如何培养小学生数学学习的自我反思意识-2

PAGEPAGE4如何培养小学生数学学习的自我反思意识目录摘要………………………1关键词……………………1正文………………………2一、小学生数学学习自我反思意识的现状……………2（一）自觉复习整理数学知识意识弱………………2（二）自觉检查数学作业意识差……………………2（三）数学解题方法单一……………2（四）分析错误原因意识较差………2（五）数学学习自我评价不高………2二、小学生数学学习自我反思意识的培养策略………2（一）引导学生反思数学知识的获取过程，树立知识梳理意识…3（二）引导学生独立完成作业和检查过程，培养自主学习能力…3（三）引导学生反思数学思考过程，树立解题策略意识…………3（四）引导学生反思题目做错原因，树立纠错追因意识…………4（五）引导学生反思数学学习过程，帮助学生树立积极心态……4三、结束语………………5参考文献…………………5致谢………………………6【摘要】本文通过对小学生数学学习自我反思意识的调查分析，采取了有效策略，引导学生反思数学知识的获取过程、数学思考过程、题目做错原因和数学学习评价过程等，帮助学生树立知识梳理意识、解题策略意识、纠错追因意识,通过有效途径，培养学生的自我反思意识、能力和习惯。【关键词】自我反思;自我反思意识;数学学习如何培养小学生数学学习的自我反思意识在我国古代有“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等具有反思意识的至理名言。在1983年美国心理学家加德纳就把反思作为人的一种重要智慧归为多元智能的范畴。在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。在学生数学学习中的反思意识、反思能力也是越来越受关注的课题。一、小学生数学学习自我反思意识的现状我对实习学校的小学生进行了数学学习自我反思意识情况的调查，调查结果显示:当前小学生的数学学习自我反思意识非常淡薄。具体表现在以下几个方面：（一）自觉复习整理数学知识意识弱学生都习惯于依赖家长或老师帮他们复习整理所学数学知识。（二）自觉检查数学作业意识差学生做作业老师批改，孩子做作业家长检查，这已是司空见惯、习以为常的事了。很多学生数学作业做完便大功告成，至于检查作业对错那是老师或家长的事情，似乎和他们没有关系。（三）数学解题方法单一大部分学生对解题兴趣不大，像“这道题我是怎么做出来的？还可以怎么解？还有没有更巧妙的解法？”等问题，很少去思考，总是想早点完成过多的作业，挤出时间来玩一玩。学生普遍关注的是问题解决了没有，而很少有人去关注解决问题的策略。（四）分析错误原因意识较差在调查中还发现，当学生知道题目做错了，就会毫不犹豫的很快擦去原来的做法，立即重做一遍，而不去思考错在什么地方，为什么错。（五）数学学习自我评价不高一些学生对数学缺乏兴趣，感到数学枯燥无味，畏惧数学，认为自己没有能力学好数学。尤其是在数学上发展水平较差的学生，更是对自我数学学习评价很低。二、小学生数学学习自我反思意识的培养策略在新课程实施中，我立足于课堂，培养小学生数学学习的自我反思意识。我从下面进行了研究和实践。（一）引导学生反思数学知识的获取过程，树立知识梳理意识在课堂教学中，教师不仅要让学生亲历知识的发生、发展过程，还要让学生反思知识的获取过程，让学生在反思中悟出知识的来龙去脉与知识之间的密切联系，悟出获取知识的方法策略，使学生真正获得更可贵的关于方法的知识，帮助学生逐步树立知识梳理意识。例如，我在教三角形面积计算公式推导时，不仅要让学生亲历三角形面积公式的推导过程，还要让学生反思三角形面积计算公式推导过程，让学生从中悟出三角形面积与长方形面积之间的密切联系，从中悟出转化的思想方法，并让学生反思在以前的数学学习中，哪些地方也用过转化的思想方法。从而让学生逐步学会及时整理数学知识，把握知识的来龙去脉和内在的逻辑结构，使之系统化，帮助学生树立知识梳理意识。（二）引导学生独立完成作业和检查过程，培养自主学习能力教师应引导学生独立完成作业和检查过程，这是学生份内的事，是学生学习的一个重要组成部分，而不是遇到不会的题就直接让老师讲解或认为做完作业便大功告成。应回顾自己的解题过程，通过自己的思考看能不能独立完成。通过亲自回顾所完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力，从而培养学生自主学习的能力。（三）引导学生反思数学思考过程，树立解题策略意识在课堂教学中，新授内容一结束，很多教师都忙于让学生做各种形式的习题，而疏于反思数学问题的解决过程。这样做，很不利于学生把握解决数学问题背后所用的策略，形成方法的知识。我在课堂教学中经常让学生反思解决数学问题背后所采用的策略，这样不但让学生轻松获取所学数学知识，还让学生学会了许多解决数学问题的策略，起到闻一知百、触类旁通的效果。例如，我在教“工程应用题”时，当学生解答完例题后，我让学生及时反思一下解答工程应用题的解题策略。学生总结出两条：第一，把工作总量看作单位“1”；第二，根据“工作总量÷工作效率和＝工作时间”数量关系式列式解答。我给他们做了进一步的概括：先假设单位“1”的量，再找数量关系式。接着我出示这样一道题：“幼儿园阿姨给小朋友们买来一些果冻，如果只分给大班小朋友，每人可分10个，如果只分给小班小朋友，每人可分12个，如果分给大班和小班全体小朋友，每人可分几个？”学生很快运用上面的解题策略做出了正确的解答，正确率达90%以上。说明学生掌握了解答这类应用题更本质的知识——解题策略。这就是人们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，帮助学生树立策略意识，可以使教学收到事半功倍的效果。(四)引导学生反思题目做错原因，树立纠错追因意识 学生做错题目，其原因是多种多样的，有粗心大意看错题目的，有笔误写错数字或符号的，有受思维定势影响而出错的，有考虑不周全而出错的。在实际教学中，教师应把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错题错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。例如我在教“分数四则混合运算”时遇到这样一道题：++，有些学生是这样做的：++＝（+）+（+）＝1+1=2于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思：这道题错了没有？错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定势的影响，把(+）的结果错算成了1。还要让学生及时反思一下，通过这次改错,你有什么收获？让学生总结以后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想当然等等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。（五）引导学生反思数学学习过程，帮助学生树立积极心态。可以通过举办“数学学习的苦与乐”辩论会，“我身边的数学”讨论会，“数学世界真有趣”作文竞赛等一系列活动，让学生反思数学学习过程，让学生体验到学习数学的乐趣，感受到数学在生活中的神奇作用，帮助学生树立学习数学的积极心态。三、结束语反思，是一种高层次的智力参与！难怪早在1983年美国心理学家加德纳就把反思作为人的一种重要智慧归为多元智能的范畴。让我们引导学生站在元认知的高度审视自己的学习过程和问题解决过程，让学生学会反思，培养学生数学学习的自我反思意识，学生将会获得更好的可持续发展。参考文献：［1］马云鹏张春莉.数学教育评价(M).北京∶高等教育出版社,2003.［2］教育部基础教育司.数学课程标准解读(M).北京∶北京师范大学出版社,2002.

致谢：值此论文完成之际，我深深地感谢指导老师张明成给予我的悉心指导、多方面的入微关怀和帮助。老师的作风一直是我工作、学习中的榜样，他循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。

感谢我的室友们，从遥远的家来到这个陌生的城市里，是你们和我共同维系着彼此之间姐妹般