高中化学科新教材培训

2021年化学科新教材培训2017版高中课程标准◆确立以学科核心素养发展为导向的课程目标◆优化课程结构，提高课程的适应性和灵活性◆基于学科核心素养，选取和组织课程内容、设定学业要求和学业质量水平，促使知识向素养转化◆针对教学实际问题，构建“素养为本”的课程实施建议，提供基于主题的教学策略、学习活动和情境素材建议，提高对教学实践的具体指导性新课标新教材新教学新高考核心素养为本的课程与教学“一体四层四翼”的高考评价体系

“一体”即高考评价体系，是总体框架。高考核心立场——“为什么考”

：“立德树人、服务选拔、导向教学”四层考查目标——“考什么”：“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个方面的考查要求——“怎么考”

：“基础性、综合性、应用性、创新性”高考化学内容改革的“四翼”：

基础性、综合性、应用性、创新性（一）“基础性”：注重对学科基础知识和基本方法的考查。主要措施包括：1.对于选择题采用不同选项涵盖不同知识点的方式；

2.非选择题采用增加设问，提高非选择题的考查范围。（二）“综合性”：不断加强模块的综合，探索学科间的综合。高考化学对基础知识、基本技能和基本方法不是孤立地考查，而是将这些多模块知识内容融合考查。同时探索不同学科相近内容的综合（学生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题）。（三）“应用性”加强与社会、生产、生活实际的联系，考查应用能力。试题突出理念联系生产、生活实际和科技前沿，以生活以及化工生产的真实过程为问题情境，以中学基础化学知识为载体，将化学研究的基本思想与方法、基本概念与原理、重要物质的性质与应用整合于试题之中。将真实的问题以化学学科语言进行表达，考查学生应用与实践能力。高考化学内容改革的“四翼”：

基础性、综合性、应用性、创新性高考化学内容改革的“四翼”：

基础性、综合性、应用性、创新性（四）“创新性”：探索设计型创新思维能力的考查，加强自主学习创新思维能力考查。1.探索设计型创新思维能力的考查⑴考查有机物的合成路线：根据目标化合物的结构，利用提供的反应信息以及学过的有机物转化反应，设计一条合成路线。例如2015年1,3-丁二烯的合成，2016年对苯二甲酸的合成等。

⑵设计实验探究方案：对于给出具体要求的实验目标，设计出新颖具有明显反应现象或者宣数据的实验方案，能够证明实验结论。例如2015年要求设计实验证明乙二酸为二元酸、乙二酸比碳酸等。高考化学内容改革的“四翼”：

基础性、综合性、应用性、创新性（四）“创新性”：探索设计型创新思维能力的考查，加强自主学习创新思维能力考查。2.加强自主学习创新思维能力考查提供一些对学生而言未曾接触过的陌生信息，加强对考生获取、加工和处理信息、利用新信息进行独立思考的能力。这些信息包括物质性质信息、方程式信息、图表信息（流程图、装置图、变化曲线图）等，例如有机化学基础提供方程式或分析数据信息，元素化合物试题提供流程图信息，反应原理试题提供变化曲线图信息。深化教学改革坚持素养导向

准确把握课程标准，明确教学内容和教学活动的素养要求，精准设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把素养培养落实到教学活动中强化学科实践

注重做中学，引导学生参与学科探究活动，经历建构知识、运用知识、解决问题、创造价值的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题能力推进综合学习

理解与把握学习目标的整体性，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化落实因材施教

创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线下学习与在线教学深度融合，服务个体化学习单元教学实践模型素养导向的学习目标引领性学习主题挑战性学习任务持续性学习评价开放性学习环境反思性教学改进内容目标过程评价从期望学生“学会什么”出发逆向设计“学生何以学会”的过程案例分析：元素化合物的教学设计1.教学目标(1)基于元素的价态和物质的所属类别，完整有序地写出对含硫元素家族的物质以价类二维图的形式整理归纳。(2)以核心物质SO2为载体，进行物质性质的研究学习。通过性质预测、预测依据及实验设计、实验验证、寻找证据的探究过程，认识SO2的主要性质，建立从物质类别和元素价态两个角度研究物质性质的思路方法。(3)通过在性质预测和实验设计的两个环节与学生进行深刻的对话中，让学生懂得物质性质研究的一般思路和方法，并建立价-类二维的思维模型；通过在学生实验及实验反思的两个环节中，培养学生寻找实验证据和证据推理的能力。2.评价目标(1)通过课前作业的展示与交流，诊断学生认识物质的角度是否系统，发展学生能够认知价-类二维的思维归纳更加全面有序。(2)通过预测SO2性质与预测依据，选择验证试剂与预测相关产物的两个活动中，诊断并发展学生从价-类二维的双角度对物质性质进行预测，并诊断学生对物质类别通性与氧化还原反应的推理过程是否熟知；诊断并发展学生从选择验证试剂到预测线管产物的角度进一步证明SO2性质的能力。(3)通过寻求实际实验中的有效证据，诊断学生能否寻找到有效证据去逆向推理SO2性质的能力，发展学生完整表达推理路径的思维过程，同时发展学生对出现问题质疑分析的能力。基础落实难点重点任务1：哪种归纳物质的方法最系统完整？课前任务：阅读课本，整理和归纳含硫的物质。学生课前看书自我学习落实。课中利用几分钟展示，鼓励学生互评，形成学生互促的学习氛围。任务2：探究SO2的化学性质1.预测SO2的化学性质，并找出理论依据SO42—SO2S+6+40化合价升高，失电子，被氧化，具有还原性化合价降低，得电子，被还原，具有氧化性酸性氧化物+水=酸酸性氧化物+碱性氧化物=盐酸性氧化物+碱=盐+水酸性氧化物2.寻找能够验证SO2化学性质的试剂，并预测产物参考试剂：亚硫酸钠、浓硫酸、氢氧化钠溶液、酚酞、品红溶液、高锰酸钾溶液、新制氯水、硫化亚铁、稀盐酸任务3：实验验证学生通过实验中的有效证据，完成证据推理过程。鼓励学生质疑与反思异常现象。实验证据推理路径结论SO2与酸性高锰酸钾溶液反应，紫色溶液褪色。酸性高锰酸钾被SO2还原生成了Mn2+SO2具有还原性SO2通入品红溶液，红色溶液褪色，加热后恢复红色SO2与品红生成一种不稳定的无色物质SO2具有漂白性课堂小结程序性研究物质性质时，需要以价—类二维为内化思维，完成性质预测、预测依据及实验设计、实验验证、寻找证据的外显探究过程。指向能力素养发展的教学实施教

创设挑战性任务、提供问题解决的空间学

体验问题解决过程；构建核心知识和方法，发展核心素养评

诊断学生核心素养发展水平；发现不足和学习障碍点；促进学生核心素养的持续进阶；基于证据改进教学通过活动(挑战性任务)实现“教、学、评”一体化指向能力素养发展教学实施的关键问题开放度充分实践体验是否让学生真的活动是否提示问题解决的角度和思路是否示范问题解决的角度和思路诊断调整教师要预设和捕捉学生的素养表现(关键能力、必备品格等)根据学生的实际，及时调整教学活动预设与生成有效支持评价教师的指导与讲解必要的示范呈现资料、证据针对性的反馈评价解决问题的方法和思路的强化、提升和外显深度互动总结交流基于学科核心素养发展的对话、追问、思维外显应用信息技术提高交流的效率、深度深化教学改革坚持素养导向

准确把握课程标准，明确教学内容和教学活动的素养要求，精准设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把素养培养落实到教学活动中强化学科实践

注重做中学，引导学生参与学科探究活动，经历建构知识、运用知识、解决问题、创造价值的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题能力推进综合学习

理解与把握学习目标的整体性，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化落实因材施教

创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，满足学生多样化学习需求。引导学生明确目标、自主规划与自我监控，提高自主、合作和探究学习能力，形成良好的思维习惯。发挥新技术的优势，探索线下学习与在线教学深度融合，服务个体化学习你想让学生学习哪些概念/大概念？你希望学生们对这个概念有什么理解，并因此能够做些什么？为什么学习这个概念对学生很重要？关于这个主题老师应该知道什么？学生对每个概念/观念通常有什么困难？学生对每个概念/观念通常有哪些误解？哪些教学策略和活