可视化教学策略在初中生物学重要概念教学中的实践

可视化教学策略在初中生物学重要概念教学中的实践摘要：随着我国新课程改革理念的推出，可视化教学策略在初中教学领域中的应用越来越广泛。在初中生物学教学过程中，概念是生物课程内容的基本组成，但是概念教学涉及到生物学的众多规律和方法，生物学概念教学通常都是枯燥乏味的，为了能够有效的激发起学生的学习兴趣，促进学生对生物知识内容的理解，当前大多数生物概念教学都采用了可视化教学策略，从而帮助学生达成对生物学概念的理解和应用。本文从可视化教学策略出发，旨在为生物概念教学提供相应的指导依据和方针。关键词：可视化教学；初中生物学；概念教学可视化教学和概念教学的定义可视化教学可视化教学最早是由美国国家科学基金所创，主要是只利用科学计算可视化、数据可视化等技术来实现知识可视化，当前对于可视化的范围比较宽泛，一些能够将复杂事物转变为清晰明了的图像或视觉思维的方法和过程，都可称为可视化。可视化教学是伴随着可视化的理念发展而来的，在信息技术日益更新的发展中，可是话也开始运用到了教育教学领域，形成了可视化教学。可视化教学主要是利用可视化工具优化教育教学效果，可以有效的针对模型概念等工具的应用，通过动画、仿真、交互式等合理的视觉表征促进学生的学习体验和知识迁移。概念教学概念教学是教育教学领域中的一个重要组成部分，关于概念的定义大多数是只为事物本质存在于人脑中的反应，是人们利用词汇来对思维基本方式的表征，是对事物本质属性的概括和抽象。由于生物概念在生物课程教学中占据着大量的部分，因此在生物教学过程中，概念教学是至关重要的一个部分，因此在生物教学中需要通过内涵和外延两个特征来对生物概念进行相应的分析和概括。当前大多数生物概念教学均采用可视化教学理念对生物的基本规律现象来进行解释，并且还能够突出教学重点，针对初中生的认知要求提升初中生的教育教学效果。可视化教学在生物学重要概念教学中理论基础教育传播理论教育传播理论是可视化教学的重要理论，在教育传播理论中，教师可以科学、合理的将生物学中的重要概念，借助一定的可视化工具传递给受教育者，从而帮助受教育者接收到有效的信息。除了能够有效的促进教育概念的传播之外，教育传播理论还能够根据学生的反馈情况及时的对教学方案进行调整。教育传播理论能够在可视化教学中利用多种可视化工具或多媒体辅助师生、生生之间进行信息传播和资源流通，从而能够提高学生获取信息的效率，促进学生知识迁移。建构主义理论除了教育传播理论之外，建构主义理论也是可视化教学领域中的一个重要理论，建构主义理论主要是指经过同化和顺应两个交换式主客体之间的知识相互交换和建立，建构主义理论主张学生的知识经验必须建立在具体的经验基础之上，学生之间可以通过相互指导来产生对新观念的经验性学习理论。可视化教学领域中的建构主义学习理论帮助教师和学生一同学习，教师在学生的学习活动中承担辅导和监督的作用，并不是一味的向学生灌输知识。建构主义学习理论能够引导学生主动获取知识、构建自身的知识体系，与当前新课程改革所提倡的知识观、学习观相适应。认知结构理论可视化教学领域中的认知结构理论主要是根据奥苏伯尔的有意义学习观来对学生的学习过程进行相应的建构，认知结构理论主要是指教师以学生具体实际情况为导向，避免要求学生死记硬背和单向灌输，让学生真正理解学习知识的内涵而不是被迫接受其中的理念。认知结构理论主要是考虑学习者的个性特点，在考虑学习者学习效果这个关键因素的基础上，再要求学生将新知识与原有的旧知识进行结合和构建联系，从而能够对概念教学精准归纳，总结实现有意义学习。认知结构教学主要是激发学生的主动性，进而能够形成学生自身的认知结构和知识体系，实现学生的智力发展和知识迁移。可视化教学在初中生物学重要概念教学中的阶段准备工作利用可视化教学实现生物学重要概念教学首先要做好准备工作，准备工作分为两个部分：阶段准备和阶段设计。第一阶段准备，教师需要根据课程标准和教材来确定教学内容并且制定出课程目标，根据学生的个性特点来设计教学内容，了解课程内容的重难点，并且确定教育教学的方法，从而能够提升学生的学习质量和效率。第二阶段设计，教师和学生需要根据准备内容来对教学内容进行判断，并且确定教学内容的重难点，设计恰当的教学组织形式，从而能够有效的进行可视化教学。教学设计教学设计是概念教学的一个重要组成部分，教学设计能够以学生为主体地位进行有效的概念教学，从而构建一个师生互动的课堂活动，引导学生主动参与到课堂教学中。在教学设计阶段中，教师需要将格式化教学运用到概念教学中，贯穿到生物概念教学的方方面面，首先，教师需要依据学生兴趣点来采用可视化工具导入新课，其次，在明确教师主体性的情况下，教师逐步引导学生完成各项学习任务，用可视化教学方法来开展自主探究学习活动。最后，教师需要根据学生的学习情况，与学生一起整理课程教学内容，从而能够对教学内容的重难点进行分析探究，从而实现学生知识迁移的有效性。评价反馈评价反馈是可视化教学在概念教学领域中的最后一个阶段，主要包括学生进行成绩分析、学生评定和教师评价三个方面。成绩分析是通过学生阶段性考试来对学生整个知识掌握程度进行调查；学生评价主要是针对学生的课堂感受进行调查，学生评价一般是通过问卷方式进行统计和评价；教师评价主要是教师或班主任对于学生的学习成绩教学效果进行集体打分评价，学生可以针对教师评价来分析学习中存在的优缺点，并且提出相应的修改意见，从而对整个教育过程进行总结和反思。评价反馈是教学过程中一个关键的组成部分，良好的评价反馈也对教学效果和质量有着极大的促进和影响。结语综上所述，可视化教学理念对于生物学概念教学有着至关重要的作用，以教育传播理论建构主义理论和认知结构理论为依据的可视化教学，能够有效地促进学生对概念教学的理解，促进学生知识结构的转变和体系形成。在生物学概念教学中运用可视化教学理念可以有效的促进学生的学习兴趣，提升学生的生物概念的理解，帮助学生更好的参与到教育教学过程中，实现知识的整体迁移和效率的提高。参考文献：[1]高颖.基于思维可视化的生物学重要概念教学设计研究——以“细胞增殖（1）”为例[J].文理导航(中旬),2021(01):62-63.[2]彭雪莉.可视化教学策略在初中生物学重要概念教学中的实践研究[D].广西师范大学,2020.[3]葛春男.高中生物课堂思