2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册第三单元教学设计 课件

“生命律动，人生百态”统编教材高中语文选择性必修上第三单元单元设计一、单元设计依据二、单元学习目标三、单元学习任务指向四、单元课时安排五、单元学习任务课时分解六、单元主题课程延伸七、单元整体评价1.课程标准3.单元研习任务4.学生学情2.单元导语一、单元设计依据本单元属于“外国作家作品研习”，本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。学习目标与内容：1.阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。2.撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。

3.尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。1.课程标准2.单元导语

引出人文主题（多样的文化）明确核心任务介绍选文情况运用所学技巧

尝试小说创作分析典型人物

认识多样文化探究艺术手法

深化作品理解3.单元研习任务初中能力要求高中能力要求《

我

的

叔

叔

于

勒

》

《变色龙》《智取生辰纲》《范进中举》《三顾茅庐》《刘姥姥进大观园》能够抓住小说线索梳理情节，

从不同角度分

析人物，把握

人物形象，能

探讨人物性格

成因；结合生

活体验理解小

说主题。《装在套子里的人》

《变形记》《祝福》《促织》《林教头风雪山神庙》注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发

展，关注作品的社会批判性。要了解作

者如何运用多种艺术手法实现创作意图，

品味小说在形象、情节、语言等方面的

独特魅力，欣赏小说不同风格类型；学

习用读书提要或读书笔记记录自己的阅

读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。4.学生学情

1.学生已有的小说阅读经验

《大卫科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》读过原著初读产生兴趣2.学生对这四篇名著的阅读情况调查4.学生学情1.借助作家及创作背景等资料了解不同民族文化和社会历史风貌，探寻人生百态，体悟多种多样的人生思考。

重

点2.运用刻画人物的手法，分析人物的形象特点及典型意义，挖掘作品丰富内涵。

难点3.探究小说的艺术手法，从心理、环境、叙事手法等方面入手，把握作品独特的艺术成就。

难点4.学习典范作品的写作技巧，认真观察生活、思考生活，展现对社会人生的认识与思考，表达自己的思想，进行创作。二、单元学习目标重点任务一：指向人物形象1.分析典型人物，把握人物的主要特征。

2.通过人物分析，理解并思考人生意义。三、单元学习任务指向任务二：指向小说艺术手法1.掌握刻画人物的手法之心理描写。2.赏析环境描写并分析其意蕴作用。3.探究小说中谋篇布局的相关技巧。三、单元学习任务指向任务三：指向小说创作1.探究并掌握所学小说的创作技巧以及作家的风格特征和相关创作理论。2.认真观察生活、思考生活，鼓励学生捕捉创作

灵感，大胆合理虚构，尝试创作小小说。三、单元学习任务指向四、单元课时安排第2课段：2课时分析典型人物，感悟多样人生第4课段：2课时运用所学技巧，尝试小说创作第3课段：3课时探究艺术手法，深化作品理解第1课段(自主学习)：2课时走进节选文本，讲述故事情节9课时第9课时评小说，改不足再完善第4课时绘轨迹，体悟多样人生第3课时析人物，我为人物画像第2课时讲故事，做最佳讲述人第1课时读文本，理清人物情节第7课时学叙事，掌握视角人称第8课时明理论，用技巧写故事第6课时抓环境，关注社会现实第5课时找心理，直视人物内心单元学习任务课时分解五、随着中外文化交流越来越频繁，我校文学社决定以异彩纷呈的外国文化”为主题举办一场文学沙龙活动。本次活动分为以下版块：争做最佳故事讲述人、我为人物来画像经典人物人生讲述人、争选优秀小说家请结合本单元的学习，梳理自己对外国文化的理解与思考，选择你最擅长的一个版块参加。单元情境任务设计第1课时自主学习梳理故事学习目标：速读小说，理清人物关系，梳理小说节选部分的故事情节。学习活动：人们常说“小说是讲故事的艺术”。阅读每课首页下注释①，了解前情提要；阅读课文，理清人物关系，梳理故事情节，能做到简要复述故事情节。要求：自我完成后小组内交流，优化自己答案。篇目对情节把握是否准确(40分)故事语言是否准确合理(30分)讲述整体效果是否精彩吸引人(30分)总分(100分)《大卫·科波菲尔》(节选)《复活》(节选)《老人与海》(节选)《百年孤独》(节选)“争做最佳故事讲述人”评选活动开始啦，请各组同学积极参与。讲述内容：小说《大卫·科波菲尔》(节选)、《复活》(节选)、《老人与海》(节选)、《百年孤独》第2课时交流展示讲述故事学习目标：能用简练准确

学习活动：(节选)，四选一的语言概括复述故事情节。。典型人物描写人物相关内容塑造人物形象的多样手法形象特点童年的大卫米考伯先生聂赫留朵夫提示：注意用词建议运用玛丝洛娃圣地亚哥，。布恩迪亚丽贝卡请结合本单元小说塑造的典型的人物形象，如米考伯先生、玛丝洛娃、聂赫留朵夫、圣地亚哥、布恩迪亚等，请结合课文中的具体描写，分析小说中典型人物的形象特征，完成所给表格并尝试给人物画像。第3课时人物形象观人识人学习目标：运用刻画人物形象

学习活动：1.言之有理即可的方法，分析概括四篇小说主要人物形象特征。四字词语准确，总结：米考伯主义：爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实际，不肯脚踏实地，但仁慈、开朗乐观，债多不愁、乐天知命。硬汉形象：百折不挠、坚强不屈，面对不可改变的命运，表现出从容、镇定的意志力，保持了人的尊严和勇气。2.“我为人物来画像”，请结合这两类人物的形象特点和自己的理解，尝试为其中你印象深刻的一类人画像。第3课时人物形象观人识人2.轨迹不同，寻找相似第4课时人生百态感悟人生学习目标：通过对小说作家的相关了解知人论世，结合文本人物探寻人生百态，体悟多样的人生。学习活动：1.走进人物，勾勒人生请结合文本，梳理小说主人公的人生轨迹，选择一个合适的词语修饰他们的人生。的人生国籍不同，生活经历不同，你能否发现他们的相同？---孤独的人生困境下的人生3.打破困境，精神突围面对如此人生，他们如何突破困境的呢？---善良与爱、坚持理想、心灵救赎……4.追本溯源，探究成因结合所给的作家背景以及创作动机相关资料加以思考通过人物可以看到哪些更多的内。5.对比阅读，品味孤独(延伸作业)《百年孤独》与其他相关孤独主题文章对比阅读，深层次理解孤独含义。容第5课时心理描写直视内心学习目标：掌握小说中心理描写的方法及作用。学习活动：快速阅读《复活》和《老人与海》两篇课文，找出表现玛丝洛娃、

聂赫留朵夫和老人圣地亚哥的心理活动的内容，并结合学习资源分析心理描写方法及作用，完成下表。学习资料.docx人物心理描写内容心理描写方法作用玛丝洛娃聂赫留朵夫圣地亚哥态来表现的；娃从谄媚到痛苦、；贪婪的行为做了铺

地亚哥的心理斗争是善与恶的矛盾，

念，就是“复活”

在战胜困难，更在怨愤等特征以及圣地亚哥的“硬汉”形象都是通过心理描写表现出来的2.心理描写为情节的发展提供动力：玛丝洛蛙的痛苦回忆为她后面势利垫；聂赫留朵夫的矛盾心理成为他走上“复活”之路的重要转折点；圣

使得情节越来越紧张精彩。3.心理描写有助于加强小说主旨的表现力：聂赫留朵夫的矛盾心理实际他最后选择说出“请求饶恕”，这是善的良知压倒了恶的邪念，找回善的意义。圣地亚哥一次次心理斗争，实际是与自我的战斗，硬汉不仅仅于战胜自己。描写和独白是常用的心理描写方法。要是通过其神态，尤其是她的眼神和笑；主要是通过直接的心理描写其想法、情绪、心了直接心理描写外还主要表现在他的独白上。物形象更加丰满，性格特点更加突出：玛丝洛总结：方法上：直接的心理描写、神态

如：玛丝洛娃的心理主聂赫留朵夫的心理圣地亚哥的心理除

作用上：1.丰富的心理描写使得人第5课时心理描写直视内心第6课时环境描写关注现实学习目标：概括小说中的社会环境描写，联系社会背景，认识小说展现的社会现实，感受和了解不同的民族文化和社会历史风貌。学习活动：1.分组找出《大卫·科波菲尔》《百年孤独》这两篇文章的社会环境描写并总结环境特点，用思维导图的形式展示。结合作品创作背景，思考这些环境描写的意蕴。导图示例：2.第6课时环境描写。代表的童工之间的

普遍现象。内战，使数十万人加勒比海沿岸小镇关注现实脏乱的环境，浓缩的时代创作背景：19世纪中叶的维多利亚时代，英国经济正处于迅速发展表象下隐藏着贫富悬殊等问题，米克·沃克、粉白·土豆等这些贫穷人剥夺了受教育的权利，而且早早步入社会劳作谋生。为了贪图廉价的劳

大量雇用童工，“面色灰白”的孩子们在恶劣的环境中从事着艰辛的工作结合背景可知：货行老板昆宁先生和以“粉白·土豆”、“我”为关系是一种压迫和被压迫、剥削和被剥削的关系，这也是资本主义社会的丧生。结合背景可知：作品描写了布恩迪亚家族七代人的传奇故事，以及马孔多的百年兴衰，反映了拉丁美洲一个世纪以来风云变幻的历史。

对文明的向往，对历史的遗忘从1830年至19世纪末的70年间，哥伦比亚爆发过几十次期，但社会繁荣的

家的孩子，不仅被

动力，一些资本家第7课时谋篇布局学习技巧

学习目标：掌握小说谋篇布局中常见的叙事技巧，明确叙事视角及第一人称“我”的作用。学习活动：1.四篇小说在叙事谋篇方面都很有特点，请结合所给叙事手法的相关学习资料，明确四篇小说的叙事视角。2.以《大卫·科波菲尔》为例，找出多次出现“我”的段落，分析“我”的内涵，并思考“我”的作用。3.思考并讨论:狄更斯在小说中以儿童视角讲述大卫的成长经历，描述善恶的碰撞与较量，不时又以成人视角去审视和评价这段经历，这样交织来写的原因和作用是什么？8课时尝试写作学写故事第学习目标：阅读相关学习资料结合文本内容理解阐释小说中出现的创作理论，结合自己对生活的观察于思考，尝试创作小小说。学习活动：1.风格迥异的艺术来源于小说家多样化的创作理论风格。请结合所给学习资源，选择本单元自己喜欢的小说加以阐释其创作理论或写作风格，一次写一篇读书札记。相关创作理论或写作风格心灵辩证法、冰山理论、象征、魔幻现实主义2.请运用所学技巧和写作理论，尝试创作一篇小小说，参与优秀小说家的评选。小小说创作评价表(100分)项目细目分值自评互评师评主题确定正确、鲜明、集中10分内容呈现叙事谋篇的技巧20分呈现的社会风貌15分人物塑造的多样手法15分作品的价值导向20分语言表达准确、流畅、有文采10分卷面书写工整干净10分总分第9课时尝试写作评改故事“争选优秀小说家”评价量表六、单元主题课程延伸1.由节选向整本书延伸：2.主题思想延伸：3.创作风格延伸：评价项目分值学生自我

评价小组成员互评教师评价课堂表现30分目标达成30分作业完成20分思维提升20分七、单元整体评价评价量表《大卫·科波菲尔》《复活》《老人与海》《百年孤独》多文本阅读第4课时文学沙龙活动之“做经典人物人生讲述人”活动通知“读经典名著，品百味人生”，阅读经典名著，走进经

典人物，讲述他们的丰富人生经历，品味他们的多样人生。请同学们结合本单元4篇经典著作，积极参与此次活动，做好经典人物的人生讲述人。情境导入请结合前几课时所学，梳理主人公大卫、聂赫留朵夫、圣布恩迪亚一家的人生轨迹，并选择一个合适的修饰词语形的人生，并说明理由。

的人生要求：1.自主完成后小组内交流完善。2.以小组为单位展示学习成果。预设：大卫---不幸的人生、顽强的人生、孤独的人生……聂赫留朵夫---忏悔的人生、精神孤独的一生……圣地亚哥---孤独的人生、坚持的人生……布恩迪亚一家---魔幻的人生、失忆的人生、孤独的学习活动一：走进人物，勾勒人生地亚哥、容他们人生……他们可能国籍不同肤色不同，成长轨迹也不尽相同，但是我们细心观察还是会发现他们的人生又是相似的，请同学们寻找大卫、聂赫留朵夫、圣地亚哥的人生相似的共同点，并用一个词语概括这相似的人生。要求：1.自助思考后小组内交流后形成小组最终答案，要有理有据。困境下人生共同点：孤独

的人生大卫·科波菲尔的孤独---早早谋生，没有家人的安慰和支持。聂赫留朵夫的孤独---精神上的孤独，在孤独中唤醒“精神的我”。圣地亚哥的孤独---一个人在海上84天在孤独中战胜一切艰难险阻。布恩迪亚一家的孤独---处境无同伴，心灵无依靠式整个家族的孤独。学习活动二：轨迹不同，寻找共同大卫的童年何其不幸；聂赫留朵夫虽身为贵族，但精神上饱受谴责；圣地亚哥84天的“背运”看样子依然要延续；布恩迪亚一家饱受失眠症折磨，这样看来他们确实都是在困境中挣扎，但他们没有放弃，那他们又是如何对抗这种困境的？请结合学习资料中的后续情节介绍，谈谈你的理解。预设：大卫用善良与爱对抗不幸……聂赫留朵夫用心灵的救赎复活自我……圣地亚哥用永不言败的理想信念面对生活…