《小学语文课程与教学论》复习题

“小学语文课程与教学论”复习题1.《小学语文课程与教学论》及其体系：小学语文课程与教学论是研究小学语文教学、教育现象及其规律的一门学科。其理论体系：①语文课程论；②语文教材论；③语文教学论；④语文活动论；⑤语文学习论；⑥语文教师论；⑦语文教研论；⑧语文历史论。2.语文、大语文：

语文是有关中华民族通用语——汉语言的人文学科，语文教育是以汉语言文字为载体的中华民族文化精神的教育。“大语文”是20世纪80年代初河北特级教师张孝纯首先提出的教学理念。它是指语文教学领域的“最大化”。具体地说，是指以课堂教学为主体的，涉及课外语文教育，社会生活语文学习在内的“大语文”教育。3.唯语文、去语文：“唯语文”是指语文教学只限学校课堂的语言文字教学，语文教育不与其它学科结合、不与社会生活联系。“去语文”又称“泛语文”，是指语文教育的无限“泛化”，语文教学过程中失去“语文”（语言文字）的本体，把语文课上成“大人文课”。4.语言、言语：语言是一套体现观念的符号系统，是言语的实践总结。涉及：语系；语音、语汇、语法等。含有集体性性和理论性的特点。言语是与语言相对的概念，是指语言的运用及其成果（话语与文章），含有个体性和实践性的特点。5.语感、语文思维：语感，即语文直觉，指对语言文字的感知能力。它是在语文实践中形成的不需要思维的介入，对言语直觉的感知、领悟和把握。或者说，语感就是在视听当下不假思考地从感知语音、字形而立刻理解语音、字形所示的意义的能力。重要涉及：（1）对语言构造、运用模式的掌握；（2）良好的语言反映机制。语文思维是指主体在据说读写活动中与言语同时展开的思维活动和思维能力，涉及对交际对象、情景的辨识、判断，听读内容的领悟、把握，说写目的、思路的拟定与调节，等等。6.语文素养、语文意识：语文素养是一种人语文方面诸多素质的整合，是语文知识、语文能力、语文情感、语文态度、语文习惯、语文方式，甚至文化素养、审美情趣、人格个性、思想道德等各方面的融合。语文意识是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字对的体现，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、故意识的关注。7.语文生活、语文活动：语文生活就是一种人在自己生命历程中学习、掌握和运用母语的状态。我们不是用语文来生活，我们就生活在语文中，语文就是我们生活之所在。我们把这种以语文为本体的生活存在称之为“语文生活”。语文生活的内涵重要涉及：一引导和哺育学生“用语文来生活”的自觉意识；二引导学生在生活中学习语文。语文活动是指言语实践活动。（1）从活动的外显和内隐上说，涉及以据说读写为核心的语文外显活动与语文思维为核心的内隐言语心智活动；（2）从学习领域上说，涉及识字写字活动、口语交际活动、阅读活动、写作活动、综合性学习活动；（3）从语文活动目的上说，涉及基于阅读文本的活动、基于开发资源的活动、基于生活的语文活动；（4）从学习方式办法上说，涉及感知性活动、体验性活动、探究性活动、发明性活动、综合性活动等等。8.综合性学习、研究性学习：基于学生的直接经验，亲密联系学生本身生活和社会生活，体现对语文综合运用的学习形态。语文综合性学习重要有四种形式：（1）语文知识综合运用（2）据说读写整体发展（3）与其它学科沟通（4）与社会生活结合。综合性学习办法重要有社会考察、参观、访问、社区服务活动、公益活动、生产劳动、专项研究等。研究性学习指学生基于经验与爱好，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活（或教材）中选择和拟定研究专项，主动地获取知识、应用知识，解决问题的探究性学习方式。简言之，即类似科学研究方式的学习活动。9.自主、合作、探究式学习：“新课程”倡导的三种合一的学习方式。（1）自主学习：是指学习主体有明确的学习目的，对学习内容和学习过程含有自觉的意识和反映的学习方式。（2）所谓合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完毕共同的任务，学生在小组或团体中有明确责任分工的互助性学习。（3）所谓探究学习，就是从学科领域或现实生活中选择和拟定主题，在教学中创设类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与解决信息、体现与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。10.综合实践活动课程：综合实践活动是基于学生的直接经验、亲密联系学生本身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程，是中小学学生的一门必修课程。其内容重要涉及：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。11.课程资源：广义：课程资源就是课程的要素来源。是指有助于实现课程目的的多个因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等。狭义：课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。课程资源可分：（1）素材性资源（即是能够直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象

。素材性资源是学生学习和掌握的对象，如知识、技能、经验、活动方式办法、情感态度和价值观及培养目的等

）；（2）条件性资源（间接作用于课程的那些对象。条件性资源则决定着学生学习和掌握的水平、课程实施的广度和效益，如人力、物力、场合、媒介、设备、环境等）。12.话题作文、情境作文、“新概念”作文：话题作文即以提供材料为话题的作文形式。往往规定题目自拟、角度自选、立意自定、文体自选。其特点是“三开放”：（1）写作范畴的开放——以“话题”作文；（2）写作文体的开放——淡化文体（但不能没有文体意识）；（3）写作规定的开放——减少审题难度（但有一定的限制性）。普通写作通过“阅读材料—引出话题—延伸拓展”三个阶段。“情境作文”是教师命题时，创设一种生活情境或想像空间，并提供具体的事件、问题或指导，让作者写出符合这些特殊条件文章的一种写作方式。“新概念”作文是1997《萌芽》杂志始倡导的一种作文模式。主张“二新一真”。（1）新思维：发明性、发散性思维，打破旧观念、旧规矩的束缚，打破僵化保守，无拘无束；（2）新体现：不受题材、体裁限制，使用属于自己的、充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词；（3）真体验：真实、真切、真诚、诚挚地关注、感受、体察生活。13.《红领巾》教学法、情境教学法：1953年5月，北京师范大学教育系学生在实习期间举办了一次中学语文观摩课。执教者是北京市女六中的一位教师，教材是初中语文课本《红领巾》的一段。教师采用的教学办法重要是讲述法，也兼用了解说法。苏联专家普希金听课后，针对这堂课的教学发表了意见。普希金专家的意见对我国语文教学的改革有一定推动作用。他重视“谈话法”，从课文本身分析进行政治思想教育；注意了调动学生的学习主动性和主动性,对旧的注入式的逐句解说办法是一次较大的冲击。情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学办法。它是在借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论，结合国外“情景教学”原理而形成的含有中国特色的教育理论。它运用实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境等五大情境为学生学习发明良好的学习环境，有助于学生的智力发展。在实践操作上，李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感。14.教学节奏、课堂氛围：教学节奏：教学的“紧张度”与教学内容的“难易度”在教学过程中有规律的变化。课堂氛围：是一种给人以实感的课堂教学情境（心理氛围）。15.教学模式、教学方略：教学模式俗称“大办法”。是建立在一定的教学理论基础上，为实现特定的教学目的而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介。教学方略：是在教学目的拟定后来，根据已定的教学任务和学生的特性，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学办法和技术，形成的含有效率意义的特定的教学对策与谋略（方案）。16.语文的工具性、人文性：语文工具性是指语文形式方面的特性，即指语文的功用性。（1）语文是交际的工具。（2）语文是思维的工具。（3）语文是传递文化的工具。（4）语文是学习和工作、生活的工具。人文：指人类社会的多个文化现象。语文的人文性重要是指语文教育中的文化特质——文化知识和文化精神。具体地说，语文的人文性涉及两个方面，一是指语文教材中蕴含着丰富的人文精神，它涉及了中华民族优良的传统文化和世界各国的先进文化，包含着主体意识、发明思想、责任感、独立人格、权力意识和审美精神等诸多方面的内容。二是指语文教学过程中充满着浓郁的人文情怀，它重要体现在师生之间和谐融洽的关系之中。17.语文的德育、美育、智育：语文的德育即语文学科的思想教育，涉及德育、情育、心育、群育、人格教育等。语文的美育：通过语文学科教育活动进行的审美教育。就是从语文教材中挖掘审美潜在因素,培养学生审美能力,树立对的的审美观念,形成健康崇高的审美情趣,完善心灵美的塑造。

简言之，语文美育即语文学科的审美教育，涉及教材美、教学美、教师美、教境美的教育。重要是指：（1）审美内容(自然美，生活美，艺术美：文字美、语言美、形象美、情境美、构造美、情感美、哲理美、科学美)

挖掘；（2）审美能力(感知美、理解美、观赏美、评价美、体现美)的培养。语文的智育即语文学科的知识教育、能力培养、智力开发。18.语文的“四大能力”和“八字宪法”：听、说、读、写；字、词、句、篇、语、修、逻、文。19.语文教学的重要原则：传统：（1）语文教学与思想教育相结合（2）基础知识与基本能力相结合（3）语文训练与思维训练相结合（4）课内学习与课外活动相结合。新课程：（1）语言教学为言语能力培养服务；（2）言语内容与言语形式统一；（3）书面言语与口头言语兼顾；（4）语感培养与智力开发结合；（5）课堂语文学习与社会语文实践并举。20.语文教学的重要办法：阅读法、讲授法、对话法、实践法、自学法、研究法、电教法等。21.语文教学的基本内容：语文基本内容是“言语形式”。广义上涉及：（1）学习言语；（2）有关言语学习；（3）通过言语学习。22.我国中小学基本教学模式：（1）传授式：复习—授新—巩固—应用。（2）学导式：自学—质疑—诱导—练习。（3）发现式：诱导—提问—研究—解决。（4）体验式：设境—活动—体验—感悟。（5）师徒式：示范—模仿—练习—迁移。23.魏书生“六步课堂教学法”和

钱梦龙“三主四式”导读法：魏书生：定向—自学—讨论—答疑—自测—自结；钱梦龙：（1）“三主”是指：以教师为主导，以学生为主体，以训练为根本。（2）“四式”是指：自读—教读—作业—复读。24.凯洛夫、杜威、赫尔巴特教学环节：（1）赫尔巴特：明了—联想—系统—办法；（2）杜威：情境—问题—假设—论证—检查；（3）凯洛夫：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业。（旧五环）。25.我国语文教学的重要流派：导读派(钱梦龙、黎见明)；情感派(于漪)；自学派(魏书生)；得得派(陆继椿)；茶馆派(段力佩)；情境派(李吉林)。26.叶圣陶的语文教育观：学生本位观、生活本源观、实践本体观、习惯本旨观、工具本质观。27.世界三大学习理论（模式）：（1）奥苏贝尔与“接受式学习”理论（习得——保持——再现）（2）布卢姆与“掌握式学习”理论（目的—教学—评价—矫正—再评价）（3）布鲁纳与“发现式学习”理论（观察—假想—概念化—转化能力）。28.语文教材的构成要素：（1）范文系统(典型、例文、样本等)（2）知识系统(语言、文学、文化常识等)（3）实践活动系统(活动、思考、作业、练习等)（4）资源系统(助读文字、图表等)。29.教材研究、教材解决、教学设计：研究教材：（1）默读或朗诵课文；（2）研究句意、段意；（3）概括内容；（4）做课后练习；（5）给课文写一种解说；（6）提炼问题。解决教材：拟定教学目的；明确重点难点；选择教学办法；安排教学环节；编制反馈练习。教学设计：就是指运用系统办法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。语文教学设计是指语文教师根据教学目的任务，遵照语文教学规律和原则，选择教学内容，拟定教学办法，选用教学媒体，对语文教学活动制订实施方案的过程。教学设计要素：（1）教学目的；（2）教学内容；（3）教学方略；（4）教学反馈。30.阅读教学的内容和过程：

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阅读教学的内容：典型文篇；言语经验；语言文化知识；整合性阅读实践活动；读解方略和办法；阅读习惯态度；阅读能力。（2）阅读教学“新八股”：作者介绍—时代背景—朗诵课文—正音释词—划分段落—分析课文—归纳中心—总结特点)。“新课程”阅读教学五环节：背景参考—整体感知—文本研习—对话讨论—迁移拓展。31.阅读的方式（解读的角度）：什么是阅读？首先，阅读是吸取，是从书面言语中获取信息，这是阅读的本质特性。这里所谓“获取信息”，涉及意义信息和情感信息。第二，阅读活动是一种复杂的心智活动过程。第三，阅读是一种智力技能。阅读的方式重要有：（1）语义学阅读（以文本为中心）；（2）文体论阅读；（3）社会学阅读（以作者为中心）；（4）文化学阅读；（5）接受美学阅读（以读者为中心）；（6）综合式阅读。32.板书设计的技能和提问的作用：板书的技能：锤炼文字；借用符号；运用线条；制作表格；发明图形；调谐色彩。提问的作用：化解重点难点；获取反馈信息；增进师生交流；启发学生思考；锻炼口语能力。33.写作教学的原则、规定和写作训练的方式、内容：原则：动力性原则；过程性原则；教练性原则；主体性原则；个性化原则；科学性原则；艺术性原则；应用性原则。规定：内容与形式相结合；作文与读文相结合；单项训练与综合训练相结合；口头作文与书面作文相结合；命题作文与材料（话题）作文相结合；作文训练与思维训练相结合；作文训练与生活(活动)相结合；写实与写虚相结合。方式：（1）口头作文训练方式（即席讲话、复述课文、口述作文等）（2）单项作文训练方式(3)综合作文训练方式(命题作文、材料作文、情境作文、想象作文、话题作文、活动作文、自动作文等)。内容：（1）积累训练（观察、阅读、视听、上网）；（2）思维训练（抽象、形象、发明性思维）；（3）语言训练（炼字、造境、寄寓、变形）；（4）技能训练（立意、选材、运思、遣词）；（5）文体训练（新闻、文学、理论、应用）；（6）速度训练（采集、构思、写作）。34.口语交际教学与口语交际的能力：口语交际就是人们在特定语境中，为完毕某种特定的交际使命，针对特定对象，借助于口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行的据说沟通、双向反馈的一种言语活动。口语交际教学就是这种言语活动的教学。口语交际的能力：（1）听话的能力：听音辨调能力;理解语义能力;记忆品评能力。（2）说话的能力：组织内部言语的能力;快速言语编码的能力;表情达意能力。（3）交际的能力：语言调控能力（定向、应对）;氛围营造能力;交往能力。35.《语文课程原则》（义教）课程理念：义务教育《语文课程原则》的新理念：（1）全方面提高学生的语文素养。（2）对的把握语文教育的特点。（3）主动倡导自主合作探究式学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。36.对话教学和多元智能论：所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯正的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特性的语言学意义，对话在现实生活中含有社会和文化的意义。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，从科学世界到生活世界，对话已经成为人们普遍追求的一种生存状态。“对话理论”引入语文教学，标志着我国传统语文教学将由“训诲——驯化型”和“传授——训练型”发展为当代语文教学的“对话——发展型”。“多元智能论”由美国哈佛大学加德纳专家提出概念及有关理论。八种智能指：（1）言语\语言智能；（2）逻辑\数理智能；（3）视觉\空间智能；（4）音乐\节奏智能；（5）身体\动觉智能；（6）人际交往智能；（7）自知\自省智能；（8）自然观察智能。37.语文的教学目的（三维度、五领域）、任务：目的：三个维度（知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观）；五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）。任务：传授知识；培养能力；开发智力；思想教育；审美教育。38.备课的内容、教案的构成要素：备课标（大纲），备教材（资源），备练习（活动），备语言（体现），备板书（课件），备办法（方略），备教具（学具），备学生。教学目的；教学重点；教学难点；教学用品；课型；教学办法；学时；教学过程（教学内容、板书设计、资料附注）教学后记。39.说课的重要内容：

说教材、说教法、说学法、说教序。40.八环优化学习法：黎世法老师总结的八环节：制订计划——课前自学——用心上课——及时复习——独立作业——解