分数的初步认识(评课稿)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——分数的初步认识(评课稿)老师点评：

袁铭铭老师：活用操作材料，构建各种分数

尊重教材而不受制于教材，使用教材而不是拘泥于教材，对教材内容进行选择，组合，再造，在创造性地使用教材方面教师做了大胆的尝试。首先在情景导入时选用了学生熟悉的分鸡翅，分可乐和分比萨的生活情景，课一开始就有一股浓浓的生活味。在感知1/2时教师为每一个学生提供了爱好的蝴蝶、枫叶等图形，让学生充分体验并保持浓重的学习兴趣，在此状况下把教材中“涂一涂〞一题作为选做内容，表达了学习的自主性与开放性，取舍得当。数概念教学就其本身对学生而言比较抽象，难以理解。为突破这一难点，教师借助多媒体教学的同时，还为每一个孩子准备了彩笔、正方形纸，一张圆片纸和各种图形纸，给了学生充分感知的素材。分数“1/2〞作为第一个让学生认识的分数，教师提供了丰富多样的感知材料，有圆片和各种图案纸。正方形的纸使用也十分充分，同一分数不仅可以折法不同，还可以在同一折法下表示不同的分数，并发现其变化规律，可以说将其使用发挥到了及至。

卢基群老师：活动探究为主，多种学习方式有机融合，表达小班化教学下的互动学习优势。

知识不能是被动地接收，必需由学生主动获取。教师让学生在短短的40分钟内经历了分数的产生、发展，并形成了初步的分数概念。在这一过程中老师引导学生运用动手实践，观测发现，合作交流等不同的学习方式，充分调动了学生的眼、耳、手、脑不同感观的参与，活跃了学生的思维，培养了学生的摸索精神，提高了学生分析问题，解决问题的能力。课堂中“创造分数〞这一环节，引发了学生的思维风暴，课堂生成丰富，是设计中不可多得的亮点。教师在概念建构中三次最主要的活动。其一：折一折，涂一涂，表示出图形的1/2，重点展示1/2的不同分法。其二：折一折，画一画的方法表示正方形纸表面的1/4，重点引导学生用语言正确的表述。其三：折出四分之几的分数，从而归纳出怎样的数是分数。三个活动各有侧重，又有联系，层层推进，其设计表达了让学生的活动中学习数学的课改思想。教师组织活动井然有序，学生交往充分，思维灵动，师生情感融洽，浮现了小班教学的民主和和谐。

易先琦老师：多向互动、精彩生成《分数的初步认识》教学设计与反思

从学生分鸡翅、饮料开始到折纸，表示出几分之一的分数；从用涂色表示分数到写分数等活动的安排，钟老师让学生有条理地感知，逐步抽象，逐步内化成自己的认知，层次明白，要点突出，真正的表达了做中学，做中想，做中思考。学生的实践操作活动安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，老师的作用则是帮助学生学习独立思考，帮助学生利用“已知〞，架设探究“未知〞的桥梁。老师在教学过程中，扶、放结合，勉励学生通过学猜想，动手操作等多种策略去探究，去发现，使每个问题都有不同的侧重点。如闯关练习4中老师将图中的等分线作了隐蔽处理，先出示第一条，告诉学生把一张纸条全部涂色，可以用数“1〞来表示，请学生估计一下，现在涂色部分是几分之一。

引导学生从另一个角度来认识分数，培养学生的数感，体验在学习活动中摸索和创造的乐趣。又如，课的最终，以多美滋广告，让学生在画面中联想分数（关于小朋友分蛋糕的故事情景：冬冬把一块蛋糕平均分成了4份，可他转身一看，共8个人，他会怎么办呢？正当把问题解决好的时候，又来了第9个孩子，他又会怎么办呢？）提出要求，“边看广告的边注意广告中的画面让你联想到每人分得蛋糕的几分之一？看完广告，这些定格的画面中你联想到了几分之几。〞从广告中找分数，提升认识分数，使学生在理解和把握基本数学知识和技能的同时获得广泛的数学活动经验，真正成为学习的主人这样有利于学自主探究性学习能力的培养和发展。

总之，钟砚老师的教学充分的表达了知识，在交流中增值；思维，在交流中在碰撞；情

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感，在交流中融通。学生学习的不只是“文本课程〞，而更是“体验课程〞。而学生在这种体验中，不仅仅学会了知识，更学会了尊重。每个孩子不仅在课堂上享受到尊重带给自己的开心，也学会了尊重别人的学习成果，这一切的获得是来自老师潜移默化的引导。在老师的引导中每个孩子都感受到了“我能行〞，每个孩子都体会到了学习的开心。

9月14日，周维老师在三年级三班执教《分数的初步认识》，课后数学组刘有珠、尹德意、袁婷、王娇平、龙巧平、曹丽、谢琴、许星等老师参与了评课。整堂课教学思路明了，环环相扣，内容充实。《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的区别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念、理解概念。周老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主摸索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能确凿把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：一、准备充分。

“凡事预则兴，不预则废〞。教学设计、学具、课件，周老师都做了很好的准备。二、重视学生对知识的体验和摸索的过程

通过这节课可以感受到周老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材。首先结合已有生活经验，平均分月饼，为新知作铺垫，从分月饼出发，表达数学与生活的紧凑联系，描述分月饼的过程引导比较到位。其次，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说等情景，去亲身经历，认真灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做〞数学的机遇，在具体的操作、整理、分析和摸索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的聪慧受到挑战，从而实现有效学习。特别是在让学生折出自己喜欢的几分之了，开放了学生的思维与创造力，教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。

三、有层次的练习设计是提高有效课堂的保证。

练习设计中，有基础题，稍难题，提高题，上不封顶，下能保底，是值得我学习的。有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。

建议：

1、学生作品展示不够明了，应当用有颜色的笔涂或投影展示。2、板书有些零乱。

3、当学生出现错误时，可以及时在全班改正，如当学生涂二分之一时，出现两边都涂时，应及时展示出来纠错。学生在操作时，作品应充分展示出来。4、整堂课节奏太快，特别是后半部分的教学。

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分数的初步认识评课稿蒲州育英学校林中和

《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的区别，学生初步学习分数会感到困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念、理解概念。夏老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主摸索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。整节课能确凿把握目标，导学生主动学习，具体表现在：一、把握学生的认知起点好多老师在教学时，都是从生活中“分〞字引入，从平均分引出分数，而夏老师这节课从接从1/2这个分数直接引入，显然她是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同，他们在学习新知识之前绝对不是一张白纸，部分学生在通过不同的途径听过或看到过分数，可能也有部分学生会读、写分数，只是他们的认识是不完善的，夏老师先让学生各抒已见，然后经过系统地整理，让学生在探讨交流中感悟分数的含义、认识、理解分数。二、加强直观教学，降低认知难度人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，把握分数的大小。而以后要学的“分数的意义和性质〞，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，去认识分数。夏老师这节课目标定位确凿，紧紧地抓住目标，层层落实。在教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4，让学生对分数的含义有一个直观地认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较学生大小时，还是受到整数认识的影响，教师用课件显示猪八戒分西瓜的过程，让学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。

三、在动手实践、合作交流中引导学生自主摸索这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有一致点。教师以1/2这突破口展开教学。先谈谈对1/2的认识，在互动对话中初步建立1/2的表象，之后教师又组织同桌合作折一折、涂一涂出1/2，判断1/2等数学活动，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的基础上，认识1/4，折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让学生主动摸索出“折法〞和“形状〞都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。在比较大小时，教师又进一步让学生用圆片代替饼来验证的大小。这一系列的活动都是让学生在动手操作和合作交流中自主地摸索出分数的意义和大小的比较，充分发挥了学生学习的主动性。反思:１、如何让课堂提问更加有效？２、对分数大小的比较，是否可以逐一出现？一下子出现３个分数大小的比较，是否莫非过大？

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分数的初步认识评课

今天，我听了丁杭缨老师的《分数的初步认识》，给我有以下的感想：1、尊重学生，充分表达了学生是学习的主人。丁老师从始至终都为学生营造一种宽松、和谐与民主的学习气氛；充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。课的一开始，丁老师就问学生“你觉得今天我们会学习什么？〞给我最有感想的是这样一句话——当时黑板上有学生的板书，当老师的要写板书的时候，那个地方正好被学生的板书挡住了，需要擦掉，那时丁老师就说了“我现在能不能把你写的分数擦了？〞这句话不仅充分表达了尊重学生，还表达了学生是课堂教学的主人，主体，教师只是引导者。

2、教学过程动态生成：本节课，从折图形——画折痕——画阴影——分类——平均分——得出分数——写法、读法——意义——生活举例——折其它分数——到说说表示的意思终止，在轻松、和谐、平等的环境中，动态生成，没有一点感觉上教师硬性的将学生的思路拉的现象。一路上给人的感觉好象是顺水行舟，行云流水一般。

《分数的初步认识》评课

听了金老师的《分数的初步认识》一课，感想颇深。

《分数的初步认识》这节课确凿把握目标，引导学生主动学习，具体表现在：一、把握学生的认知起点

金老师在教学中，从一个判断入手“把一张纸分成两份，每份是这张纸的一半〞从而引出平均分的概念，再从中引出分数的概念。显然她是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同，对分数的了解程度也不尽一致，通过判断，指导书写，指导认读，完善学生对分数的认识，经过这样一番系统的整理，让学生充分感悟分数的含义，认识、理解分数。二、加强直观教学，降低认知难度利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，把握分数的大小。金老师这节课目标定位确凿，紧紧地抓住目标，层层落实。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较学生大小时，还是受到整数认识的影响，教师通过举牌游戏，利用学具袋中大小一致的塑料圆片来感知分的分数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。三、重视开展自主学习，提供充分的摸索空间

《数学课程标准》指出：“要让学生在观测、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程〞。金老师摒弃了“师生问答〞的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，在说一说中强调平均分，进一步体会分数的意义，给学生一个充分自我展示的平台，让学生通过操作、观测，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的摸索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。四、与生活紧凑联系

从喝水问题到在法国国旗，巧克力，五角星中找一找分数再到王爷爷家的菜地，都能很好地引起学生的注意力，在课的结尾之时又浮现亮点。心得体会

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《分数的初步认识》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的区别。直观教学可以更好地帮助学生把握概念、理解概念。金老师这节课能很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主摸索、实践操作、合作交流，让学生经历认识几分之一的学习全过程，感悟分数的含义，能直观地比较分数的大小等。

本节课从判断——指导读法写法——认识意义——折一折，涂一涂——举牌游戏——生活举例——到说说收获终止，在轻松、和谐、平等的环境中，动态生成。教师作为一个引导者，给学生一个展示的空间，表达了学生的主体性。

对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,而今天听了潘老师的课,我有种耳目一新的感觉。潘老师先出示了下面分别有几个西瓜和正方形，然后通过大量的物体和图形的一半很自然地从整体引出分数,让学生感受到分数是数，加强了分数意义的理解。再通过折一折后涂色的方法让学生在活动中理解分数,再次感悟分数的意义。在折纸学分数时,由扶到放,在折的过程中逐步加深理解，同时自然地让学生比较分数的大小。全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中稳定。充分表达了“以学生为本，促进学生的发展〞这一教学新理念，下面说说自己听了这节课后的几点思考：一、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生把握概念，理解概念。人教版的