小学数学课堂中的折字问题

小学数学课堂中的折字问题

“从思考开始，考虑”，大多数思维始于问题。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习与主动探求知识的生动表现，是教师导学的重要的依据。在质疑状态下的学生求知欲强，学生主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此，教师应注重学生小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系课文前后内容探究篇章结构方面的质疑。一培养学生的态度压抑的、一言堂的教学模式下的学生是习惯于被动地接受知识，他们不想质疑，不敢质疑。因此，老师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥学习主体性的教学模式，从各方面营造一种民主、和谐的宽松气氛，让学生在轻松的气氛中乐于质疑，心甘情愿而又迫不及待地提出自己的问题。首先，要鼓励学生敢于质疑。学生开始质疑囿于习惯，或因为不会提问，或因为害怕提不好问题而不敢提问，此时老师要想一些办法。比如制作一张表，用这张表来记录学生提问的次数或问题的个数，把它贴在大家看得见的地方。每天总结一天的记录，比一比谁提的问题多，比一比谁爱动脑筋，比一比谁有独到的看法。对于爱动脑筋的同学给予表扬或鼓励。常常表扬爱质疑的学生，重在鼓励他们敢质疑的勇气，对于问题的质量姑且不去权衡。这样就会慢慢地形成敢于质疑的好风气。其次，营造民主、和谐的质疑气氛。课堂中，要营造一种民主、和谐的气氛，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。我尽量减少对学生质疑和思维的限制，给予足够的时间，给予他们表现的机会。同时，不对学生提出的问题进行挑剔，使其消除顾虑，获得质疑安全感，敢于接连不断地质疑。这一点我自己感受颇深，记得在上《红色的报春花》一课，快结束课的时候，我问学生还有什么疑问。一位学生提出：“我折了一束白色的报春花，把它插在红墨水瓶里。”一句中，为什么用“折”字而不用“摘”呀？当时我没在意就脱口而出，“折”字你都不懂呀？“折”就是“摘”的意思。可是，当时就有学生质问：老师，不一样，“折”字更恰当，因为平常说的“摘”字只是用于摘花朵或树叶那一小部分，而“折”字是折断的意思，是连带花枝一同摘下来。学生说得多么在理呀！于是，我马上给学生道歉自己的疏忽。并表扬了学生爱动脑筋，表扬学生敢于对老师的发言质疑。试想，要不是翻然醒悟，这多么挫伤学生的积极性呀！因此，对学生的质疑应不惟书、不惟师，给予足够的时间，让学生尽情地说出自己的看法。说不定学生的看法就是“仁者”见“仁”，“智者”见“智”呢！二引导学生学会提问1对文章的质疑学生自学新内容时，会有一定的疑问产生。这时，要给予学生充分的质疑时间，让学生放开手脚，解放思想，大胆质疑。质疑之初要教会学生从哪些方面去质疑。比如，对字词方面的质疑（也许是难记的字词，也许是难理解字的词）；对重点句、难句的质疑；对段落的内容质疑；对课题质疑；关于写人物的文章，对人物的语言、动作、心态以及人物的评价质疑；关于写事的文章，对事情的原因、过程、结果以及对事情的看法质疑。文章的写作方法、表达方式等质疑，比如《小壁虎借尾巴》一课，课文是按照课题来展开情节、叙述情节的。引导学生从题目入手，学生就可以提出这样几个问题：小壁虎向谁借尾巴？为什么要借尾巴？怎样去借尾巴？借到没有？又如杜甫的《闻官军收河南河北》，这首诗以情感贯穿全文。让学生从杜甫的心情方面去质疑，于是就提出了：诗人为什么喜？怎样喜？大喜之后又想干什么？除此之外，老师还要创造一定情境，激发学生起疑。比如利用生活常识，利用电教手段等。2问题情境，引导学生深化认知有的学生认知水平高，重、难点问题，有可能一开始在自学质疑时就提出来了。但多数学生初学质疑问题各种各样，有涉及面广，问题指向性不强或内容表达不明确等情况。面对这些问题，老师又如何引导呢？可以把学生的问题都板书出来，让大家分组讨论，一起琢磨哪些问题可以综合分类，哪些问题可以分解，哪些问题可以去掉，哪些问题在表达上需要再明确。通过分析整理，问题变得更有质量了，更有序了，重、难点问题也整理出来了。同时，在这一分析整理过程中，学生明白哪些问题提得有效，哪些问题提得无效，哪些问题提得肤浅，哪些问题提得深刻，哪些问题提得精当，哪些问题提得巧妙，哪些问题提得有创意。比如，在《称象》一课中，学生提出这样几个问题：这头象是谁送给他的？曹冲为什么要称象？曹冲为什么会想到用船称象这一办法？学生比一比，就明白哪个问题提得好。第一个问题与文章内容无关紧要；第二、三个问题贴近课文内容；第二个问题与第三个问题一比，第三个问题问得更深入，更值得探究。常常这样分析，学生就明白提问不仅仅是提出自己不懂的或想知道的问题，还应该在对课文深入理解的基础上提出更深刻的问题。学生渐渐地就知道该怎样提问了。有时，因为时间的原因，老师可以在课下整理学生的质疑问题，但别忘了给学生讲一讲整理问题的过程。同时，老师在分析整理问题的时候，更深一层地了解学生，熟悉教材的重、难点，并及时调整自己的教案，做到了心中有学生，心中有教材，使导学更有目标了。学生有时根本没有提出或很难提出课文中的重、难点问题。此时，老师的“导”就要通过暗示、启发，甚至创造问题情境来诱导学生提出重点、难点问题。比如，在学习《海底世界》一课时，我是这样诱导学生提出本课的重、难点问题的。首先，读课题，学生会提出：海底世界是什么样的？在学生找出概括海底世界特点的词语时，我就创设情景：出示写有海底世界馆特点的展示板，并告诉学生今天我们到该海底世界馆游览就到此结束。学生很不乐意，于是我就问：你们想知道什么？学生说：到底哪儿景色奇异、物产丰富？于是重点问题就出来了。这样引导，使学生慢慢地学会对重、难点问题的质疑，并以这些疑促学，学生在“愤”、“悱”状态下学习，学习的兴趣高，学习的效果更好。3逆向思维法在分析课文过程中，还要注意学生创造性质疑的引导。这种质疑一般已经超出课文的要求，理解层次上带有明显的独到之处。要引导学生多类比、联想。比如，在学生学习《做风车的故事》一课结课时，学生提出了这样的问题：为什么课题不叫《做风车》？经过学生假设、比较、讨论，学生认识到2个课题所写的重点内容不一样，《做风车的故事》是更符合文章内容的课题。细细探究这一问题，学生是在类比的基础上提出来的。逆向思维，也是引导学生提出创见性问题的方式之一。比如：在学习《可爱的鼠狐猴》时，1名三年级的学生提出这样的问题：第二自然段和第三自然段的顺序能否换一下？这一创见性的质疑令老师惊讶。其实，学生是逆向思维，在不惟书的情况下提出来的。另外，对同一质疑点，多角度提出问题，也可以促使学生提出有创见性的问题。综上所述，平常要让学生多类比联想，多逆向思考问题，多角度思考问题，长久地训练，学生的思维会更开阔全面些，会更深刻些。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”经过一年半载的训练，学生敢于质疑了，会质疑了，乐于质疑了。更重要的是学生在学习中真正成了学习的主人，更有自己独到的见解了。四年级开学之初，让学生质疑，全班只有二、三个人敢于提出自己不懂的问题，而且多数都是字词方面的，问题的深度都有待提高。到四年级期末，全班50人，在每一课预习中，同学们都能平均提出2～3个问题。有近40名同学都能提出与文章主题紧密相关的问题，并且值得大家思