聚焦核心素养 优化“实用”课堂的学习情境 论文

聚焦核心素养，优化“实用”课堂的学习情境摘要：在教学一线“实用性阅读与交流任务群的学习情境创设常存在或随意盲目方向不明，注意事项，以期能助力教学有效落实，驱动学生有效学习，进而培养学生核心素养。关键词：单元大情境，课时情境，核心素养正文：“实用性阅读与交流”是《普通高中语文标准（017年版2020修订）所规定的必修课程中三个专有学习任务群之一。“实用”是其突出的课程教育价值取向“通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”的课堂知识传授的教学经验，使学生在真实有效的学习情境中通过自身实践活教学的突出特点。笔者通过对教师关“实用性阅读与交流任务群学习情境的创设实践进行相关问卷调查时发现经过这几年来的语“三新培训与学习教师们的教学理念在逐渐更新很多教“一直重视“比较重视创设学习情境但反映出的困难也很多一方面适应当下省内学情的相关实践案例并不多基本上依靠方面部分教师大胆尝试，勇于探索，但仍会存在情境创设或方向不明随意盲目，或飘忽空泛难以落实，或热闹肤浅浮于表面，素养目标难以达成等问题。基于对教学一线的观察与思考笔者在进行市级课《学习任务群视域“实用性阅读与交流学习情境设计的研究研究时对围“实用任务群教学如何创设真实有效的学习情境，做了如下的思考与探索。1．聚焦核心素养，单元大情境创设需是真实而富有意义的。《高中课标》中强调语文核心素养是学生在“真实的语言运用情境”下自主语言实践活动中达成的。有研究认为“真实情境”指学生在真实的生活世界中需要真正面对的情境。但在实践中，因教学的时空局限，难以真正将真实生活搬进课堂。所以，正如王宁教授曾经的解释“真实”指这种语境对学生而言，是他们未来学习和生活中能够遇到的，能引起他们联想，启发他们思考，使他们获得方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。在组织任务群实施中，教师宜尝试为学生创设与现实社会生活语言环境相似的语言运用情境，为学生提供实习场域。例如为“信息时代媒体生活”单元创设真实情境，可以从学生校园生活中来，如“为学校周年校庆制作宣传文案“为学校的文化艺术节设计邀请函”“向世人介绍我的学校”等；也可以从学生感兴趣的社会生活中来，如“现象级电影的冷思考“评选网络年度热词”等。在必修下第五单元社会交往类实用性阅读与交流的教学实施中，我们做了如下的情境创设：为了深入理解校训“怀天下抱负，做未来主人，树立正确的人生观、价值观，我校举办“思慕先贤，践行校训”的主题系列活动。情境任务包括：读书分享会，引导学生完成单元文本的内容梳理与初步理解；制作宣传海报，驱动学生深入文本，在把握革命先驱与志士仁人的典型事迹的基础上，深刻理解伟人的使命与担当，撰写推介词；举办“思慕先贤，践行校训”主题演讲比赛，引导学生把本单元所学的演讲文体知识与技能运用到生活中，形成实用性思维与能力，助力服务社会。这些情境活动是学生熟悉的，需要的，能充分激活学生实践兴趣，驱动学生逐步深入学习。（二）研读课标、学习任务群与教材，明确核心素养在单元中的具体要求，进而为创设单元大情境做好定向与聚焦。课标指出了语文学科培养方向，学习任务群规定了学习任务总要求，教材规定了具体学习任务。深入研读课标、学习任务群与教材，有助于创设单元大情境时能对标学习任务群，落实语文核心素养，围绕单元人文主题与单元教学目标，完成单元任务。“实用性阅读与交流”任务群学习的目标是通过引导学生对当代社会实用性语文的学习，从而“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。所以教师设计单元大情境时如果仅围绕引导学生掌握某些实用类文本的文体知识，训练对这些文体知识的读写技能，就未免偏颇。我们创设单元大情境是力图让学生在真实的语言运用情境中，通过具体的情境任务，引导学生在积极的实践活动中提升语文学科核心素养。因此，引导学生学习并掌握基本的实用类文体知识与技能只是基础与起点，情境创设的最终指向应是要引导学生把掌握的读写知识和基本技能转化为学生在真实情境中解决问题的工具，在运用所学知识技能解决问题的过程中，更深层次地理解社会生活语言运用的内在规律与价值；在提高学生读写能力的同时，提升学生解决问题所需的逻辑思维、思辨性思维，加深学生的文化理解力和认识社会的能力。比如必修上第二单元新闻传媒类，有的老师作了这样的情境创设：学校要做一次“最美劳动者”的宣传活动，你负责展板中人物卡片的设计，你将如何结合文本设计劳动模范袁隆平、张秉贵、钟扬三人的展板，展示并说明理由。这一情境创设仅停留在文本内容的梳理与人物形象的理解上，难以驱动学生将对模范人物的学习理解迁移到当下生活中对“最美劳动者”的认识与思考，也难以形成学生运用人物通讯这一实用文体去解决实际模范人物宣传问题的能力。而另一个情境创设：在学校周年校庆活动中，需要采访不同职业、不同岗位的校友，将其事迹写成人物通讯，陈列在“校史馆”校友事迹展区里。为了达成目标，设计了一系列任务链条：拟制采访计划，梳理撰写人物通讯所需要的知道清单，激起学生深入教材学习与研讨的兴趣；多方采访，收集素材，筛选典型事迹与动人细节，驱动学生将教材里学习获得的文体知识转化成辨别、筛选、组织信息的能力；撰写校友通讯的写作纲要进行人物通讯写作，落实学生定向写作能力训练；最后，为评选的人物通讯写作推荐书，将评选的人物通讯连同推荐书整理后陈列到校友事迹展区里，这一情境任务推动学生进行思辨、判断、创造，从而发展思维，深化学生对社会主义先进文化的理解。创设真实的学习情境必须立足学情。情境创设是为了使学生的情感和教学内容产生共鸣，依凭情境，可以驱动学生将学科知识结构转化为自己的认知结构，情境中的系列任务促使着学生在完成过程中积累言语经验，增强语言运用能力，发展思维，达成学科核心素养目标。正如王宁教授所说：“从学生所思重要。学情可以从学生已有的知识经验、需要满足的发展需求、学生的认知规律、适合活动开展的环境条件等方面进行分析，开列知道/需要知道清单，这样的情境活动能吸引学生智力与情感的主动参与，促进学生的真实思考。笔者在实施“信息时代的语文生活”单元情境创设时，为使情境符合学情，具有可行性，曾多次修改完善。第一次，是设想让学生以“跨越十年，融享未来”为主题，任选“信息时代的语文生活”单元中三大学习活动之一。但考虑到对于相关积淀不足的农村学生来说，三大学习情境活动指向的重点知识与能力交叉且多重复，容易造成学生混乱，且不便于教师指导。于是将情境活动改为校史宣传册制作。但由于开展时间与学校考试时间相撞，学生时间与精力有限，且学生对宣传册的制作不熟悉，制作难度大。因此，再次修改情境任务与活动形式，对提炼出来的关键知识进行取舍，整合为“选择校庆相关的事项，通过收集资料，开展调查，运用不同媒介手段，制作校庆宣传品，并尽可合现有学情，可操作性强。（四）聚焦核心素养，单元大情境创设还需科学有序，构建适合学生学习进阶的情境任务序列。单元大情境是服务于大单元整体教学的，落实于课时教学中时，需要遵循学生认知规律，构建适合学生学习进阶的情境任务序列。如必修下第五单元组织教学时，创设大情境：学校拟在高一举行一次以“新时代使命担当，新征程砥砺前行”为主题的演讲比赛。再围绕这一大情境构建情境任务序列：前期调研——阅读经典感悟主题——阅读演讲范例，掌握演讲稿的撰写策略——撰写、修改演讲稿——正式演讲——依据量表合理评价——评选优秀平台推广。具体序列如下表：表：统编版必修下册第五单元大情境任务阶段情境任务意图前期调研社会生活情境填写职业生活规划意向调查表问卷调研，分析学情。第一课阶：学科认知情阅读经典，思考我们的使命培养学生使命感与担扣人文主境、个人体验当意识：思考时代困境，题，阅读单情境、社会生制作职业发展规划表坚定职业选择。元四篇选文活情境第二课阶：学科认知情学习演讲内容针对性学习演讲稿撰写策挖掘文本价境、个人体验学习演讲内容逻辑性略：情理相融，使命共值，整合教情境完成演讲稿提纲情。学内容。学习演讲语言表达的情感性第三课阶：学科认知情小组讨论制作演讲评价量表演讲稿写作修改及表表达交流、境、个人体验对小组成员的作品进行评分达交流：践行职业理想，诊断提升。情境、社会生演讲的表达艺术传扬使命担当。活情境演讲分享活动这样的情境任务序列，从前期调研分析学情，到阅读先辈事迹感悟不同时代不同使命的内涵，提炼人文主题，再到鉴赏典范作品，把握语言运用规律，最后表达交流，评价诊断不断优化。这样为学生的有效学习与探究铺设阶梯，使学生循序渐进，稳步提升，很好地达成教学目标，落实核心素养的提升。二、聚焦核心素养，做好课时学习情境的有效设计（一）课时情境兼具既定性与机变性，在完成大情境既定任务外，要服务于动态教学。课时情境不同于大情境，它在落实单元大情境相关任务之外，需要在综合分析动态学情、文本价值、课时目标等基础上创设。实用类文本写作多从属于一定的写作目的，新教材按新闻传媒类、知识性读物、社会交往类选编为三个实用性阅读与交流单元，对应学生在实际生活和学习中面临的三类典型情境，即信息传播情境、知识理解和应用情境、社会交往情境。但为突显选文的综合教育效应，教材多选用经典文本。而为充分发掘经典文本丰富的教学价值，课时情境创设就不能仅局限于单元大情境的框架之下，既需要关注实用文本的共同法则、共通样式，也需因文而异，助力学生深度探究。另外，大单元教学实施过程中，学生的学习进阶也是动态变化的，课时情境也要随之适时调整。（二）课时情境要驱动学生深度学习，需要开发相配套的学习资源、学习支架与学习评价。为实现活动情境与实践任务的真实有效，落实语文素养。情境活动设计需要有精细的设计、详尽的规划及方法的支撑。专业的学习支架可以为学习情境活动提供比较合理、完整、清晰的步骤，增强学习行为的有效性与启发性；合理的评价量规、量表，既能对情境活动进行定向与聚焦，又能对情境活动过程进行引导与诊断，切实提升学生素养；基于学业质量考查与测试设计的活动单元评价及作业检测设计全程化、系列化，以纵横迭进的方式实现语文素养的发展与进阶。比如在“家乡文化生活”单元中访谈情境活动的实施时，为保障访谈活动及任务达成，设计了以下表格：访谈主题选择、访谈提纲设计支架、访谈活动计划书、深入访谈评价量表、深度访谈建议书等，从提供学习支架以支撑访谈活动所需方法及能力，到访谈活动计划及活动记录规范指导，再以深入访谈的评价量表来指向深度学习，再辅以深度访谈建议书倡导学生发现创新。这一系列指向素养的指导与监督，极大程度地保障了任务的达成及活动的高质高效。活动结束后，而以活动小组合作评价量规与小组活动成果评价量规引导学生总结反思，实现活动进阶。总之，当前“实用性阅读与交流”任务群教学要想真正落实核心素养的培用”思维难获得等问题，真实有效的学习情境创设是良方，我们在“实用性阅读与交流”任务群的教学中当不断探索。参