教育信息化在农村中学的发展现状与应对 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选教育信息化在农村中学的发展现状与应对摘要：当前，教育信息化建设在持续深入推进中。2013年我省开始实施中小学教师信息技术应用能力提升工程1.0，笔者作为一名曾在农村中学从教的教师，亲身感受到随着能力提升工程1.0的实施，农村中学教育信息化发展非常迅速，但是相对于城区教师，农村教师信息化教学创新能力和应用能力仍然薄弱。教育信息化是国家战略，它的实施对每一位农村中学教师来说，是机遇也是挑战。笔者将结合实际就教育信息化在农村中学发展基本概况、农村中学教师面临的考验及应对措施浅谈自己看法，有不妥之处敬请行家批评指正。关键词：教育信息化农村中学概况考验应对措施一、教育信息化在农村中学发展基本概况1.教师中老龄化影响教育信息化发展农村中学教师队伍整体年龄结构不合理，中老龄化现象渐趋明显。究其原因，一方面城镇化建设促使城乡中学布局调整。城镇化建设让大批农民涌入城区购房，他们随迁子女来到城里读书，随之带来的城区中学规模不断扩大的客观需要，让近年来很多农村中学年轻教师选调到城区中学；另一方面受编制限制，新教师得不到及时补充。这客观上致使农村教师平均年龄逐年增加，渐趋中老龄化。教师中老龄化给农村中学教育信息化发展造成了桎梏，主要表现为有些教师对教育信息化有抗拒心理。分析其原因，主要是他们觉得年龄渐大，精力有限，没什么能力和兴趣学好信息技术，有极少数人受自己多年传统教育模式束缚甚至对教育信息化的积极意义产生怀疑。还有一些教师虽然主观上愿意学习信息技术，但因年龄大接受新事物过程慢，只会简单技术操作，对相对复杂的程序，个人就无法独立完成。可见，教师中老龄化致使农村中学教育信息化发展受到了一定的影响。2.教育信息化硬件建设与教师信息技术应用能力不匹配近年来，政府大力推进教育信息化硬件建设。县域内都建设了校园网，并通过联网攻坚行动将网速都提升为不低于200M带宽，教师配备了办公电脑，教室安装了交互式教学多媒体系统，建立了录播教室。随着智慧学校建设总体计划的完成，所有的学校都配备了智慧课堂。硬件的建设有利地推动农村中学教育信息化进程，农村教师从开始的不敢用信息化设备到现在离不开信息化设备的辅助教学。但是，很多教师的信12022年安徽省中小学教育教学论文评选息技术应用水平仍然停留在初始阶段，只将教学多媒体当做电子化的黑板，从粉笔写板书变成鼠标点击写板书，上课只是展示演示文稿。多媒体设备无法在教学中发挥其创新作用。3.教师在信息技术学习与应用中存在一些问题（1）信息技术学习机会少且针对性不强。一方面，农村中学教师数量少，大部分培训都是在县城或是市里，某位教师一旦外出学习，半天的课需要别的教师代上，学校也要承担相关费用。替代难、费用高，导致学校很多时候只重视升学科目的学科培训，忽视针对信息技术能力的相关培训。另一方面，面向农村中学教师的信息技术培训针对性较弱。信息技术本身非常强调实践与操作，一些培训参训时间短，内容紧凑，部分农村老教师基础弱，缺少互动与操作环节让他们雾里看花，听的时候似懂非懂，结束后更是糊里糊涂。（2）忽视校级培训。县级、市级培训受场地和时间限制，无法覆盖全体教师，只能选择对一部分基础好能力强的骨干教师进行培训。这时候骨干教师引领的校级培训就显得尤为重要。很多学校虽然积极派出骨干教师参加培训，但骨干培训结束后就不再组织更细化的校级培训，骨干教师的能力提高了，其他老师依然停滞不前，甚至于骨干教师由于没有教学实践的过程，久而久之自己也退回到原来的水平。达不到“星星之火，可以燎原”的效果。（3）教师学习后技术不能有效的应用于实际中。能体现教师信息素养的表现之一就是各类竞赛。近年来各级教育主管部门组织了许多信息素养比赛，但很多作品仍然是简单的演示文稿，只是文字、图片、视频等多媒体素材的堆砌，相当于一个内容丰富的数字化板书，多媒体技术的交互性没有得到体现，信息化对教学过程的优化更没有体现。二、教育信息化对农村中学教师的考验1.信息化理论及应用能力考验相对于其他领域，互联网、物联网、大数据等技术在教育领域的应用起步较晚，但由此带来的改变却是翻天覆地的。农村中学教师在教育信息化推进过程中，相对于城区教师似乎遇到了更大考验。因为培训的机会少，很多新概念、新模式农村中学的教师接触很少，这导致他们教育信息化理论和应用能力欠缺。随着教育改革的进一步深化，传统的教学方法已经不能满足课堂教学的需求，如何能尽快的掌握利用信息技22022年安徽省中小学教育教学论文评选术改进教育教学的理论，提高自身的信息化应用能力，成为现下教师面对的最大的考验。2.思想认识考验《中小学教师信息技术应用能力标准》指出，信息技术应用能力是信息化社会教师必备的专业能力。能否使用信息技术优化课堂教学，进行信息技术与学科的深度融合已经是考察教师教学能力的标准之一。为提高教师的信息素养，各级教育主管部门开展多种比赛活动，以赛促教，以赛促学。但笔者发现，周围部分教师对开展此类活动目标的认识还存在误区，他们是为了比赛而比赛。一些教师赛前在自己所教班级先“预演”参赛课，认真制作课件，或是请专业的信息技术教师帮自己制作课件，反复的修改，再“预演”，耗费时间和精力。这种赛前“临时抱佛脚”的做法似乎也有效果，课上的热热闹闹。但一旦比赛结束就又回到了平时的教学模式——“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”。教师的信息化应用能力并没有得到本质的提高，课堂教学也没有因此得到优化。所以，提高农村中学教师的信息化水平，首先要做的是提高教师应用信息技术改进教育教学的意识。3.新型教学模式考验受新冠疫情的影响，在线教学成为特殊时期保障正常教学秩序的教学方式，这种新型教学模式对教师的信息化教学素养和信息化教学能力提出考验。很多老师之前将课件作为减轻板书负担的工具，多媒体素材仅用来吸引学生的注意、激发学生的学习兴趣，信息化只是可有可无的点缀。但面对在线教学的要求，教师已有的经验全部被打破，常规的教学方法大部分无法再使用。突如其来的居家学习，逼迫教师必须迅速熟悉常用的线上授课软件：钉钉、腾讯会议等实时交流工具、录制教学视频、使用网络进行作业的布置和修改、在线上进行协同备课与教研。随着疫情得到控制，同一空间的实体教学依然是我国教育的主要方式，但线上线下融合教育在后疫情时代将作为常态，成为教育优质均衡发展的重要途径。三、应对措施1.教育信息化必须发挥教师关键作用（1）校领导必须发挥决策者和示范者作用。32022年安徽省中小学教育教学论文评选仅仅满足于硬件建设不叫教育信息化，必须将信息技术与教育过程有机结合，通过信息技术改善教育过程是教育信息化的核心内涵。以智慧课堂使用为例，考核要求为每周不低于6个课时，覆盖3个以上学科。课时数要求不高但学科覆盖面要求高，目的是鼓励更多的老师可以边熟悉边教学。但在实际工作中可以发现，部分学校课时数远过要求但学科覆盖面刚达标甚至不达标，说明愿意使用智慧课堂的教师并不多。这个时候就要求校领导制定符合校情的决策措施，激发教师参与教育信息化的热情，提高信息化硬件使用率，让教师应学尽学，应用尽用，为以后智慧课堂实现班级全覆盖，智慧课堂教学常规化打下基础。校领导同时要提高自身信息化应用能力，发挥示范作用。俗话讲“火车跑得快，全靠车头带”，校领导要带头学习和运用信息技术，争当信息技术的行家里手，发挥示范作用，引领全体教师学习、实践，营造一个促进教育信息化的良好校园氛围。（2）教师必须抵制两种思想影响。抵制中老龄化思想影响。教师个人年龄会老，但教育思想绝不能老化，更不能把中老龄化作为拒绝接受新技术学习的托词。要坚持不服老的思想，努力学习和运用信息技术，要有一种哪怕年轻人只需一分努力而自己需要十分努力仍不放弃的决心，把长期积累的传统教育经验与现代信息技术有机结合。抵制功利思想影响。前文谈到，一些教师对教育教学信息化比赛目的认识不全面。如果把平时每一堂课都当成参赛课来重视，来研磨，教师个人信息化应用能力一定会取得实实在在的提高。因此，要树立以赛促教的正确思想。教育本身是一件实实在在的工作，来不得半点虚假。教师要有正确的荣誉观，抵制功利思想的影响。（3）重视的信息技术学科教学教育信息化的发展，在于物（软硬件的建设），更在于人（软硬件的使用）。而软硬件得到有效使用的重点就是参与教学过程的人员的信息技术应用能力。学生是受教育的主体，更是整个教学活动的主体。学生的信息技术应用能力同样左右着课堂教学效果。在班班通进入课堂，多媒体课件开始得到普遍使用时，有一个很有趣的现象，有时候授课教师打不开班班通，或是课件无法运行时，是信息技术能力强的学生解决了问题，有的班级会有一个专门管理班班通、解决信息化软硬件故障的班干部。这就是学生信息技术能力影响信息化教学实施的一个体现。尤其是现在的智慧课堂教学，老师学生人手各一个平板，师生之间大部分的互动和反馈都是在平板上完成的。假如学生操作时困难较多，不能有效的完成教师所设定的任务，无论授课老师的教学42022年安徽省中小学教育教学论文评选设计多么的精妙，教学能力多么突出，教学目标也无法达成。学生信息技术应用能力培养主要就是在信息技术课堂中，要重视信息技术学科的教学工作，将信息技术老师定位为学科教师，而非辅助信息化工作的技术人员；开足课时，给信息技术老师更多外出学习，磨炼课堂教学的机会，不能因为信息技术不考试或是不计入中高考成绩就将其作为无足轻重的科目。信息技术教师应该回到课堂中，将教研作为工作的重点，垫实自己的教育理论基础，拓展自己的专业知识，认真研究课程标准，以培养学生的信息素养，让他们在信息社会更加游刃有余作为教学目标。2.开展面向农村中学教师的教育信息化技术培训（1）培训要具有最大化与灵活性。如前文所述，农村中学教师外出培训的机会很少，而信息化时代使知识更新周期大幅缩短，如果得不到充分的常态化学习，教师的信息技术不能与时俱进，教育信息化在农村中学落地生根如何谈起。因此，信息技术培训范围要最大化，给更多农村中学教师参训机会。同时培训时间要具有灵活性。农村中学教师工作琐事多、人员有限，要经常出校参加培训不大现实。使用互联网进行网络培训是一个很好方式，不受时间和地点的限制，老师可以利用碎片化的时间教学相长。（2）培训要具有针对性与互动性。培训内容要针对当前农村中学教师信息技术水平和农村实际现状进行开发，做到有的放矢。有些前沿知识很先进，但在农村实用性较弱，无法应用于教学中也是无效；培训环节要有充分的互动或操作环节，信息技术是一门操作性很强的科目，只有在电脑上亲手试一试才能真正的学会记住。3.促进信息化与教育教学融合（1）教师是融合的引导者和决定者。信息化能不能和教育教学做到深度融合，教师是主导者，是具体实施者，也是最终效果的决定者。首先，教师要学习融合的新理念。教学理念一直在更新，作为教师不能只抱着已有经验固步自封，理论知识必须时刻加强学习。其次，信息化与教育教学的融合不能流于表面。不是简单的使用了信息化设备进行教学就是信息化与教育教学达到了融合，重点在于信息化软硬件的使用是否促进了教学目标的达成。课件的使用是否可以引发学生更深层次的思考，能否让学生更加轻52022年安徽省中小学教育教学论文评选松的理解新知识，何时使用何种素材可以帮助学生完成对知识的构建，等等。教学设计要以学生为中心，以教学目标为导向。最后，要加强教师之间的交流。这种交流是大交流，它不局限于一个学校，也不限于一个地点，甚至不限于一个时间。信息技术的网络化、智能化特征让教育具有了开放性、共享性、交互性和协作性。要善于利用教育网络平台进行合作和交流。（2）学生在融合中担当重要角色。教育是一项教与学互动反馈的过程，教师的“教”与学生的“学”相互促进，相互启发。信息化辅助下的教学，改变了学习行为仅发生在课堂上的这一状况，更加重视课堂外学生的自主学习过程，体现以“学生为中心”的教学新模式。课前，学生利用微课或是教师在线发布的预习要求完成课前准备和预习；课中，学生在教师提供的素材中主动选择符合自身学习需求的任务来完成，提高自主学习、合作、探究的能力，最终达到分层教学的效果；课后，学生可以通过软件向老师提出问题，在线提交作业，通过教师发布的资源巩固课堂上没有充分掌握的知识点。以学生学习行为为中