小学语文-《印象深刻的事》教学设计学情分析教材分析课后反思

印象深刻的事教学设计教学目标：通过谈话交流能简单说出自己印象深刻的事。通过回顾习作例文梳理出写清楚一件事的方法。通过迁移运用习得的方法把小明摔跤的经过说清楚。梳理自己印象深刻的事情用思维导图的形式画出框架，借助思维导图能把故事的经过说清楚，表达出自己的真情实感。教学流程：谈话交流：同学们，听说你们特别聪明，现在我就考考大家，看谁能在这张照片上找到我的名字？生：师：对，那你叫什么名字？你呢？你呢？你们的名字可真好听啊。那同学们猜一猜我的名字是怎么来的？师：真聪明，你猜对了。一个雪花漫天飞舞的冬天，随着“哇“哇”两声响亮而清脆的哭声，我出生了，我的妈妈希望我像窗前那颗傲然挺立在寒冬的青松一样挺拔于是给我起了“雪松”这个名字。师：你的名字是怎么来的？师：哇，真有意思/来头真不小/你把你名字的来历讲的真清楚。好，那作为奖励，一个小视频送给大家。(播放视频)师：好，同学们，上课！同学们好，请坐。创设情境，激趣导入同学们，可以把你印象深刻的事分享给大家吗？预设1：生答：我过生日……/运动会……师：你讲的是校园生活/家庭生活/成长历程生活故事，故事很有趣，同学们还想从他的故事中了解些什么？生答：……哦原来大家想知道更多关于（）的经过。谁还想分享自己的故事？预设2：生：……师评：那你们还想了解些什么呢？哦，看来大家都能把故事大概讲明白，那故事经过怎么才能讲的更清楚、更具体呢？回顾例文，探秘方法师：孩子们，你们有没有好的方法？生：按照一定顺序交代清楚六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。师评价：是的，这样就讲清楚了故事的来龙去脉。生：把看到的、听到的、想到的、感受到的写一写。师评：哦。这样的故事就更具体了。生：还可以用上修辞/好词好句。师评：嗯，这样就更加生动形象了。师：同学的小妙招可真不少。其实五单元的两篇习作例文上《小木船》还教给我们一些新的方法。孩子们快去文章中探秘新方法吧。学生根据学习单要求默读课文，找出新的方法，并在勾画批注相应语句。小组交流、评价推荐出发言人进行汇报。师：来看看《小木船》把事情写清楚了吗？那作者又是怎样把事情写清楚的呢？你探秘到了什么新方法？生：作者抓住了动作、语言、神态。师：细心的你，能具体说一说吗？学生抓住文章中我和陈明友谊破裂过程和和好过程中的具体的语言、动作和神态的句子和关键字谈体会，教师相机指导孩子朗读。师评价：读书有了自己的思考，学习语文就应当这样。师小结：作者就是通过两人的对话，一串动词，一些细微的表情描写就把自己和陈明友谊的破碎和和好的过程写清楚了。师：谁还探秘到了新的方法吗？来一起看看“转眼间几个月过去了”你发现了什么？这样简单交代能写清楚吗？生：这不是重点，重点的是破裂和和好的过程。师评价：你真棒，解密了新方法：故事重点要写清楚，其他的简单交代。三：小试牛刀，迁移运用习得方法师：我们有了这么多的好方法，怎么用到文章中呢？出示（小明摔倒的）图片，来孩子们看这幅图画，小明怎么了？同学们尝试把小明摔倒这个故事说清楚。师：老师想先请一位同学演一下这个画面。同学们看到了什么？生：小明摔倒了。师：谁能说的再清楚一点吗？生：小明跑的特别快，突然脚下一滑，摔了个四脚朝天师：观察的真仔细。谁还看到了什么？生：小明摔跤后面部表情很痛苦。师：你仿佛听到了什么？生:“砰”的一声。师：谁还听到了什么？生：大家“哈哈”大笑的声音。师：你真细心，不仅听到了小明的声音，还听到了周围人的声音。师：大家猜猜小明心里在想什么？大家在想什么？大家会做什么？看，你一言我一语，咱们就把小明摔跤的故事讲清楚了。现在哪位同学能完整的把小明摔跤的故事讲一讲？生讲故事，师：你不仅观察的仔细，而且讲的特别生动有趣，掌声送给他。四：大显身手师：好现在就同学拿出练习单，像老师刚才这样用思维导图的形式把你印象深刻的故事讲明白写清楚吧。师：来孩子们，谁能结合思维导图清晰完整的把你的故事讲给大家听一听。学生交流汇报。师：同学们觉得这个同学的故事讲的怎么样？学生评价(按照顺序，写清楚了看、听、做-)师：嗯真棒，比一开始上课时讲的更清楚更生动了。或者：你的建议特别好，相信你的故事一定写的更生动具体。老师为你们的进步点赞。情境巩固、提升情感同学们这节课你们给老师提供的素材特别真实有趣味，老师一定能圆满完成了任务。希望孩子们多多留意生活中的精彩瞬间，我手写我心，彩笔绘生活，用语言文字的形式把他们变成永恒的记忆。《印象深刻的事》学情分析学生能讲述一些印象深的事情，但对于事情的细节部分不知道怎样讲具体、讲形象生动，容易记流水账，语言干吧；有的孩子心里有材料，就是不知道怎样写出来；有的学生不能突出事情的重点部分，做到有详有略。此次教学，主要立足于学生的心理、生活环境。在教学过程中，唤醒学生的表达欲望，尽量引导学生到广阔的生活中去，使学生认识生活、感受生活、热爱生活，把生活中感受最深刻的事件记录下来，在教学时，要立足于已学过的例文《麻雀》、《爬天都峰》、《小木船》，领悟写事情的方法，并尝试运用到习作中。《印象深刻的事》效果分析磨课时，课上提炼太多习作方法知识，不仅对学生帮助不大，反而会产生干扰。何况，学会了方法，学生就会写作文了吗？再次备课时，同事的一句提醒反复在我的耳边回响：找到一个点，深挖一千米，深入进去探讨作者是如何把重点内容写清楚的。另外，由于缺乏必要的铺垫，还需要在课堂上创设一个情境，让学生进入情境任务化写作的场域中来。深入解读文本后,对我的教学设计进行了"大手术"。通过品读文章的重点词句，引导孩子深入研读习作例文《小木船》，弄明白作者是如何把“友谊的破裂”和“友谊的破裂”写清楚的？总结方法后进行情境表达练习，练习把一件事情表达清楚后再进行习作，学生此时不仅掌握了方法有了写作支架，而且学会了捕捉细节，丰富习作，让自己的习作变得丰满起来。课堂结束后我觉得课堂的整个教学设计是有层次和梯度的，在这样循序渐进的过程中，孩子们积极的用耳朵倾听，用眼睛观察，用头脑思考，学会了表达技巧，列好思维导图提纲再写作自然水到渠成。同时也明确了写作方向，打开了写作的智慧之门。我觉得课堂中还有不足的地方，引导的话语太多，应当充分尊重孩子的主体地位，充分的交流激发学习的热情，让孩子们爱上写作。《印象深刻的事》教学分析本次习作是以印象深刻的一件事为内容为习作素材，引导学生回忆生活中印象最深刻的一件事，可以是自己亲身经历的，也可以是自己看到的或听到的事，要求按照一定的顺序把事情的经过交代清楚，感情真挚，语句通顺。本单元的导语点明要素“把事情写清楚”；精读课文重在落实要素，指导方法；交流平台是对精读课文知识要点的梳理和总结；习作例文是进一步巩固方法，而习作则直接指向实践运用。整个习作单元的编排体现了统编教材编写的内在逻辑性和渐进性。本单元的习作在“写清楚"方面，教材也是有两个层次的。第一层次是要有顺序,第二层次是"把重要的内容写清楚"。本单元的两篇精读课文以及两篇习作例文,在事情的表达顺序的引导上是不一样的。比如《麻雀》这篇课文可以看到,其顺序就是起因、经过、结果。但是《爬天都峰》这篇课文其实是按爬山前、爬山时、爬山后写的。《杏儿熟了》是按打杏子的前后表达内容的。《小木船》是围绕木船,叙写了“吵架"和“和好"两个过程。虽然只有四篇课文，但是这样多元的安排能让学生有更多的选择,作品也能呈现丰富性。

《印象深刻的事》评测练习课下请同学们按照咱们课上列好的思维导图，把自己生活中印象深刻的事情分享给大家吧。请大家认真完成习作，一定请把经过写清楚，写完之后还要和小伙伴一起评改，再次修改后才能交给自己的老师呦！《印象深刻的事》教学反思很庆幸有这么一次锻炼的机会,因为对写作教学不擅长,对统编教材不熟悉,所以想借此机会熟悉教材，提升自己。这应该算是我第一次真正深入研读习作教学单元，认真研读教材后发现,这是一个独立的习作单元。习作例文安排在初试身手之后，单元习作之前。导语、两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分围绕习作要点,精心编排,引导学生"把事情写清楚"。这样的编排顺序体现出编者的编写意图，即把习作例文作为精读课文的补充，搭建阅读与写作的桥梁，对学生习作起到示范作用。因此，习作例文既不能当作精读课文来教，也不能简单作为略读课文来处理。那么，习作例文到底怎么教？该怎样发挥习作例文的价值落实单元语文要素呢？习作例文本身就是个例子，要用习作例文教，而不是教习作例文。磨课时，课上提炼太多习作方法知识，不仅对学生帮助不大，反而会产生干扰。何况，学会了方法，学生就会写作文了吗？再次备课时，同事的一句提醒反复在我的耳边回响：找到一个点，深挖一千米，深入进去探讨作者是如何把重点内容写清楚的。另外，由于缺乏必要的铺垫，还需要在课堂上创设一个情境，让学生进入情境任务化写作的场域中来。深入解读文本后,对我的教学设计进行了"大手术"。通过品读文章的重点词句，引导孩子深入研读习作例文《小木船》，弄明白作者是如何把“友谊的破裂”和“友谊的破裂”写清楚的？总结方法后进行情境表达练习，练习把一件事情表达清楚后再进行习作，学生此时不仅掌握了方法有了写作支架，而且学会了捕捉细节，丰富习作，让自己的习作变得丰满起来。具体设计了以下环节：一:谈话导入,分享事例。习作板块,教科书上提供了很多题目,不是一定要求学生必须按照这些题目习作,只是给予一些有困难的学生一个支架。因此,设计时我就顺着这个支架,由题目猜想事情,拓宽习作思路。接着让孩子们先分享令自己印象深刻的事情,激发学生的表达欲望，带动孩子回忆和发现自己生活中的故事,为后面孩子自己习作做铺垫。二:例文引路，方法探秘。在学生分享完令自己印象深刻的事情后，抛出问题：孩子们，你们能把事情的经过写清楚吗？你打算如何写呢？学生简单交流后小结：想把事情经过写清楚还真不简单。之后引导学生回顾习作例文《小木船》,借助教材帮助学生梳理习作脉络。发现它们的写作秘密，探秘方法。通过回顾《小木船》"友谊破裂"片段,引导学生发现写清楚过程的秘密:把人物的动作、语言、感受写清楚了,就把事情的过程写清楚了。并且用有趣生动的板书把这节课的写作要领呈现在黑板上。四:小试牛刀，尝试表达通过课堂再现小明摔倒的情境，让学生畅所欲言，说出自己关注，发现，教师相机板书关键词。孩子们你一言我一语就把“小明摔倒”这件事情说清楚了，然后让一名学生借助关键词从头到尾表述一遍，教师进行评价。最后让孩子们关注《猎人笔记》引导孩子们留心生活，打开写作思路。五：大显身手,交流评议经过前面三板块的学习,学生对于本次习作的内容进行了整体通盘的思考,激活了写作思绪,对“写什么”有了整体性的审思,又根据写作要求“将事情经过写清楚”对习作素材进行了梳理、剪裁和组织的思考,孩子们写起来比较顺手了。写好之后让学生在评价修改中进一步按照习作评价单的要求：学习"按一定的顺序把事情的经过写清楚"的方法。进行现场评议。课堂结束后我觉得课堂的整个教学设计是有层次和梯度的，在这样循序渐进的过程中，孩子们明确了写作方向，学会了表达技巧，列好思维导图提纲再写作自然水到渠成。新课标对四年级的习作的要求：《语文课程标准》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻