小学语文-宇宙生命之谜教学设计学情分析教材分析课后反思

《宇宙生命之谜》教学设计教学目标：1.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。2.读懂课文，关注旁批，围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题找到文中相关内容，并选择恰当的阅读方法。3.培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知世界的好奇心。教学重难点：能根据不同的阅读目的，有针对性地选择恰当的阅读方法来阅读。这既是本课的教学重点，也是本课的教学难点。教学准备：多媒体课件、课堂学习单教学过程一、视频导入，检查预习（3min）1.揭示课题。2.播放视频。导入语设计：地球之外是否有生命存在?这是人们非常感兴趣的话题。“天庭”是中国古代神话中的说法,现在科学技术已经让人们对太阳系、银河系及其他天体系统有了一定的了解。科学家根据理论分析,认为浩瀚的宇宙除了地球外一定存在生命,便开始寄希望于和地球有相似之处的火星,后来证实火星也没有生命存在。虽然对地球之外是否有生命存在的探索一刻也没有停止,可到目前为止,这仍然是一个未解之谜。3.为解决“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题，我们应该怎样读这篇课文？（预设：有目的地阅读）4.根据你的预习，你认为有目的地阅读，应注意哪些事项？生根据预习情况回答。二、关注批注，提炼阅读方法（8min）1.出示阅读提示：结合学习伙伴的批注，读课文，看看批注分别对应了哪个自然段?批注的内容提示我们哪些阅读方法？生自主阅读，师巡视。2.指生说找到的批注里提到的阅读方法有哪些？预设1：从第一条批注中，提炼“浏览阅读法”。预设2：从学习伙伴的第二条批注中，提炼“抓中心句”的方法。预设3：从第三个批注中，提炼“抓关键词”的方法。预设4：从第四个批注中，提炼“提取关键信息”的方法。预设5：从第五条批注中，提炼“对比筛选”的方法。预设6：从最后一个批注中，提炼“查找资料”的方法。（随机板贴）三、小组合作，完成学习单（23min）1.用学习伙伴提出的这些阅读方法或者是以前学过的阅读方法，完成学习单。2.生自己思考。3.小组讨论交流，完成学习单。教师巡视。4.展示小组的学习单，互相评价，提出意见，进行修改。5.根据展示，修改完善自己的学习单。6.交流：解决“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”这一问题，你首先关注了哪些内容？预设1：生关注的是第三段，生命存在的四个条件。运用了找关键词的阅读方法。（板书四个条件）。预设2：生关注了第四自然段，科学家研究了其他行星上是否有生命存在。运用提取关键信息的方法。7.师适时提问“那么刚才太阳系里的六大行星里我们找清楚了，接下来还剩什么？”（火星）“你觉得火星上有没有生命存在？”预设1：生回答有可能有，关注第5自然段。运用了找中心句的方法。预设2：生认为火星上没有生命存在。关注第七自然，运用了抓住了关键词语的方法来提取了有价值的信息？8.师出示资料1。指生读。生谈读出哪些关键信息。9.出示资料2，指生读。生谈读出哪些关键信息。小结：刚才我们在进行解决问题的时候，进行了有目的地阅读，就是围绕着“除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？”这个问题，进行了有目的的阅读。在学习伙伴的批注的提示下，我们也选择了我们的阅读方法，进行了学习，这样的学习看来事半功倍。四、学以致用，畅谈收获（5min）1.其实我们提到的这些阅读方法，我们平时的阅读中也有用到过。接下来，老师还有两个问题，也希望你们选择合适的阅读方法来进行解决？出示课件。①科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？②人类是否有可能移居火星？两个问题，请你选择其一去完成。2.生回答。3.生谈收获。五、分层作业，拓展练习（1min）1.请同学们课后带着以下几个问题，有目的地阅读《宇宙大百科》①宇宙是怎样产生的?②有外星人存在吗?③太阳什么时候会燃烧尽?④人类能迁居到别的星球上吗?2.搜集更多关于宇宙知识的图文资料，分组制作一份手抄报。板书设计10.宇宙生命之谜有目的地阅读浏览内容法勾画中心句温度提取关键信息生存条件水分对比筛选法大气查找资料光热《宇宙生命之谜》学情分析一、学生的年龄特点和认知特点：本课是六年级的语文课，由于小学生对新鲜事物好奇，容易接受新鲜事物，课前让学生搜集相关的资料和图片，初步感知课文内容，对“宇宙生命之谜”这一话题有初步的认识。但由于孩子知识面狭窄，加之搜集资料能力欠缺，他们虽然对这一话题有一定的了解，但认识往往停留在表面上，对文本内涵只停留在浅层次的把握，很难在情感上与文本产生共鸣。二、学习本课之前具备的基本知识和技能：六年级的学生学习能力有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是学生体会文章思想感情、感悟写法的重要手段。本班小组合作效果比较好，课上的小组讨论秩序井然，有组织有分工，学习本课充分发挥这一优势。《宇宙生命之谜》效果分析1.借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。本课编排上，引入了学习伙伴的批注，学生对于这种学习方式比较陌生，课堂上给学生充分的时间认真梳理批注中提示的阅读方法。学生能够在独立思考的基础上，提炼出旁批所提及的阅读方法，有了方法的引领，学生在接下来的学习中才有的放矢。2.借助学习单，小组合作解决主问题。文章篇幅较长，学生自主解决“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一问题存在困难，针对这个困难，加入小组合作探究环节，并利用海大云平台展示学生做的学习单，让学生的思维在碰撞中产生火花，从而更好地解决阅读任务。学习单的设计也符合学生的接受能力。从课堂呈现来看，小组合作完成的学习单更加全面，能从不同的角度来关注课文，并且准确使用阅读方法。 《宇宙生命之谜》教材分析 本单元是六上的阅读策略单元，单元主题为“有目的地阅读”。《宇宙生命之谜》是本单元的第二篇课文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程,说明到目前为止,地球之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起,引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题:接着概括地说明,从理论上猜测,地球绝不是有生命存在的唯一天体,但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析,得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测,又让宇宙飞船在火星登陆进行了一系列的分析测试)；最后说明,人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命,但科学家仍然相信那里存在着生命,因此,地球之外是否有生命存在,仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图,是让学生通过阅读理解,明确阅读讲究一定的策略，应该根据阅读目的选择合适的阅读方法。课文中学习伙伴的批注给学生很好的启发，课上应该充分发挥学习伙伴批注的作用，让学生提炼总结出阅读方法。《宇宙生命之谜》测评练习一、缩句。1.科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。意大利天文学家观察到的所谓“运河”，原来是一连串的安环形山和暗的斑点。3.足够的光和热为生命体提供能源。二、课内阅读。哪些天体上可能有生命存在呢?这个天体又必须具备什么样的条件呢?人们了解了生命起源的过程之后,认为至少应有这样几个条件：一是适合生物生存的温度,一般应在零下50至零上150摄氏度之间；二是必要的水分,生命物质诸如蛋白质、核酸和酶的活力都和水紧密相关,没有水,也就没有生命；三是适当成分的大气,虽然已发现少数厌氧菌能在没有氧气的条件下生存,但氧气和二氧化碳对于生命的存在是极为重要的；四是要有足够的光和热,为生命体系提供能源。本段用先后的方法,让我们知道有生命存在的天体必须具备的四个条件,请用小标题的形式写出来.

1.2.3.4.三、学习了本文，你提炼了哪些阅读方法？《宇宙生命之谜》教学反思《宇宙生命之谜》一文是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。这篇课文在表达上很有层次，有条不紊，层层深入，语言非常严谨、准确，逻辑性很强。根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题，这是本课的教学重难点。细细反思，我觉得成功之处主要有以下方面：1.借助旁批，帮助学生梳理阅读方法。本课编排上，引入了学习伙伴的批注，学生对于这种学习方式比较陌生，课堂上给学生充分的时间认真梳理批注中提示的阅读方法。学生能够在独立思考的基础上，提炼出旁批所提及的阅读方法，有了方法的引领，学生在接下来的学习中才有的放矢。2.借助学习单，小组合作解决主问题。文章篇幅较长，学生自主解决“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一问题存在困难，针对这个困难，加入小组合作探究环节，并利用海大云平台展示学生做的学习单，让学生的思维在碰撞中产生火花，从而更好地解决阅读任务。学习单的设计也符合学生的接受能力。从课堂呈现来看，小组合作完成的学习单更加全面，能从不同的角度来关注课文，并且准确使用阅读方法。自以为完成了教学任务。同时也发现了许多不足之处需要改进，具体表现在：1.在本课学习中，提炼出了许多阅读方法，加上学生以前学过的阅读方法，其实是有很多这方面的积累的。但是学生在应用时略显单一，应该要根据具体情况加以组合运用。比如，在学习第五段火星与地球的相似之处时，一方面运用对比筛选法关注这一段，单独分析这一段时又要采用抓中心句的方法，对于学生这种组合运用能力的培养，课堂没有落实。2.最后，通过课后第二题，让学生带着两个不同的问题再次回到课文中去，运用本课和以前学到的阅读策略，尝试独立解决问题。由于时间原因，这个环节处理的比较仓促，完成这两个问题，需要学生在阅读课文提供的材料之外，还需要课外查找相关资料，结合近年来的最新科技成果来进行判断。如果重建这节课，我会在这里留有时间，让学生将思考过程和搜集的资料进行结合，使这节课学到的阅读方法得到真正的内化。俗话说：“教学有法，教无定法。”在以后的教学中，我会认真钻研教材，备好学生，备好教材不断提高自己的教学水平。《宇宙生命之谜》课标分析新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”本节课充分尊重学生的阅读体验，由学生从学习伙伴的批注中提炼阅读方法，进一步将学到的阅读方法应用到接下来的阅读中。倡导“批注式阅读”和小组合作学习，实现了学生阅读时的个性化的体验，学生可以把自己阅读的感受、理解、欣赏、评价批注下来，不受任何限制，批注的内容是多方面的。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，学生进行完批注阅读后，必须要有批注后的交流，交流可以让学生享受阅读的乐趣和成功后的喜悦。交流可分为两个阶段进行，第一阶段是小组交流，