板块式教学目标的设定

板块式教学目标的设定

一、教学前想象的智慧课堂1.学会选择课文、背咏课文我们应该从发展的角度审视教育目标，坚持未来，在课堂上确立每个教学点的教育目标，并从“知识和技能目标”、“过程和方法目标”、“情感和态度价值目标”三个维度来假设。如《桂林山水》的教学目标可确定为：（1）能有感情地朗读课文，在熟读的基础上学会”找重点词句列提纲”的方法当堂背诵课文；（2）学会9个生字，运用联系上下文、查资料等方法理解19个词语的意思；（3）学习作者抓住桂林山水的特点，按“总——分——总”进行具体描写的写作方法；（4）感受桂林山水的美景，为祖国而自豪，产生去桂林山水一游的美好愿望。如果我们把第（1）个目标表述成“能有感情地朗读课文、背诵课文”，就缺少了“方法与过程”的体现；如果把第（3）个目标表述成“了解漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险的特点”，就缺失了语文的学科个性。诸如“增强热爱祖国大好河山的美好感情”、“积累课文中优美词句、精彩句段”等表述，其实都是某一个学段的目标，不是课时目标。2.静即心美如《鸬鹚》一文的教学主线一般可预设为：感受物静人宁的水乡美（静）———领略鸟跃人欢的捕鱼乐（动）——品味湖静恬的情趣美（静）。但有时我们也可视学情，重组教学主线。（1）体验捕鱼前后的静态美——静中有别：领悟捕鱼时的动态美——鸟跃人欢；品味动静变化的意韵美——境由心生。（2）从“一抹”入景，领略捕鱼时的动态美（渔人轻轻一抹，湖面上发生了哪些变化）；由“恢复”入境，体会捕鱼前后的静态美（什么是恢复，捕鱼前后的两种“静”你有什么不同的感受）。3.“板块探究”如第八册《田忌赛马》的教学设计中，按照“板块式”的设计思路，我给整节课大致设计了三个问题板块：第一板块第2自然段：为什么第一次田忌赛马失败了?第二板块第12～第16自然段：为什么第二次田忌赛马却胜利了？第三板块第3～第11自然段：这“转败为胜”是怎样“转”过来的?学生似是为剖开谜底，似是为心中的英雄歌功颂德，似是为转败为胜探究原因……满怀探求之心，埋头课文纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时进射。这种“板块研读”的最大优点在于，避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。二、在课堂上实施和建设智能课堂1.对群众的态度对于学生的即时质疑，教师必须独具慧眼，善于捕捉，并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。如支玉恒老师在教学《欢乐的泼水节》最后一节时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生和台下听课老师为之瞠目的时候，支老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读全文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴?这里的“水”到底是什么含义呢?一石激起千层浪，学生经过一番激烈讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，还具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区———西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶，一份灵动智慧的洗涤。2.教师要带头研究的问题如一位教师在教学《狼和小羊》时，出现了这样精彩的一幕。生：老师，狼那样凶残，想吃小羊易如反掌，为什么还要找借口呢?生：（其余）是啊，是啊，狼想吃小羊扑上去就得了，为什么还要找三个理由呢?师：你提出的问题很有价值，连老师也没想到!你真是个会思考的好孩子!师：让我们也来做个会思考的孩子吧，四人一组研究研究这个问题，老师也来加入你们的队伍，欢迎吗?（小组讨论后交流）生1：狼要吃小羊已经够坏了，现在想吃了小羊还不留下坏名声，真是坏得透顶了!生2：狼想让小羊死得心服口服，让自己吃得心安理得，所以三番五次地找借口。他这个“如意算盘”，更加说明他是多么阴险狡诈!正是这种平等、互动的对话，教师引领孩子亲历了生成的智慧课堂，从而使学生得到智慧的生成、素养的提高和生命的发展。3.用“危”字作为作品的转化读古诗《夜宿山寺》时，初读、再读、三读课文后，教师请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可以进行小组交流。但教师很快发现许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星、月亮和一座倾斜得厉害的高楼。教师默许并支持了这一学习方式，并请学生对那幅画做出评价。学生很快纠正了错误，从而让正确地掌握了诗句中“危”字的正确解释不是“危险”而是“高”。在这教学片段中，教师不再死抱“预设”，而及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。4.从“谁也能称出大重量”如有位教师上《曹冲称象》，教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，师问：“谁也能像曹冲那样开动脑筋，想想还有更好的办法称出大象的重量?”有个学生举手：“老师，我有更好的办法称出大象的重量。”教师放手让学生回答，学生说：“石头又要开掘，又要抬上去、装上去，特别麻烦。曹操手下有的是兵，人站到船上方便、省力，最后只要每个人说出自己的体重加一加，就可以称出大象的重量。”孩子的世界是充满灵性的，教师只有用自己的智慧才能使孩子们的灵性得以尽情发挥，一切看似不可控制，但一切似乎又在老师的预料之中。三、考虑到理性的回归1.．地方成功与否的思考一堂课下来，总会有些地方上得比较顺手，达到预期效果，引起教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来，然后进行反思：为什么这些地方会取得成功?它体现了哪些新理念?具体可从以下方面进行总结、思考：（1）教学目标是怎样得到有效落实的?（2）如何恰当地处理教学内容?（3）因为采取了什么手段而使教学重点突出、难点突破的?（4）哪几个教学环节效率最高?为什么?（5）调动学生积极性方面采取了哪些有效措施?（6）在课堂调控方面有哪些成功经验?……2.三卷，合理密度尽管教师在备课时力求准确完善，但学生直接参与课堂教学的特殊性，决定了教师难以真正全面把握好每一堂课，因此教学过程难免有疏漏之处。当教学出现失误时，课后可从以下几方面展开反思：（1）学习目标是否脱离学生实际基础?（2）教学内容安排是否妥当?（3）教学重难点为什么不突出?（4）教法与学法的选用是否符合学生的身心特点?（5）学生为什么会缺乏兴趣或启而不发?（6）实际教学是否死扣教案，缺乏灵活性?……对以上问题要从主、客观两个方面去寻找原因，采取对策。3.．创设“智慧火炬集”，善于激发学生的学习热情课堂教学中，随着教学内容的展开，师生行为和思维的发展以及情感的深入交流，教师有时会灵机一动，突破原先教学预设的框框，产生