小学语文-六年级上册第25课《好的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

《好的故事》教学设计（第二课时）【教学目标】1．聚焦课文3-9段，通过自读自悟、边读边想画面、情境再现、感情朗读等策略，感受“好的故事”的美丽、幽雅和有趣。2.抓住关键词句、借助背景资料，理解课文最后两个自然段的意思，体会作者身处黑暗的社会，在矛盾、怅惘中，依然追求光明、美好的品质。【教学准备】助学单、时代背景资料【教学过程】模块一：回顾梳理，明确任务回顾旧知。导入本课：这节课让我们再次走进这个故事，相信大家会有更深的理解和感受。模块二：重点探究，交流得法任务（一）：感受梦境的美丽、幽雅、有趣活动过程：1.要求下的自学：默读课文3-9段，画出能够体现这个故事美丽、幽雅、有趣的语句，边读边想画面，并在旁边做批注。2.小组内相互交流。要求：别人交流时，其他同学认真倾听，交流完成后，选出一名同学在全班交流。3.组织交流（1）分小组汇报，及时点播引导（2）出示相关句段，齐读。（3）情境再现，师生合作朗读，感受梦境美好。4.活动小结：同学们，刚才我们通过边读边想画面、情境再现、感情朗读等方法，一起走进了鲁迅先生的梦境，一起感受到了这个“好的故事”的美丽、幽雅和有趣。任务（二）：理解最后两个段落活动过程：过渡：可是，鲁迅笔下的现实生活真的如此美丽、幽雅、有趣吗？1.要求下的自学：借助背景资料，再读最后两个自然段，谈谈你的理解，把感受写在助学单上。2.组织交流。3.补充阅读链接资料，体会梦境表达意图。4.师生接读，感悟心情。5.活动小结：借助相关资料，我们走进了鲁迅当时的时代背景，走入了他的内心，读出了文章所要表达的深层含义。（板书：借助资料理解内容）6.借助鲁迅名言，体会鲁迅精神。模块三：课外拓展，迁移运用1.推荐阅读《我的伯父鲁迅先生》《野草》2.回顾小结，梳理学法。同学们，回顾这节课，我们通过边读边想画面、情境再现、感情朗读等方法感受到了“好的故事”的美丽、幽雅、有趣。我们借助相关资料理解了最后两个自然段，体会到了鲁迅对美好生活的向往与追求！《好的故事》学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。本文写于现代文学的初创时期，语言表达与学生的语言习惯不完全一样，有些词语比较难懂。所以，课后题第一题提示了学生可以在初读的基础上，联系上下文理解难懂的词语。鲁迅的文章所表现的内容以及涉及的时代背景，与学生的生活经验存在较大的差距，学生在阅读鲁迅的文章时，理解上存在困难，尤其像散文集《野草》中的文章带有很多象征意义，学生在阅读时更是比较难从文字表面读懂文章。因此，在教学过程中，教师要适当引入课后“阅读链接”的材料和课外资料，帮助学生更好地读懂课文。《好的故事》效果分析本节课教学达到了预期的效果：让“学习”真实发生本节课摒弃了传统的教师的主讲方式，把时间留给学生，学生有了充分的思考时间、交流时间，借助教师提供的支架：边读边想象、借助时代背景资料。借助预习单，学生把自主探究到的内容，以及小组讨论新的收获进行了记录于分享。在集体交流中，学生的感悟、表达都深入了很多。学生借助边读边想象画面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反馈，教师点拨，学生透过鲁迅诗画般的语言读出了意境美，走入了鲁迅那充满和谐、美丽的家乡。在此基础上，我配乐创景于学生感情朗读，把学生带入了那美丽，幽雅，有趣的梦境中，流连忘返。每位同学都在这节课有所思考，有所收获，让每位学生在课堂中经历真正学习的过程。二、借助时代背景资料，深入感悟文章主旨“借助资料，理解课文内容。”从阅读学习的角度看，本课凸显了课程的语文要素。这一语文要素，与文本的哲诗特质、儿童解读困境是高度切合。在课堂中我借助一九二五年的这个时间节点，引导学生走进鲁迅当时社会，体会到鲁迅此刻的怅惘、失望的心情。选择了最适切的资料，最适当是时机，引入时代背景资料帮助学生走出了阅读的困境，并读出了文章的深层含义。鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。课堂大部分时间是孩子们自主探究、讨论、发言。真正的课堂的时间还给孩子们，他们的生成也使我惊喜。《好的故事》教材分析统编本六年级上册第八单元《好的故事》选自鲁迅散文诗集《野草》，于1925年创作的一首描写梦境的散文诗，描绘的是在“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和美的事”的世外桃源似的生活图画，体现了他渴望追求美好愿望。课文共分三个部分，第一部分是第1～2自然段，写“我”在“昏沉的夜”闭目养神的情状；第二部分是第3～9自然段，写“我”在梦境中“看见一个好的故事”，水乡各种奇妙的景物以及“许多美的人和美的事”依次展现开来；第三部分是第10～12自然段，写“我”骤然惊醒，梦境中“好的故事”消失了，重新回到“昏沉的夜”。本文在表达方面很有特色，主要运用了对比的写法。开头和结尾都写到“昏沉的夜”，形成呼应，营造出一种昏沉、悲凉的氛围，读者可以从中感受到作者低沉、消极的情绪。中间描绘了美丽、幽雅、有趣的梦境，反映出作者开朗的心境。两种截然不同的情调和情绪，形成了鲜明的对比，给读者以强烈的冲击。本文在表达方面的另一个特色是运用了象征手法。从表面看，“昏沉的夜”是指作者写作的夜晚时分，其实另有深意，暗指当时中国的黑暗社会。鲁迅后来回忆当年在北京生活时的感受，说“实在黑暗的可以”，其时正值北洋军阀统治，政治混乱，民生凋敝，身处其中的正直知识分子倍感压抑。因此，文中“昏沉的夜”具有深刻的象征意义。而文中梦境里的美好幻想则象征着遥不可及的愿景。课后“阅读链接”中的材料，很好地阐释了文中事物的象征意义。《好的故事》评测练习手法赏析1.开头结尾中“昏沉的夜”与美丽、幽雅、有趣的“好的故事”形成，这种手法叫做手法。2.“昏沉的夜”表面指，实际象征着，“好的故事”表面指，实际象征着。这样的手法叫做手法。二、问题探究（6分）1.文中“美的人和美的事”出现了几次作者为什么反复提到“美的人和美的事”.2.作者为什么要用大量的笔墨描写梦境中的江南水乡的景致3.说说你最最后两段的理解。【借助116页阅读链接，可以帮助你理解】《好的故事》课后反思《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。课文层次鲜明，作者就是按照“昏沉的夜—梦境—昏沉的夜”来进行叙述的，但本文的语言创作于现代文化初创时期，六年级学生在阅读时语言成了第一障碍，所以我把这篇难文分为了两课时来教授，第一课时主要解决字词障碍，帮助学生能够读通课文。基于本单元的核心目标“借助资料，理解课文内容”，我把它列为了第二课时的教学目标。我认为本节课达到了最初教学预想的效果，主要有以下几点：运用模块化教学，让教学环节活动化。在本课的教学中，我依据总目标分成两大模块：第一模块：边读边想画面，感受梦境的美丽，幽雅，有趣。第二模块：借助时代背景资料，理解最后两个段落。课堂摒弃了传统的教师的主讲方式，而是把时间交于学生，提出问题，并提供给学生解决问题的支架：边读边想象、借助时代背景资料。借助预习单，学生把自主探究到的内容，以及小组讨论新的收获进行了记录于分享。每位同学都在这节课有所思考，有所收获，让每位学生在课堂中经历真正学习的过程。教学策略可实施、可操作。学生借助边读边想象画面，感受故事的美好，幽雅，有趣。交流反馈，教师点拨，学生透过鲁迅诗画般的语言读出了意境美，走入了鲁迅那充满和谐、美丽的家乡。在此基础上，我配乐创景于学生感情朗读，把学生带入了那美丽，幽雅，有趣的梦境中，流连忘返。“借助资料，理解课文内容。”从阅读学习的角度看，本课凸显了课程的语文要素。这一语文要素，与文本的哲诗特质、儿童解读困境是高度切合。在课堂中我借助一九二五年的这个时间节点，引导学生走进鲁迅当时社会，体会到鲁迅此刻的怅惘、失望的心情。选择了最适切的资料，最适当是时机，引入时代背景资料帮助学生走出了阅读的困境，并读出了文章的深层含义。鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了鲁迅先生对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。课堂大部分时间是孩子们自主探究、讨论、发言。真正的课堂的时间还给孩子们，他们的生成也使我惊喜。在此课堂上我与孩子们站在一起，一起学习，一起收获，一起惊喜。《好的故事》课标分析基于识字写字：有较强的独立识字能力。能用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。在书写中体会汉字的优美。基于阅读：（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。（2）学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（3）在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出