小学科学教学设计一等奖

最新小学科学教学设计一等奖模板学校科学教学设计

第一次作业

1、你对我国学校科学课程标准有何看法？

2、国外科学课程标准对我国科学课程标准的制定有何启示？其次次作业

1、如何实现多种课程资源的合力作用？

2、为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

第三次作业

1、阐述老师专业进展的两种理性假设。

2、阐述学校科学课老师专业素养的构成。

详细要求：

（1）字迹清楚，书写仔细

（2）要点精确     ，内容充实

（3）统一用学校大的作业纸，分开写，每次作业单独存档

（4）不做或整篇抄袭的，0分

二、副卷作业

任意选择一个学校科学课程教学内容进行教学设计，并编写教学设计方案。详细格式见教案模板，先把教案模板打印出来，手填详细内容；“老师看法”不用填。

三、期末考试

题型：简答题、辨析题、论述题、案例分析

友情提示：全部作业的提交时间截止20xx年1月9日下午5点。

学校科学教学设计

我国是水力资源比较丰富的国家之一，所以让同学通过观看思索，熟悉水流有力气，我们可以利用它是本课的重点。

让同学熟悉到水力是自然资源的一部分，自然资源还有许多许多，都是可以被我们人类改造和利用的，从而意识到从小要喜爱自然，关怀自然，做大自然的好伴侣是本课的难点。

1、能够通过观看和思索，知道水流有力气，熟悉人类对水力以及对风力、太阳、矿产等自然资源的利用。

2、熟悉到水力是自然资源的一部分，是可再生的;自然资源是可被改造和利用的。

3、意识到从小要喜爱自然，关怀自然，做大自然的伴侣，树立正确的自然观。

教学环节

老师活动

同学活动

目标检测

一、观看导入激活思维

1、出示小水轮的模型，演示小水轮转动的试验，提出观看要求：“小水轮是如何转动起来的。”

2、出示“木排顺流而下”及“洪水冲垮树木、房屋”的投影片让同学认真观看。

3、引导同学针对试验和投影片上消失的现象绽开争论，议一议自己的感受，说一说自己的看法，谈一谈小组的共识。

4、小结同学发言，引出课题，板书课题。

1、同学认真、全面地观看试验及投影片上的景象。

2、小组活动

3、通过小组沟通熟悉到水流是有力气的。

4、仔细倾听老师小结。

1、同学能认真、全面地观看试验和图片，并在头脑中形成初步的熟悉。

2、能主动地、热闹地开展小组活动，各抒己见。

3、大部分同学通过小组互动，知道水流有力气，并能乐观争取发言，发表自己的看法。

二、观看争论深化理解

1、利用看录象、投影出示人类在生产、生活中利用水力的相关资料，为同学创设问题情境：看了这么多资料，你有什么想法?在小组中议一议。

2、巡回了解同学争论状况，并适时给以关心和指导，尤其应引导同学联系实际说明水力的利用。

3、组织同学把自己收集的相关信息和其他同学进行沟通，仔细倾听同学发言准时捕获闪光点，给于鼓舞;抓住分歧点，激起冲突冲突，引导他们进行争论。

4、依据同学的发言，总结人类对水力利用的现状和存在问题。

1、同学看录象及投影呈现的资料，了解资料所体现的内容。

2、针对这些内容，小组绽开争论，各自发表看法。

3、每组选一名代表总结小组发言，并在全班绽开争论、沟通、评价。

4、仔细倾听同学的发言，针对同学的发言准时补充或提出自己不同的观点。

5、通过争论沟通和倾听老师的总结，同学对这部分内容有较完善的熟悉。

1、同学能仔细认真地观看资料，能把自己感爱好的内容记录下来。

2、能在组长的组织下协作学习，能主动乐观地参加小组内争论，形成自己的观点。

3、结合老师同学供应的资料和信息，能简要阐述人类对水力利用的现状。并初步构建这部分内容的认知体系。

4、能从老师的总结中加深对这部分内容的熟悉。

三、激活思维深化熟悉

2、利用录象资料创设问题情境：现在你想说什么?先说给小组同学听一听。

3、巡回了解小组争论状况，准时加以指导。

老师小结自然资源的丰富性。开发和利用自然资源前景的宽阔性，以及爱护自然的重要性。

1、同学绽开设想，各抒己见

2、针对录象结合自我熟悉，乐观开展小组争论。

3、各小组派代表发言。

4、对他人发言作评价并可提出异议。

1、能乐观动脑大胆发言。

2、通过录象资料倾听他人发言，初步了解自然资源。

3、能从老师的总结，同学的看法中，深化对自然资源的熟悉。

四、全课小结拓展延长

1、老师课堂小结

学校科学教学设计

通过自己动手制作一个小型的太阳灶，培育同学的动手力量。激发同学探究科学学问的爱好。

试验太阳灶

一个大号手电筒上的凹面反光碗，硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体。

找一个大号手电筒上的凹面反光碗，用硬质泡沫塑料或木料削一根长约4厘米的圆柱体，直径以正好能紧紧塞进反光碗的圆孔为宜。在圆柱一端横向钻一个细孔，穿入一根直径相当于孔径的铁丝，然后将露在圆柱外的铁丝两头扳折90°，各留5厘米，减去多余部分。

把圆柱塞入反光碗的圆孔内，再将铁丝两端插在一块泡沫塑料或木质底板上。拿一根细竹签，削尖两头，一头插在反光碗中央的圆柱上，另一头插上一小块土豆。把装置放在太阳下，调整反光碗朝着太阳方向，竹签长度要急躁调整，让插上去的土豆正好位于发光焦点上。要不了多久，土豆就会被太阳光烤熟，发出香味。

通过本次活动同学了解太阳灶的初步原来，同学的探究热忱非常高涨。

学校科学教学设计

1.能够做出正确的猜测并用测量的方法把握水位变化的规律；2.能够采纳先说猜测依据后说猜测结果的方式表达自己对事物的猜测。

4.懂得即使有依据，猜测也会有错误。

1.保持对现象的奇怪   心，情愿进行猜测；2.关注身边事物，关怀重大大事，关怀社会进展。

重点：懂得猜测就是有依据的推想。

难点：初步学会对事物或现象进行科学猜测。

乒乓球、漏斗、纸、烧杯、食盐、塑料袋、粉笔。

1．观看幻灯片，你能解释地上的鸡蛋为什么打破了？师生小结：当你在做地上鸡蛋破裂缘由的解释时，你就在进行推理；在科学探究中，推理是对已经发生的大事和正在发生的大事作出合理的解释；板书：推理。

3、同学找出推理与猜测的不同。

你能找出推理与猜测的不同吗？（让同学说出推理是已经发生，而猜测是没有发生）

（1）往烧杯中放入钩码，烧杯中的水位会上升吗？同学推断会上升。同学做下

这个试验。

（2）吹纸试验提问：往两张纸之间吹气，纸片会怎样呢？还有没有其它的猜测。

（3）用长颈漏斗吹乒乓球试验，提问：乒乓球会怎样呢？同学汇报猜测结果。试验验证。在漏斗口吹气，乒乓球不是掉下去，而是吸上去了。

看来阅历对猜测很重要。（已有阅历与猜测的结果有时会不一样，要有真凭实据，必需要实践。

珍妮通过长期的艰苦的观看，获得了一些阅历，对黑猩猩特别了解。因此她能通过黑猩猩的表情等猜测黑猩猩的行动。

你能通过观看来猜测吗？下面考考你。谈话：我们也学着珍妮猜测一下粉笔落地的试验，请同学们和老师一起做。

1、提问：在下面状况下粉笔掉地不简单碎？为什么？

情形1：站立，将手中的粉笔掉在硬地面上。

情形2：取一枝粉笔，用纸将其包起来，让包裹好的粉笔掉在地上。

情形3：取一枝粉笔，放在充气的塑料袋里，让袋子掉在地上。

2、老师演示三只粉笔大家猜测的结果是什么？猜测的依据是什么？

（1）同学猜测。

（2）汇报猜测的结果、依据。

（3）同学试验验正。

2、同学进行猜测。

3、小组试验进行验正。

4、汇报试验结果。

5、小结，由此看来，只是依据正确，猜测才可能正确。

6老师小结：科学的猜测不是随便猜想，而是生活阅历的推想。要想知道猜测正确不正确，必需要经过实践。但是，假如依据只是个人阅历，未经科学证明，也是常常要出错的。

1、师：看来猜测在人们的生活中有着非常重要的意义。老师出示生活中的一些常见事例让同学猜测。

（1）傍晚时分，聪慧的小狗纠缠着仆人，这是小狗表示？？

（2）冬天住冰冷的玻璃杯中，杯子有可能会？？

（3）过度开采城市地下水，可能带来什么危害？

（4）乌云从天涯飘过来，天气可能？？

4．师：生活离不开猜测，更离不开科学的猜测。生活中科学猜测的事有哪些呢？让同学感知：生活中猜测的事例还真是不少呢。

谈话：其实生活就是科学，只要你常常关怀身边事物、关怀重大大事，关怀社会进展，你会发觉科学就在我们身边。盼望每名同学仔细观看都能成为生活中的科学家。

让同学猜测掉光叶子的植物的生死状况。你认为生活中哪些状况下需要我们作出猜测？

预测

推理

猜测

学校科学教学设计

1、能够正确地看、读、写温度。

2、知道在不同环境下气温是有差异的。

3、知道白天气温变化的一般规律是早晚气温低，午后气温高。

1、同学备测量气温用的寒暑表，记录气温用的纸笔。

2、百叶箱。

（一）导入新课

1、大家想知道今日的气温有多高吗？

2、今日我们一齐来学习如何使用寒暑表。

（二）自主学习

1、介绍持寒暑表的方法和读写温度的方法，并组织同学进行练习。

2、测测今日的气温有多高。

（1）同学分小组进行活动。

a、先测测教室的温度。

b、再到室外去测测。（测阳光下，背阴处）

c、观看百叶箱。

（2）把室外空气的温度记在活动记录上。

（3）从测量的结果中发觉了什么？

1、分组争论后汇报。

2、老师小结。

（一）课后作业

推断题

1、百叶箱里放置的测量仪器有干湿计、气压计、温度计。（）

2、一天中气温最高的时刻在中午12点。（）

3、全国各地的百叶箱的放置高度是不同的，沿海地区高，内陆地区低。（）

学校科学教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、熟悉本课10字生字。

3、理解课文内容，领悟：爱好是胜利的前提，勤奋是胜利的钥匙。

在朗读中感受达尔文对科学的喜爱，从而明白爱好是胜利的前提，勤奋是胜利的钥匙。

达尔文图片

1课时

1、小伴侣，你们知道他是谁吗？（出示达尔文画像）你对他有了解吗？

3、师相机揭题：科学的大门。

1、选择自己喜爱的方式读课文并划分自然段。

2、沟通读书感受，相机板书生字新词：大自然、观看、铺张、谈起、科学、钓鱼并认读。

3、沟通：你从文中了解到达尔文小时候都喜爱做哪些事情？并相机指导朗读。

4、学到这，你想对达尔文说些什么？

5、达尔文的同学对达尔文说了些什么呢？达尔文又是怎样回答的？（同桌分角色朗读）

6、从达尔文的话中你明白什么？带着你的理解再读读这一段。

1、多年以后，达尔文成了英国闻名的科学家。一次，他遇见了小时说他“把时间都铺张在没有用的玩意上”的那个同学。你知道他们会怎样说，怎么做吗？请同学们小组合作把故事往下编，看哪组编得最精彩。

2、展现续编及表演

3、师生共谈体会

连续用多种方式搜集有关送尔文的资料，并制成“手抄报”。

学校科学教学设计

1、指导同学熟悉水的蒸发是一种常见的自然现象，通过试验了解加快蒸发的条件。

2、指导同学观看、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培育同学的观看力量、试验力量以及想像推理力量。

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培育皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

一、初步了解蒸发觉象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透亮     的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发觉象吗?

7.同学举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.同学思索后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组争论。

汇报时留意说出所需的器材和试验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组试验

9.刚才的试验大家都做得很仔细，谁能说说你们观看到的现象?

10.现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

1.今日，我们主要讨论了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗?

2.唐老师倒预备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

学校科学教学设计

本课是在热空气学问的基础上，引入空气流淌的原理。同学对这部分学问已经有了初步的熟悉，因此本课的教学需要把握好同学的认知水平，留意新旧学问的联系。使同学在熟悉空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发同学提出有关风的成因的问题；进而通过试验，引导同学观看、分析试验现象，熟悉风的成因。最终引导同学联系生活实际知道风对人们生活的影响。

1、让同学通过对身边的空气流淌产生风的一些自然现象的观看，发觉，能运用已有的的学问，作出自己对问题的假想答案。

2、能通过观看试验等活动进行探究，培育同学的试验力量，规律思维力量，想象力。

3、能初步用试验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。

4、指导同学通过试验熟悉空气流淌的缘由，以及自然界中空气流淌的条件。

重点：指导同学熟悉空气流淌是风的形成缘由。

难点：在同学已有的生活阅历和学问基础，让同学学会自我探究。

（一）引入新课、激发爱好

仅供学习与沟通，如有侵权请联系网站删除感谢2

精品好文档，推举学习沟通

师演示门缝飘纸片的试验，让同学依据观看到的现象，提出自己想讨论的问题。

板书课题，导入新课。

（二）试验探究启迪思维

师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？

同学回答：有。

你有没有想过方式怎样形成的？

同学猜想。

师：谁来汇报一下你的猜想。

同学汇报，老师适时板书。

师：要想知道自己的猜想对不对，如何做？

生：做试验。

师：下面我们设计试验一起验证我们的猜想。

（师出示试验提示卡）

分组试验，观看试验现象。

集体沟通，汇报试验结果。

指导同学分析试验现象得出结论。

精品好文档，推举学习沟通

师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度上升空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流淌形成风的。

（三）联系生活、应用实践

师：谁能举诞生活中利用风的例子。

同学举例。

师课件演示的风的危害资料。

师：看到这些你有何感想？

同学争论沟通。（风的利弊）

（四）总结评价，巩固拓展

1、你有什么收获？

2、老师小结。

3、帆船是怎样借助风的力气行驶的？想方法了解。下一节课我们沟通。

学校科学教学设计

学校教育中，每个学科在向同学传授特定学问与技能的同时，还要提高他们的学习力量、思维力量、解决问题的力量、形成乐观的情感态度与价值观。这就是有效的学校教育，这就是新课程三维目标整合的实质!下面百分网我为大家整理了三篇学校科学教学设计，欢迎阅读参考!

教学目标：

1.过程与方法：学会提取植物体内的水，学会安装“小草喝水”的装置。

2.学问与技能：知道水是生命物体的组成部分，它在生命运动中起重要作用。

3.情感态度价值观：意识到水在生命中的重要性。

教学预备：青菜、桔、苹果、虾、水声、图表

教学过程：

一、新课。

1.师：同学们，请你们听一听，这是什么声音?(板书：水)

请你猜猜，录音里美丽的小河赞美的是什么?

2.师：小花、小草离不开水，小鱼小鸟离不开水。准时板书(边说边板书：离不开).3。

活动一：

3.师：你还知道什么地方有离不开水的事例?(小组争论)

结合自己身边事例小组里相互说一说：(如洗脸、浇花……)在同学争论热闹时停下。

4.师：同学们说了很多的事例，心里也有了很多的感受，你是不是也想用小诗来赞美水呢?(同时出示小诗、投影)

板书：“生命离不开水”

活动二：

6.师：我们已经知道生命物体离不开水，其实生命物体内部有很多与水有关的一些隐秘，请你认真观看，你能发觉什么?(同时出示图片)

活动三：

8.师：今日老师为大家预备了一些材料。请每组同学任选两种喜爱的材料，同你刚才提出的方法尝试着把它体内的水提取出来，同时还请大家感受一下哪一种材料的水更多一点，在试验过程事，你假如有新感受和发觉准时把它记录下来等会再告知大家(苹果、虾、青菜……)

9.同学汇报结果。(按材料分)

10.师：刚才的试验使我们更清晰的熟悉到生命物体体内有水份。老师不明白，这些水哪里来的呢?(动嘴喝、植、根)

11.师：植物靠根汲取水份，你有没有看到过植物喝水?想不想知道?

12.老师拿出预备好的材料。你能充分地运用这些材料，清晰地让大家看到小草每天喝水的状况?(同学回答)

13.师：为什么要用油?理由是什么?

14.师：装置已做好了，是不是已经完了?(没有)

(观看的坚久性，观看的方法)

教学目标：

1、指导同学熟悉水的蒸发是一种常见的自然现象，通过试验了解加快蒸发的条件。

2、指导同学观看、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培育同学的观看力量、试验力量以及想像推理力量。

教学预备：

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。

两个中烧杯，事先贴上标号(1号和2号)，半杯水

每组一块手绢，培育皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

教学过程：

一、初步了解蒸发觉象

2.学会汇报，(变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等)

3.这是怎么回事呢?(或你知道为什么吗?)

4.你看到水蒸气了吗?由此，你觉得水蒸气它是什么样的?(无色、无味、透亮     的气体)

5.小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。(板书)

6.在我们的生活中，有这样的蒸发觉象吗?

7.同学举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

2.同学思索后回答。

3.不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干?对，但这样做时间就比较长了。

4.那怎样做能让这块毛巾快点干呢?看哪组想到的方法比较好。

5.小组争论。

汇报时留意说出所需的器材和试验过程

6.汇报(按方法汇总)

8.分组试验

9.刚才的试验大家都做得很仔细，谁能说说你们观看到的现象?

10.现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢?

三、巩固，小结

2.唐老师倒预备了几个问题，看你们能不能回答。

(1)你知道盐是从哪来的吗?(出示盐)

学校科学教学设计

在第一节课的讨论中，同学已经熟悉到材料有着丰富的特性。本课的讨论是以同学们常见的布料作为讨论对象的，讨论衣服制作材料的防水性、吸水性以及透气性方面的不同之处。让同学了解不同功能的衣服选用不同的布料，是由于它们具有不同的特征。通过对布料的讨论，使同学进一步熟悉到材料的多样性。

1、科学概念：通过模拟试验，熟悉到不同的布料在吸水性、渗水性、防水性方面存在着差异，因此可以用来制作不同的物品。

2、科学探究：设计、完善简洁的模拟试验，探究不同布料的防水性；能依据讨论的需要选择相应的讨论方法和试验工具；能科学的观看试验现象，并运用图文结合的方式进行汇报。

3、情感态度价值观：通过对布料不同特征的讨论，能够对物品的微小差异进行仔细细致的观看；通过小组合作讨论活动，培育同学的自主性和合作意识。

熟悉布料的吸水性、渗水性、防水性。能依据布料的特征做出合适的选择。

1、每组装有棉布、丝绸、毛料、雨伞布的信封一个

2、小喷壶12个、透亮     的一次性杯子12个

3、雨伞架一把。

4、试验记录单

教学过程

老师活动

同学活动

设计意图

1、课件出示雨天打伞的图片

3、揭示课题

看来，这里面还有很多神秘值得我们讨论。这节课我们就一起来讨论“雨天中的布料”

为后面的讨论做预备

同学奇怪   地进行猜想

这样既激活了同学的思维，又调动了同学的爱好。

2、组织同学汇报观看的结果，提出汇报要求，并板书。

同学分组观看

同学汇报观看结果

让同学带着目的去观看。

培育同学的倾听习惯

2、小组沟通争论试验方案。老师提出详细要求。

（2）如何让布料淋到相同的雨？

（3）怎样观看比较四块不同布料的透水性和吸水性？

3、小组汇报设计方案

4、师生共同总结出试验的方法，师问：如何观看试验的过程和结果？

同学思索问题

小组共同探讨，得出方案

再次明析试验的方法和目的

让同学明白科学必需经得起试验检验。

提出要求使同学明确思索的方向、目的。体现以生为本。

1、提出试验的详细要求

2、同学分组活动并进行观看记录（师支配同学一半做毛毛雨一半做中雨试验）

3、小组汇报

4、比较毛毛雨和中雨下布料的不同，及同种雨量时各种布料的特点，总结适合做雨伞的布料是哪种。

同学根据设计方案进行试验

同学通过过试验观看和比较，得出自己的结论

提出试验要求，可以节约时间，培育同学的操作力量

说说其他的布料适合做什么？

同学依据所学探讨其他布料的用处

让讨论连续，体现科学课的开放性。

学校科学教学设计

本节课的教学，着重体现以同学为主体，以问题为主线，引导同学乐观参加、主动探究，力图贯彻“探究为核心”的教学理念，充分体现新课程标准的特点，把学问的猎取过程看作比学问本身更为重要，引领同学经受一个个探究过程。

《了解空气》是教科版学校《科学》三班级下册其次单元的第一课，也是同学探究“空气”的第一课。同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。

本课内容分为两部分。第一部分：引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。其次部分：通过“纸团不湿”、“水下倒空气”这两个比较经典的、具有魔术般神奇颜色的试验活动，并借助可见媒介——水，使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

从而得出结论。这样做就能保证同学的探究活动是乐观主动、有效的，探究的经受是真实而深刻的。

同学在生活中已初步熟悉到空气的一些显著特征：空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透亮     的气体。虽然同学知道有空气这么一种物质，但对空气的熟悉是特别肤浅的，尤其是对空气在我们四周处处存在，并且占据空间的事实缺乏熟悉，同学也没有真正尝试去揭开空气的神奇面沙。而《了解空气》这一课是引导同学探究空气这种自然物质的开门课，其目的是引领同学通过科学探究活动，对空气形成科学的熟悉。引导同学运用感官感觉空气，知道空气就在自己身边。使同学更加清晰地观看到空气占据空间，能流淌。同时使同学感受一种新的科学讨论方法，即借助不行见物质对可见物质的“扰动”来讨论不行见的物质。

1、通过运用观看、体验、试验等方法让同学初步了解空气的一些性质。

2、通过本节课的教学，使同学初步学会借助其他介质来观看空气，从而学到一种新的探究方法。

3、愿意与同学合作沟通，体验合作中的困难与欢乐。

重点：空气的存在、以及空气占据着空间。

难点：对试验结果进行分析，得出结论的.力量

每位同学预备一个透亮     的、不漏气的塑料袋，一个大头针。同学四人一小组，每个小组预备一个水槽（用塑料盆代替也可以），两个透亮     的玻璃杯，两三张32k的废作业本纸，一个干抹布。

一、激趣导入

老师做一个“水下点蜡”的魔术嬉戏。

猜猜关于空气的谜语。“看不见，摸不着；没颜色，没味道。人们离开它，谁也活不了。”

播放课件，引出问题。

我们来讨论空气，谁来说一说自己知道的关于空气的学问。

同学们知道的还真不少，你还想知道空气的什么问题？

【评：在激活同学已有认知的基础上，让同学提出问题，引起他们对空气的讨论欲望。】

现在，我们就来讨论空气是怎样的一种物质。

二、.感觉空气。

1、收集空气。

要讨论空气就要先想方法"逮住"它，怎样才能"逮住"它呢？大家来想想方法？？

我们用塑料袋来收集空气，大家一起动手，看谁收集的空气多？

2、感觉空气。

我们可以用手来摸一摸、按一按，看看有什么感觉？

别忘了填写你们的科学文件夹啊！

3、沟通对空气的感觉。

我们刚才运用感官观看了空气，大家确定有很多发觉，我们来沟通自己的发觉，看谁的发觉多？沟通会使我们每个人有更多的发觉。

三、.纸的奇遇。

1、用桌子上的水槽、水、玻璃杯、废纸片做魔术。

把纸揉成团，放到玻璃杯里，紧压在底部，要压紧，杯子倒过来时不能掉下来。

先猜一猜，把杯子倒扣直立着压到水的底部，纸团会不会湿？

实际做一做看毕竟会不会湿。

（老师深化到各个小组，看看同学会遇到哪些困难，引导他们将试验做胜利。）

2、解释纸团为什么不会湿？

先想一想，看能不能作出解释。

再做一次，认真观看压入水中的玻璃杯里有什么现象？

解释玻璃杯里那段"空"着的地方是什么？

3、熟悉魔术的隐秘是空气占据空间。

水已经没过了杯子，为什么杯子里有空气的那一部分水进不去呢？这一部分让空气占着，所以水进不去。这叫空气占据空间。

现在知道纸团为什么不会湿了吗？

四、谁赶走了杯中的水

1、再来做一个魔术。

会做一个魔术还称不上魔术师，大家还能用桌子上这些材料再做一个魔术吗？让我们再来变一个魔术，看看你又有什么新的发觉？这一次让你们自己来变。

学校科学教学设计

1、通过观看、试验，使同学经受查找岩石变化痕迹的探究过程。

2、同学在“假设—验证”的试验活动中，体验大自然的力气，激发喜爱自然、探究自然的乐趣。

3、能依据试验现象，初步解释自然界中岩石变化的缘由。

：通过“假设—验证”的试验，了解岩石在变化。

：能依据试验现象初步描述自然界中岩石变化的缘由。

1、同学以小组为单位到野外搜集岩石。

2、以小组为单位预备石灰岩、记录表、铁罐头、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、水、湿毛巾等。

3、课件。

一、体验过程

1、老师出示一块岩石，问：课前大家都去搜集了岩石，那么你了解它多少呢？

2、出示另一岩石，它和刚才的岩石一样吗？

3、自然界中的岩石又是怎样的呢？一起来看看。（出示课件）

看过之后又有什么新发觉？

二、假设过程

4、岩石以前就是这个样子吗？你觉得岩石会转变模样吗？出示课题。

5、你能体验到是什么力气使岩石的模样发生了变化了呢？

6、沟通汇报，综合整理并板书。

7、依据大家的猜想，你能设计几个试验来验证吗？

三、设计选择过程

1、选择一个假设，争论争论如何验证，需要什么材料。

2、汇报试验设计过程。一起确定本堂课可以进行试验的假设。

3、自主选择其中一个试验，请材料员来拿需要的材料，并作好试验记录表。

4、老师登记每组试验的方向。

5、在试验中，我们始终要关注的是：岩石究竟有没有变化呢？

6、试验前，你还有什么要提示大家的？老师的建议是：使用酒精灯，镊子拿和放都要当心点，眼睛和酒精灯保持点距离。

四、自主探究过程

1、同学分组试验，老师巡察。

2、沟通汇报。

a、沟通冷热对岩石的影响。

你们是如何做的？

试验中发觉了什么？

比较以后岩石有没有变化？

如何变化？

假如时间长一点，再长一点，达到一千年，一万年，你估量它会变得怎么样？

b、沟通水对岩石的影响。

c、沟通碰撞对岩石的影响。

4、老师课件出示科学概念：岩石在大气、水、生物等长期联合作用下发生变化的现象叫风化。

五、拓展过程

1、你认为还有什么力气使岩石的模样发生变化呢？

2、让我们一起来体验一下自然的力气吧！（植物对岩石的侵蚀图片或录像）

3、其实岩石风化的缘由还有许多，大自然还有许多隐秘等待我们去发觉。

学校科学教学设计

1、能用放大镜等工具对蚂蚁进行细致观看，并能用语言、文字、图画等多种形式记录和呈现观看结果；能尝试用归纳的方法对观看到的蚂蚁作合理的解释；能制作简洁的昆虫模型。

2、意识到科学探究中细致观看的重要性，观看时爱惜小动物；情愿与他人合作，探讨昆虫的共同特征；能利用把握的科学学问辨别常见的动物类型——昆虫。

3、能说出蚂蚁的身体构造；知道身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三对足的动物是昆虫，能对常见的动物进行判定是否属于昆虫。

教学重点：在合作沟通中，知道昆虫的共同特征。

教学难点：发觉并尝试解决观看蚂蚁过程中遇到的问题，能利用昆虫的特征辨别常见的动物是否是昆虫。

同学预备：

每组：材料箱（放大镜、蚂蚁、昆虫观看盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），材料袋（牙签、塑料泡沫、刻刀、橡皮泥）。

老师预备：

各种蚂蚁、放大镜、记录表；收集、整理与昆虫有关的文字、图片资料。

一、创设情景，提出问题

资料卡

蚂蚁是地球上最常见的昆虫，数量最多的昆虫种类。蚂蚁能生活在任何有它们生存条件的地方，是世界上抗击自然灾难力量最强的生物。中国国内已确定的蚂蚁种类就有600多种。中国居室内常见的蚂蚁主要有以下三种：小黄家蚁，大头蚁，洛氏路舍蚁。

2、同学沟通捕获蚂蚁的方法。

3、让同学画一只心中的蚂蚁，将画的快的5名同学作品张贴在黑板上。师依据同学所画的蚂蚁总结出画中存在的问题，让同学自主提出借助放大镜认真观看蚂蚁，解决以下问题。

问题1：脚有几只？

问题2：脚长在什么位置？

问题3：蚂蚁是否有触角？

4、师引导：关于蚂蚁你想了解哪些问题？师依据同学提出的问题进行梳理：这节课我们就来讨论一下蚂蚁的身体构造，看看它们有哪些特点。（板书：蚂蚁）

二、小组学习，自主探究

1、制定观看方案。

让同学依据老师供应的材料箱（师供应的观看器材：放大镜、蚂蚁、昆虫观看盒、塑料瓶、羽毛、水、水槽、卫生球、瓶盖、小塑料泡沫块、毛笔），让同学以小组为单位制订出自己组的观看蚂蚁的方案。

2、汇报观看方案。

（老师准时引导，在不能损害蚂蚁的状况下，蚂蚁会自由爬动，我们无法认真观看。）

让同学说说本组的观看方法。

方案1：把蚂蚁关在一个更小的塑料瓶里，用放大镜观看。

方案2：把蚂蚁放在水中的瓶盖上，用放大镜观看。

方案3：把蚂蚁放到昆虫观看盒里，用放大镜从上往下或从下往上观看。

方案4：让蚂蚁爬在羽毛或毛笔上进行观看，边观看边记录。

方案5：用胶水粘住蚂蚁的脚，拍照片观看。

方案6：用卫生球画一个蚂蚁的活动范围，再进行观看。

方案7：用大蒜画一个圈使它的活动范围缩小，然后用放大镜观看。（蚂蚁处处爬，老师应重点引导同学用什么方法观看蚂蚁的效果好、材料简单找而且还不会损害小蚂蚁。）3、同学分组观看，出示观看要求。

在观看前让同学相互补充各组观看过程中应当留意的地方，老师再准时进行总结，并提出要求：

（1）蚂蚁太小不要拿着观看，我们要借助放大镜去观看。

（2）观看要认真，小组分工合作，填好观看记录表。还可以用画图的方式记录观看到的蚂蚁。画图时先画蚂蚁身体的主要部分，然后再画出其他部分。

（4）留意不要损害蚂蚁！

学校科学教学设计

在课程标准中，本课内容属于“生命世界”领域的“生命的共同特征之一——生物的繁殖”范畴。详细要求如下：知道繁殖是生命的特征；知道动物和植物都需要通过繁殖连续物种，知道很多动植物在繁殖方式上具有相像性，动物的卵都要经过受精后才能产生新的生命。

在教材中，本课是教科版四班级下册“新的生命”单元的第六课《动物的卵》的一个课时——鸡卵的讨论。一至五课重点探究植物的繁殖，而本课是探究动物繁殖的第一课，与第七课一起关心同学建立起“繁殖也是动物的共同特征，不同的动物有不同的繁殖方式”的概念。

四年一期的同学，经受过凤仙花的种植及观看，对植物的繁殖已有肯定的了解。知道一些器官的形态结构与功能之间有肯定的联系，如植物的根向下生长并长有根毛，能汲取水分和养分物质。能依据实际状况选择合理的挨次对物体进行细致的观看探究并得到新学问，并能对一些结构的功能做出合理的推想。

关于本节课的讨论对象——鸡卵，同学依据生活阅历已有了一些零散的感性熟悉，如：鸡蛋含有养分物质，鸡蛋可以孵出小鸡，鸡蛋里有蛋白和蛋黄等。但没有将鸡卵作为繁殖结构进行系统的观看，也不知道鸡卵的结构与新生命之间的联系。

宏观上来看，本课内容属于形态学范畴，是一节典型的观看课。通过图片和视频激发同学的学习爱好，亲历以观看为主、解剖为辅的学习过程，对鸡卵结构的学问进行内化，并通过同学的自主分析及推想渗透形态结构与功能相关的核心概念。

科学概念：

1.鸡卵的结构由外到内主要包括卵壳、气室、卵壳膜，卵白、系带、卵黄膜、卵黄以及胚盘，它们在鸡卵发育成小鸡的过程中都有各自的作用。

2.小鸡由鸡卵发育而来；

过程与方法：

1.用解剖和观看实物的方法了解鸡卵的结构特点；

2.依据鸡卵各部分的结构特点推断其在发育新生命过程中的作用；

3.培育同学能运用多种感官对事物进行观看的力量。

4.培育同学依据物体的形态结构特点推想其相关功能的力量。

情感态度价值观：

1.培育乐于探究动物繁殖神秘的爱好；

3.初步形成形态结构与功能相关的意识。

教学重点：用解剖和观看实物的方法了解鸡卵的结构特点；

教学难点：以鸡卵各部分的结构特点为依据推断其在发育新生命过程中的作用。

1.多媒体材料：教学课件、视频《鸡卵内的21天》、实物投影仪。

2.演示材料：培育皿一套，煮熟的鸡卵一枚，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜一把。

3.分组材料：每组培育皿一套，生鸡卵一枚，镊子一把，放大镜三把、试验记录单一份。

（一）创设情境引出观看任务

1.由母鸡孵卵的图片引出小鸡由鸡卵孵化而来这一事实，进而提出问题：鸡卵在孵化的过程中发生了什么变化，引发同学对鸡卵结构与功能的初步思索。

2.播放视频《鸡卵内的21天》。通过鸡卵内胚胎变化的视频，让同学熟识的食物鸡蛋变成生疏的讨论对象鸡卵，激发同学的学习爱好，并形成感性熟悉，即鸡卵逐步变成小鸡的过程中鸡卵的内部结构在发生一系列的变化，引出鸡卵结构与繁殖功能之间有所联系，为本节课后续的讨论打下基础。

（二）指导观看方法分组观看鸡卵

1.争论沟通观看的挨次、内容和方法

以“可以观看鸡卵的哪些特征？”“怎样来观看？”以及“观看时要留意什么？”三个提问为主线，通过争论与沟通，引导同学运用多种方法不同感官对鸡卵进行有序的、有目的的观看，养成保持材料完整的观看习惯。老师在投影仪下示范解剖鸡卵的方法，提高指导的有效性。由于争论与沟通的内容较多，同学操作前，再次梳理留意事项，并提出新的要求：思索这些结构可能有什么作用。

2.分组观看。赐予同学充分的观看时间，老师查看每一组的观看状况，适时进行指导，提高观看效率。

（三）汇报鸡卵结构推想功能作用

1.投影仪展现小组的观看结果，同学边汇报老师边在黑板上画出相应结构，加以简洁的板书。要求同学由外到内进行汇报，不得重复。当同学的观看与事实不符时，带领同学进行进一步观看。适时引导同学从实物中找到之前没有观看到的结构，如卵黄膜、胚盘等，老师解释部分鸡卵胚盘不明显的缘由。从而达到培育同学精确     描述观看结构的力量。

示展现真实的鸡卵胚胎变化过程图片。其中，可以引导同学依据鸡卵变化的初始位置推断胚盘的作用，依据卵黄卵白含量的变化推断其作用。同学会发觉，他们的打部分猜想是符合事实的，确定之余再次渗透渗透形态结构与功能相关的核心概念。

（四）总结延长

总结今日的学习方法，并以“其它动物的卵与鸡卵的结构和功能都相同吗？”“全部的动物都是用卵来繁殖的吗？”“它们的繁殖又有什么奇异之处呢？”三个问题提出新的思索：个例能否代表普遍状况？动物还有哪些繁殖方式？鼓舞同学课后连续关注动物的繁殖，在以后的学习中能潜移默化的运用核心概念进行思索。

导入环节利用鸡卵孵化的视频，让平常作为食物的鸡蛋变成较为生疏的繁殖结构，较好的激发同学对鸡卵结构的探究欲望，试教时更有孩子在视频结束后情不自禁的鼓起掌来。同时，也达到了直入主题的目的.。

观看鸡卵的环节，首先通过对三个核心问题的争论与沟通，梳理出较为完善的观看方法、明确观看目的，为接下来的观看活动打好基础。试教发觉，同学能够较为完善的梳理出由外到内的观看挨次，能提出合理利用看、摸、闻的方法进行观看，会提出需要借助放大镜、显微镜等工具，同时课外学问丰富的同学还会提出如何验证气孔存在的试验方法等，我首先对孩子们准时赐予确定与鼓舞。一些无法在本堂课内完成的想法，鼓舞他们课后进行探究。

在接下来的观看活动与中，要求边观看边思索鸡卵的这些结构特点在发育成小鸡的过程中所起到的作用，留给同学充分的活动时间，同时老师到各组查看了解观看状况并适时指导，提高效率。

汇报沟通环节，记录单在投影仪的关心下一目了然，要求同学按观看的挨次进行汇报，补充时不重复汇报，培育严谨的规律思维，提高效率。试教发觉，全部小组都能观看到卵壳、卵壳膜、卵黄、卵白几个结构，精确     描述它们的特点并对其功能进行合理且全都的推想；部分小组能够观看到系带、卵黄膜、胚盘、气室等结构，对这几个结构的描述间或消失困难或是不精准，对功能的推想也不尽相同，如不能确定气室位于鸡卵的哪一端，胚盘将来会发育成小鸡的眼睛等。对于结构上的疑问，由于试验材料已回收，我利用投影仪再此带领同学进行观看与确认，利用熟鸡蛋的固定行辨别气室的实际位置；对于功能上的推想，暂不予确定或否定，只要能给出合理解释就行。然后通过一组真实的鸡卵孵化图片，观看卵黄、胚盘的动态变化，分析两者的功能。通过此环节，重点渗透形态结构与功能相关的生物学讨论方法。

总结延长部分，进一步提出三个与动物繁殖相关的问题，让同学带着问题进入课堂，再带着疑问离开课堂走进更宽阔的生物世界。在后续的学习中，特殊是生命科学领域，同学将连续运用形态结构与功能相关的核心概念进行讨论，由渗透到内化再到运用。

学校科学教学设计

一、教学目标：

1、能用简洁的器材作简洁观看试验，并做试验记录。

2、想知道，爱提问；合作沟通，敬重他人的劳动成果。

3、知道土壤的种类。

二、教学预备：

试验器材

三、教学过程：

（一）提出问题，新课导入

同学自由回答。

（二）制定方案，探究新知

活动一：讨论各种土壤由什么不同的特点？

师：同学们，这些土壤有什么不同的特点呢？让我们以小组为单位进行讨论吧！

（同学把从不同地点采集来的土壤以小组为单位集中在一起比较讨论）

师：哪个小组汇报一下你们的观看讨论结果？

同学汇报

通过同学的回答总结出：不同环境中的土壤是不一样的。（课件出示）

活动二：我们给土壤分类

鼓舞同学以多种方式给土壤分类：按颜色、数量等

小组沟通分类的结果，师生进行评价。

活动三：探究各类土壤的保水性

同学进行猜想，试着说出理由

师：老师为你们预备了3种土壤、漏斗、水、杯子等材料。

小组内设计试验方案。

同学汇报，其它各组同学评价、补充，并完善试验方案。（在三个漏斗中按挨次装入不同的土壤，再把水缓缓的倒入土壤中）

观看比较：三类土壤渗水快慢有什么不同？三类土壤停止渗水后，比一比，哪种土下面的杯内水多？（流出来的水多证明这种土壤的保水性就差，流出来的水少证明这种土壤的保水性好）

师：在做试验之前老师要给你们几点提示（出示课件）：

1、要做这个