小学英语-PartB Let's talk教学设计学情分析教材分析课后反思

Teachingsteps（教学设计）Step=1\*ROMANI：Warmingup&Revision、Let’schant:T:Hello,boysandgirls.Let’schanttogether.设计意图：借助歌谣轻松导入，通过“点豆花”游戏，自由会话活动，激活学生原有的知识点，温故而知新的同时以旧代新，为新授环节营造一个温馨愉悦的氛围。，Step=2\*ROMANII：PresentationLeadinFreetalkT：Howmanystudentsarethereinyourclass?Ss:...T:Howmanyseasonsarethereinayear?Differentseasonshavedifferentscenery.T：Let’senjoyabeautifulmovie.出示四季的视频引出话题：T:Whichseasondoyoulikebest?What’syourfavouriteseason?Whydoyoulike...?简单的询问学生的四季喜好及钟爱的活动。了解学生的喜好然后老师阐述自己喜爱的季节,选出一名学生与其对话。T:Myfavouriteseasonisautumn.Ireallylikethecolours.S:Whydoyoulikeautumn?T:BecauseIusuallyhaveaschooltripinautumn.S:Whenisthetripthisyear?T:It’sinOctober.教师出示十月单词卡片教并认读。出示重点句型并板书。T:I’llgototheGreatWall.Willyoucomewithme?S:Yes./No.T:OK.Whichgroupisthewinner,youcangowithme.Comeon!Boysandgirls.We’llgototheGreatWall.设计意图：由四季的询问来复习第二单元的重点句型，再由四季引出今年的旅行将会在十月份，重点词汇点播，把本课时难点拆出来放到老师身上引导学生克服难点。3）.PresentnewsentencepatternsWearetailingaboutourtrip,ourfriendsarealsotalkingabouttheirtrip.T:Lookatpicture,whoarethey?Wherewilltheygo?（面对学生）学生看图简单了解文本信息猜测文本内容。T:We’llgototheGreatwallthisyear.HowaboutOliverandChenJie?(1)Listenandtick.（Leadstudentstolistentothetapeandtrytoanswerthequestions.)1.WhichseasondoesOliverlike?A.Autumn.B.Summer.2.DoesChenJielikeautumn?A.Yes.B.No.设计意图：第一步感知文本简单听力训练。（2）Listenagain.Canyoufillintheblank?(Leadstudentstofilltheblank.)设计意图：在上一步听的基础上增加难度，让学生听并关注重点词汇补全文章，处理文本又更深一层。（3）Let’sread.(Leadstudentstoreadthistalkbygroups,payattentiontothekeysentences.)设计意图：听完对话进入读的阶段，把文本拆分开来由老师带领整天跟读，小组读，男女生混合读，重点的句型可以多操练。(4)DubbinginEnglish..Showamovieaboutthistalkwithoutsound,studentscandodubbing.设计意图：学生能够听读，下一步要说出来，作为文本难度的提升，要求学生给文本配音，既训练了学生的整天能力也让学生对文本的熟悉度进一步增加。StepIII：Practice1)T:Asweallknown,Mother’sDayiscoming.ChenJieandherfriendswanttodosomethingfortheirmums.Let’sgoandsee.T:Iwillwriteheraletter. Whataboutyou?Youcantalkwithyourpartner.I’ll__________________.T:Whataboutyourpartner?_____will_____________.设计意图：小组活动，把重点句型I’ll拿出来操练。2)Let’stry.TodayisOliver’sbirthday,whatwillhehave?Listenandtick.3)Audio-visualpracticeDoyouwanttoknowsomethingaboutOliver’sfriends?Whataretheytalkingabout?Listenandtick.Thedialogue:A:Hello,mynameisBob.B:Hello,mynameisCindy.AB:WeareOliver’sfriends.B:Bob,Whichseasondoyoulikebest?A:Ilikesummerbest.B:Whydoyoulikesummer?A:Becausewehaveasummervacation.Ioftenhaveatripinsummer.B:Whenisthetripthisyear?A:It’sinJuly.I’llgotoQingdao.B:Great!Ilovethesea.Questions:1.WhichseasondoesBoblike?A.AutumnB.Summer2.Whenisthetripthisyear?A.It’sinJuly.B.It’sinAugust.3.WherewillBobgoto?A.QingdaoB.Beijing设计意图：视听练习，在文本基础上提高难度，根据所给的对话训练学生的听跟理解的能力，是对文本的提升。Dictationpractice.Oliver’sgoodfriend:Cindyhasaschoolcalendar,canyoufillintheblank?Hello!.I’mCindy.I’mOliver’sgoodfriend.Thisismyschoolcalendar.In______,we’llhavea_______________.InMay,I’ll____________formymumonMother’sDay.We’llhaveaschooltripin______.It’ssofun,Ilovemyschoollife.设计意图：听写练习，复习A部分的短语词汇，操练将来时态的句型。StepI=5\*ROMANV:ProductionT:YouhaveknownmoreaboutOliver’sandhisfriends’vacations.Howaboutyourvacation.Nowplanyourvacation.Studentscanaskandanswer,somestudentscanchoosetowriteashortpassage.VacationDateThingNewYear’sDayJanuaryHaveapartyTreeplantingDayMarchPlanttrees/plantflowersFather’sDayJuneCook/makeacard/say“Thankyou”...AskandanswerA:Whenis_______thisyear?B:It’sin_____.We’ll_________.Forexample:Hi!I’mBob.Iwanttoshowyoumyvacation.NewYear’sdayisin______,We’ll___________.TreeplantingDayisin______.I’ll______.Iwill_____onMother’sDay.In______,We’ll____________.设计意图:根据不同程度的学生选择性的练习，有的学生可以选择对话，程度好点的学生可以选择写短文，通过调查活动，让学生有选择地创编会话完成写作训练，提高学生的语言输出能力和综合语言运用能力。StepV:EmotionalvaluesTherearetwelvemonthsinayear,eachmonthhasitsownvacation,youcangoouttoenjoyyourlives.设计意图：通过月份节日及对应活动的拓展训练实现培养学生热爱生活乐于交际的情感主旨。StepVI：SummaryTeacherandstudentstrytosummarywhatwehavelearnedtogether.StepVII

：HomeworkStudentsanalysis(学情分析）五年级的学生已经在之前两年半的学习中掌握了基本的英语素养，自律性强，积极性也高，但由于两年的学习使得很多学生缺乏主动性，思维不活跃。本课时又是对话课还涉及将来时代，学生接触及掌握的难度系数相对大一些，需要老师给予情境反复操练。效果分析本节课的内容相对多一些，我需要借助小的情节来导入文本的重点句型，学生整体比较积极主动，配合较好，课件播放流畅，部分幻灯片点击有点快但不影响整体授课。在本节课的讲授中我发现自己语速过快，部分英语口语快而不清，所以导致个别学生听力受阻。文本的内容从听说读多个方面练习，最后在巩固提升时我借助的视频练习，整体效果不错，学生跟读及操练的及时比较有效果。教材分析本单元学习的主题是校历。通过吴一凡和Oliver对植树节和端午节的讨论以及陈洁和Sarah对校历讨论的场景，展示了不同节日所在的月份。主情境图通过展示Oliver和吴一凡，陈洁和Sarah之间对校历讨论的对话，引出本单元要学习的核心词汇和句型，也从不同的节日中体现出东西方的节日文化。本节课是新版五年级下册第三单元第四课时对话课，主要学习简单的月份以及when引导的句型，还有一句将来时的拓展:We’ll.本节课是对话课，是在A部分Whenis句型的进一步学习，但本课时的听力及操练都主要训练将来时态，为重点句型也是难点，需要学生理解将来时态的意义并会表达自己将来的意愿。ExercisesListenandfillintheblankHello!I’mCindy.I’mOliver’sgoodfriend.Thisismyschoolcalendar.In______,we’llhavea_______________.InMay,I’ll_________formymumonMother’sDay.We’llhaveaschooltripin______.It’ssofun,Ilovemyschoollife.PlanyourvacationHi!I’mBob.Iwanttoshowyoumyvacation.NewYear’sdayisin______,We’ll___________.TreeplantingDayisin______.I’ll______.Iwill_____onMother’sDay.In______,We’ll____________.课后反思本节课是五年级下册第三单元第四课时对话课的内容，主要关于学校日程表的内容，这节课我借助简单的小chant让学生复习A部分的重点句型，然后引出第二单元的季节，我询问学生喜爱的季节以及原因。学生回答各种各样，这时可以选择跟我喜爱一样季节的同学引出我也喜爱秋季，学生可以顺势问我原因，我的回答就是本课时的句型引出：Iusuallyhaveaschooltripinautumn.然后根据A部分学过的句询问：Whenisthetripthisyear?前半部分的导入我用时有点多，学生配合不够积极，语速有点快。经过导入的呈现学生已经熟知重点句型然后呈现课本内容，课文内容我先听回答两个简单的问题熟悉对话，然后尝试完成表格进一步熟悉课文，课文内容已经熟悉，我借助小组，男女生读的方式最后到个人读，反复操练对话的输出，学生会读对话内容就该提升难度尝试配音，这一步是输出能力的训练。学生在文本的处理还是比较好的，积极踊跃，声音洪亮。最后是巩固提升的练习，我借助小视频练习学生听说练习，然后尝试补全表格训练学生的音频听写，最后训练学生的对话，能够askandanswer.最后的练习具有分层性，程度好点的学生可以根据提示写篇简单的小文章，程度一般的学生可以进行对话练习。巩固提升的练习设计比较新颖合适，能够分层次练习，而且进行了听说读写的多方面练习，效果比较理想。课标分析一、课程性质

外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

二、基本理念

（一）面向全体学生，注重素质教育

（二）整体设计目标，体现灵活开放

（三）突出学生主体，尊重个体差异

（四）采用活动途径，倡导体验参与

（五）注重过程评价，促进学生发展

（六）开发课程资源，拓展学用渠道

三、设计思路

《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。

第二部分课程目标

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

第三部分内容标准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。四、学习策略

学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点