展。观察表明，语言能力好的孩子因为善于沟通和学习，深受老师和孩子的喜爱，这些孩子更容易成为小“领袖”。身为“领导者”的孩子通常精力充沛、开朗、乐于助人，并且这类孩子的见识和眼界要比其他同龄孩子更加广阔，他们比其他孩子知识渊博、经验丰富、善于言辞。他们具有一定的组织能力和解决冲突的能力。与他人进行良好沟通的能力人3-6岁是孩子智力发展和性格形成的启蒙期外界对孩子的影响很重要同伴在孩子的成长中起着不可替代的关键作用。社会发展良好的孩子有更好的机会，更容易与同龄孩子合作成功，语言发展较快的儿童更有可能发展合作行为。4角色游戏活动中合理引导幼儿合作的对策建议4.1创设环境，增强合作意向合作行为的发生是由合作意向引起的，幼儿园应重视幼儿合作意识的教育。幼儿园要营造适合合作的环境，在营造课堂环境中增加合作因素，比如创造卡通人物进行小组合作。减少本地活动中单人玩具的数量，增加两人或多人合作玩具材料的使用，进一步增强了孩子们的合作意愿。在组织教学和教学活动的过程中，教师通过讲解与合作有关的故事和寓言，引导幼儿认识合作行为的积极作用，从而培养幼儿的合作意向。在组织角色游戏等本地活动时，教师应密切关注孩子在自己的同龄伙伴之间所扮演的角色，引导孩子和伙伴一起游戏。当游戏中同龄人发生分歧时，老师教孩子如何倾听，从别人的角度看问题，提高他们选择意见、表达意见、给出适当意见的能力，并善于向伙伴们解释自己的想法以及自己的动机，加深伙伴间的友谊，让伙伴间的合作更加顺利。4.2树立榜样，教授合作策略教师要有目的、有系统地组织开展一系列合作活动，充分认识到大班中女学生的合作水平高于男学生的发展现状，教师要充当孩子们的榜样，以男女教师合作游戏的方式鼓励孩子们之间进行异性合作。观察孩子的表现，及时引导他们，鼓励更高层次的合作，并且鼓励他们向同龄孩子分享合作经验。在孩子开发合作游戏的过程中，教师必须使用简单的语言来教孩子合作策略，并教孩子学习合作需要语言和行动的结合。例如，对于语言交流与合作能力较好的女生，可以鼓励教师密切观察女生的合作行为，为男生树立榜样，用简洁的语言教男生合作策略，鼓励男生学习委婉语，为孩子之间的语言交往进行指导，让男孩子们在合作中能够养成文明用语的良好习惯。教师组织合作活动，让孩子们可以观察榜样，适当组织合作活动，让孩子们可以参观大学水平的孩子或观看相关的合作视频，并通过直观的教学方法鼓励孩子进行合作，并教授幼儿怎样进行合作，让他们学习同伴合作的方法。4.3适时指导，提高合作水平在局部活动角色游戏中，教师要积极为幼儿提供协作的机会，激发幼儿的多感官参与和合作热情，鼓励多人共同完成活动。教师应仔细观察两人或多人的小组合作活动，分析合作过程中幼儿合作的利弊，根据大班幼儿的特点结合幼儿自身性格和家庭因素，进行针对性指导。根据幼儿的合作程度分为三个方面，教师应根据大班幼儿的年龄特点，适时将具体直观的合作材料或玩具放入角色游戏中。在角色扮演的过程中，孩子们邀请同龄人参与协作，遇到困难时，主动帮助同龄人解决问题。面对个人无法执行的任务时，主动寻求同伴的帮助并培养合作行为。教师应在角色扮演过程中培养孩子的沟通能力，在发生同伴冲突时以友好的方式解决问题，培养孩子形成友好的同伴关系，共同完成角色扮演活动。4.4丰富主题，促进异性合作角色扮演的材料投放要及时更新，如果当地活动材料缺乏或儿童失去兴趣，应因地制宜地利用大型活动场所和自然活动材料开展合作活动。教师要提供丰富的话题，要是孩子在合作的时候出现了一些问题或者感觉合作内容较为枯燥的时候，教师要帮助孩子一起丰富合作内容，引导孩子想象生活情景，相互支持同伴之间的合作活动，促进异性合作。扩大合作主题和计划，促进合作的可持续发展。比如在小厨房、小超市、小医院等主题的游戏活动当中，我们设置了不同性别的人物素材，让孩子们可以根据自己的兴趣自由选择，我们为孩子们提供了足够的材料、道具和玩具、服装，让幼儿可以自行选择喜爱的服装和道具。同时在扮演的过程中，要让孩子们知道，厨师不一定是男人，超市售货员不一定是女人，护士不一定是女人。玩具屋的角色包括父亲和母亲，也可能包括男婴和女婴。教师要及时丰富孩子的合作内容，通过简单的语言，让孩子想起父母在家的生活场景和孩子生活中厨房、超市、医院看到的风景，鼓励孩子合作，要消除孩子们之间错误的性别认知，正确看待异性合作。结论在大教室里，协作对儿童的健康人格发展起着重要作用。良好的合作有利于幼儿的社会发展。幼儿期是合作行为形成和发展的黄金时期，而大班幼儿是合作行为发展的核心时期。对影响幼儿合作行为的因素和训练方法的研究正在更加深入地进行，但范围仅限于大班幼儿的角色扮演情景。本研究采用任雪松教师评价问卷对幼儿合作行为的现状进行分析，并采用观察和案例分析的方法进一步观察和记录幼儿在角色扮演情境下的合作行为