小学语文-画杨桃教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《画杨桃》【学情分析】：小学二年级学生活泼、好动，学习的自觉、自律性仍需要加强。他们有了一定的分析、思考、解决问题的能力，但还需要增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。1.从学生爱好入手，运用多媒体达到事半功倍的效果。从让学生说一说自己喜欢的水果，然后引出杨桃，进而激发学生的学习兴趣。而生长在北方的学生只是见过杨桃，没有从多个角度观察过杨桃，通过让学生轮流到能看到杨桃像五角星的座位上观察杨桃，从而让学生明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。2.充分发挥教师主题，主体要劳逸结合美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。因此教学过程中我积极营造氛围，通过多种形式的读、问题引导等方法充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，进而达成教学目标。【教材分析】：《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时，我根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子，遭到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切地感悟到从不同的度看杨桃，结果的确不一样。老师还通过这件事启发同学们：当我们看见别人把杨桃画角星的时候，不要忙着发笑。要看人家是从什么角度看的。老师对我们的教育不仅仅针对的是画画，还适用于生活中的许多事情。课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师的神情由严肃道和颜悦色，让人体会到老师教育学生呢循循善诱，以理服人。学生们的嘲笑，反应他们的率直天真并十分肯定地认为我画错了。课文采用了三次对比，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学的对比。二是同学们前后态度的对比。三是老师神情的前后对比。故事取材于这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。【教学目标】：1、认识“靠、而”等13个字，读准多音字“倒”。2、正确流利地朗读课文，读出对话的语气。3、领悟人物情感的变化。4、说说从故事中获得的启发。【教学重点】：1、正确流利地朗读课文，读出对话的语气。2、领悟人物情感的变化。【教学难点】：读懂课文，说说从故事中获得的启发。【教学准备】：多媒体教学课件【教学过程及设计意图】一、图片导入,揭题1、学生说说自己喜欢的水果。2、播放课件《画杨桃》的“视频欣赏”部分，并对杨桃进行描述，加深对杨桃的认识，为理解课文组好铺垫。3、教师揭题：今天我们共同走进课文，了解本文描写了有关画杨桃的什么故事。板书课题【设计意图：通过学习杨桃的资料，让学生对杨桃有一个初步的了解，拉近学生与文本间的距离，激发学习的兴趣。】二、多种形式学习生字1、小老师带领大大家拼读学习生字。2、学习多音字“倒”的读音并能说出几个词语。3、去掉拼音，男女生轮流读，检验生字识记。4、游戏摘杨桃，一起抢读再次利用游戏巩固生字。【设计意图：充分利用学生喜欢游戏，在游戏中学的特点，设计游戏进行学习生字。多音字通过联系生活及意思，引导学生学生，突破教学重点。生字学习学生会感到枯燥无聊，但是充分利用小学生争强好胜心理，喜欢游戏，所以用摘杨桃这个游戏抢读生字，在游戏中巩固生字。】三、初读课文感知内容。1、听课文朗读，感受不同人物说话时的不同语气、语调并感知课文内容。2、学生根据课文理解回答问题。3、学习第一自然段，体会“我”画画的一丝不苟和为什么把杨桃画成了五角星。【设计意图：初步感知不同人物说话时的不同语气、语调，感知课文内容，同时学习第一自然段，体会作者画画时的认真，为课文学习奠定基础。】四、精读课文理解感悟(一)研读“同学们”看到“我”的画之后，“同学们”和老师的表现1、“同学们”看到“我”的画后的表现（1）同学们又是如何看待我的这幅画的呢？找出相关的句子。(2）哪组同桌愿意来尝试着读一读？（同桌对读，预设：说说自己这样读的理由：哈哈大笑）同学们会怎样地笑呢？就带着这种嘲笑、笑话的语气再读这则对话。学生自己读、指名读等方式的读。2、“老师”看到“我”的画之后的表现。（1）学生找出“老师”看到“我”画后的表现的句子。（2）引导学生体会“同学们”回答“老师”问题时的肯定、果断。（3）试着读出这种肯定、果断的语气。（4）听了同学们的回答，联系上下文，思考老师的神情为什么变得严肃了？【设计意图：为切实突破教学重难点，我在教学中让学生表演“哈哈大笑”引导学生体会“同学们”的情感。同时指导学生利用抓“哈哈大笑”、“审视”、“严肃”等关键词语理解内容的学习方法。注重加强听、说、读、等能力的综合训练，力求全面、综合地发展学生的语文能力，在听、说、读训练中促进语言和精神的同构共生的能力。】(二)研读“同学们”到“我”的位置上观察杨桃之后，“同学们”和老师的表现1、教师手拿杨桃让不同位置的同学观察看到的杨桃像五角星吗？2、让部分看到杨桃不像五角星的同学到看的像的位置观察杨桃3、说一说在看到杨桃像五角星后的感受。4、迁移运用：思考课文中“同学们”轮流到我的位置上观察杨桃会看到什么？想什么？5、过渡:“同学们”到“我”的位置上观察杨桃，发现杨桃像五角星。此时“同学们”内心是什么样的呢？教师引导学生体会“同学们”的非常的不好意思、愧疚。具体表现在说话的语气上面。6、师生试着读“老师”、“同学们”的对话7、教师引导学生同桌试着读8、点名读9、老师看到同学们的变化，老师发生了什么变化?10、小组讨论老师神情为什么老师的神情由严肃变的和颜悦色了？【设计意图：二年级学生体会人物的情感还有一定的难度。但是让学生自己从不同的角度观察杨桃，说一说自己的感受还是比较容易的。因此通过学生自己看到的、想到的迁移到课文中，从而更好地体会“同学们”的情感，进而突破难点。】(三)体会老师说的话1、多种形式的朗读。2、老师的话含有什么意思呢？【设计意图：《语文课程标准（2011版）》指出：“朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”通过多种形式的读，以读促悟，进而达成教学】五、教师总结1、从前面、后面观察同学看一下是否一样?2、说一说生活中还有什么，看的角度不同，样子也就不一样?3、总结：在生活中当别人和我们不一样时，要看看人家是从什么角度看的或者出发的，而不是盲目发笑。【设计意图：语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。】六、作业布置：回家和爸爸妈妈说一说学了这篇课文的启示是什么？【设计意图：课堂不是戛然而止，而是延伸到课下，学生说一说感悟的过程更是对文章内容加深理解的过程。】七、板书设计：1313画杨桃看画看杨桃后同学笑不好意思站在“我”的位置老师严肃？和颜悦色看的角度不一样样子也就不一样学情分析《画杨桃》小学二年级学生活泼、好动，学习的自觉、自律性仍需要加强。他们有了一定的分析、思考、解决问题的能力，但还需要增强。因此，在教学过程中，既要注重知识的培养，还要贯穿对学生思想品德的教育。本文旨在“根据课文内容谈简单看法”，是对上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，为此我主要从以下几方面展开：一、从学生爱好入手，运用多媒体达到事半功倍的效果。从让学生说一说自己喜欢的水果，然后引出杨桃，进而激发学生的学习兴趣。而生长在北方的学生只是见过杨桃，没有从多个角度观察过杨桃，通过让学生轮流到能看到杨桃像五角星的座位上观察杨桃，从而让学生明白“我”画的杨桃为什么会是像五角星。这样教学，非常直观，容易引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。二、充分发挥教师主题，主体要劳逸结合美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习。因此教学过程中我积极营造氛围，通过多种形式的读、问题引导、观察杨桃等方法充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，进而达成教学目标。三、通过做一做“哈哈大笑”的方式让学生进一步体会“同学们”对“我”的嘲笑，进而带着这种嘲笑来读课文，以达到深刻体会人物情感的目的。四、以读促悟，在读中感悟内容。“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。通过重点句子的“读”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生充分理解“老师”说的真谛。五、发挥学生的主体性为更好的让学生理解课文内容，我设计让学生小组寻找原因，小组合作解决问题，为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展,促进学生学会学习，与人交往。效果分析《画杨桃》以说一说学生喜欢的水果导入，学生很感兴趣，能够主动参与听讲，积极举手回答问题，参与教学活动的主动性很高。先学生在自己的位置上实际观察杨桃看像不像五角星，再让看杨桃不像五角星的同学到像的位置观察杨桃，引导学生呢说一说自己的感受，更激发了学生对课文内容的兴趣。教师通过多种形式的读、看一看杨桃、说一说自己的感受、小组讨论老师神情由严肃变的和颜悦色的原因等方式，引导学生体会人物情感，不仅突破了难点重点，并且学生参与性很高，能够各抒己见共同完成任务，课堂氛围会很活跃。练习的环节教师设计的问题既有字词的练习还有句子及阅读短文的练习，这样学生在练习的过程中能够对本节课的教学内容和方法加强巩固，对本节课的知识能够熟练应用。教材分析《画杨桃》《画杨桃》这篇课文，是第五单元第二课的一篇课文。课文取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，从平常的小故事中学到深刻的哲理。画画课上，我把杨桃画成五角星的样子，早到同学们的嘲笑。后来在老师的启发下，同学们真切的感悟到从不同的角度看杨桃，结果的确不一样，进而启发学生“当我们看到别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的”。通过对本文的学习，让学生懂得老师的教育不仅仅针对画画课，还适用于生活中的许多事情。本单元的重点是“根据课文内容谈简单看法”，是继上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展。由于本节课内容与学生实际生活联系十分紧密，所以在教学中我首先通过学生说一说自己喜欢的水果，进而引出课题。以同学们看“我”画的表现与同学们“我”的位置上看杨桃后的表现为主线，以老师看到同学们的表现前后的神情变化为辅线，进而引导学生体会人物的思想感情，加深对人物形象的感受，从而为有感情的朗读奠定基础。课文细致描写了人物的对话、动作和神态，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师的神情由严肃道和颜悦色，让人体会到老师教育学生呢循循善诱，以理服人。学生们的嘲笑，反应他们的率直天真并十分肯定地认为我画错了。课文采用了三次对比，展现人物认识和情感的变化。一是老师和同学的对比。二是同学们前后态度的对比。三是老师神情的前后对比。故事取材于这个故事取材于儿童的真实生活，贴近儿童心理，内容鲜活有趣，语言生动活泼，平常的小事寄寓深刻的哲理。为更好的体会人物内心的情感，感受人物前后对事物和情感的变化，我用真实的杨桃，让学生观察像不像五角星，再让看到不像五角星的同学到看的像的地方去看，说一说自己内心的感受，进而更好地体会人物的感情，从而突破难点。评测练习《画杨桃》一、给加点字选择正确的读音，画“√”。倒不如(dàodǎo)教诲(huǐhuì)半晌(xiǎngshǎng)抢答(qiǎngqiāng)二、圈出下列句子中的错别字，并改正过来。1.你是从什么脚度看杨桃的？()2.我认认真真地看，老老实实地画。()3.老师和颜月色地话。()三、按要求写句子。1.他把杨桃画成五角星了。（改为被字句）。2.老师的教诲使我一生受用。（用加点的词造句）。四、阅读短文，完成练习。邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。一天，他来到我家，从桌子上拿起—把小刀，又向我要了一个苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。”“我知道里面是什么。”我瞧着他说。“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前。“大哥哥，看，里头有颗五角星呢！”真的，从横切面看，可以清晰地看出，苹果核像一颗五角星。我见过许多人切苹果，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！是的，如果你想知道什么叫创造，往小处说，就是换一种切苹果的方法。（1）在文前横线上给短文加一个合适的题目。（2）你从小男孩切苹果的方法中想到了什么？课后反思《画杨桃》《画杨桃》的学习是在学生上册学习了“读课文，能说出自己的感受和想法”的基础上的延伸和发展。本文主要根据课文内容，谈谈简单看法。所以理解课文、体会人物情感显得尤重要。因此课前让学生先预习课文，既能训练学生的自学能力，还为后面课文的学习及体会人物的情感做好了铺垫。优点：这节课学生学习兴趣很浓厚，同学们喜欢的水果为切入点导入，学生很感兴趣。学生能够积极回答问题，小组讨论学生能够参与其中，课堂氛围活跃。教师通过让学生实际观察杨桃，说一说他们的位置观察到的杨桃像不像五角星，再让不同位置的同学到能够看到杨桃像五角星的位置观察杨桃，引导学生说一说在不同角度看杨桃的感受，进而充分感受到“同学们”前后的情感变化。本课我以“同学们”看到我的“画”后的表现与“同学们”到“我”的位置上观察杨桃后的不同表现为主线，以老师前后神情的变化为辅线，积极引导学生，让学生真正成为课堂的活动者、思考着、探究着，真正体现了学生的主体作用。缺点：本课在讲解过程中教师有一些小动作及一些口头语，部分环节板书没有及时跟进。改进：备课时要要充分备好教材，备好学生，特别是感悟性的内容要让学生自己去形成体会。在课堂上也要加强对学生的表扬和鼓励，提高学生的自信心，从而有效达到教学目标。课标分析《画杨桃》一、在识字方面课标指出：喜欢