第9课《从百草园到三味书屋》教学实录

第9课《从百草园到三味书屋》教学实录9.《从百草园到三味书屋》教学实录

教学目标：

1.学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章基本内容。

2.品味准确传神的语言，学习抓住特点描写景物。

3.学习鲁迅矛盾并置、对比突出、相互映衬的写作方法。

4.感受与童年和美好告别的忧伤，学会审美的关注当下的生活。

教学重点：

精读第二段，感受语言精准传神的特点。

教学难点：

学习鲁迅对比手法的运用，学习矛盾并置的写作方法。

教学方法：

情境设置任务驱动自学引导、小组合作、展示点评。

【教学过程】

师生问好

利用多媒体出示标题和作者

《从百草园到三味书屋》鲁迅

第一部分：课前我有备

师：今早查了学案预习情况，生字词做的最到位，要不要为大家对待学习的态度鼓一下掌？（总结学案完成情况，师生鼓掌，活跃气氛。）

追问：第二个任务，默读课文完成了吗？

生齐答：完成了！（大声、自信）

师：那我要问了，默读的基本要求是什么？

生1：一气呵成，不发出声音。

生2：我补充：不动唇、不指读

师：周全！鲁迅的文字最适合默读了，为什么呢？一默读速度快，鲁迅的文字对大家而言篇幅还是比较长的。另外口不语，耳不闻，则脑袋更加灵敏，可以思考。鲁迅的文字很适合安静下来用心慢慢的品味，课后读《朝花夕拾》就试试默读的方法。接下来我们看看第三个预习任务。多媒体出示预习任务三：

生1：图一我取的名字是“蟋蟀弹琴图"。

生2：我给图二取的名字是“三味书屋图”。

生3：我觉得图片要结合对应的内容来命名，文章中说师生在一起读书时候人声鼎沸。而且图中有老师和学生。所以我给图三取得名字的是“人声鼎沸师生对课图"。

师：真漂亮，语言流畅，条理性强。从你的命名可以看出你观察仔细，善于抓住文本。点赞！生4：老师，我给图一取的名字是“蟋蟀伏叶弹琴图”。我注意到蟋蟀伏在叶子上，旁边课文里有“蟋蟀们在弹琴"。

师：真好！一个“伏”字是静止的，但弹琴又是动的，有声的。画面有张力，生机出来了，你的语言敏感度很高哦。

第二部分：课中我展学

师：同学们，今天薛老师是带着任务来的，看要求，统编编辑要对插图进行调整，向大家征集调整方案，大家能不能帮帮这个忙？

生：能！

师：好的，那我们先看任务一，大家讨论一下回答问题。

生1：老师，我们小组讨论后大部分同学选择保留图一，我们在图二和图三的选择上有分歧。我个人是要选择图二，因为这样图片和标题就很配合。

生2：我们也是大部分同学选择保留图一，但是我们更多选择保留图三。因为课文中对三味书屋的描写不多，大部分是描写我们课堂学习生活的。图三还有寿镜吾先生，有学生，还有童年的鲁迅。我们认为图三更贴合课文内容，而且更生动。

生3：我们组大部分同学也是保留了图一，但是我认为我们组的邵一凡同学的选择也很有道理。因为百草园太有意思了，图一只画了一个蟋蟀，体现不了百草园的特点。

（同学们在此处争论比较大，大概有四分之一的同学不选图一，理由都是对图一不满意）

师：大家说的都很有道理，我总结了一下，大家大部分选择保留图一，图二三取一个。原因主要如下：1、呼应标题。2、符合课文的整体布局。3、贴近课文的内容。那老师再给你们补充一个。那就是鲁迅特别喜欢将不一样甚至是矛盾的两部分并置到一起，让他们对比鲜明、相互映衬，给读者留下很深刻的印象。（此处有板书）

例如：《琐记》里的衍太太和沈四太太；《父亲的病》里面的陈连河和叶天士等等。即使是写同一个人鲁迅也注意矛盾并置，比如范爱农、藤野先生和长妈妈等，都采用了欲扬先抑的手法，写出了人物的复杂性。大家慢慢体会。

这节课因为时间的关系我们仅学习课文1-9段。编辑也觉得图一配百草园不是很合适，所以希望大家帮忙设计。

现在教材编委想把螺衅图换成有两个以上事物构成的新插图，你会如何设计默读文章第二段，写一写你的设计理由。

五感全开，身心俱醉!

师：请同学们默读1-9段内容，选择喜欢的内容构图，然后组内交流自己的设计，选出优秀设计代表小组进行展学。（有实物投影）

生1：大家好，我是第一组的展学人吕思语。我们小组最优设计如下:将蟋蟀图换成鸣蝉在树叶里，肥胖的黄蜂伏在菜花上，云雀忽然从草间直窜向云霄里去了这幅图。原因是一动一静，植物颜色鲜明，相互映衬，体现了百草园的生机。这幅图肯定也是鲁迅先生喜欢的，因为他印象很深刻。

生2：我们想把蟋蟀图换鲁迅小时候拔何首乌的样子，因为课文里说他还因为拔何首乌弄坏了泥墙，可见何首乌让他对园子充满了兴趣，体现小孩子的好奇和顽皮，也体现了这个园子古老而又神奇。我们平时是很少看到何首乌的。

生3：我们组也认为可以换成何首乌图。因为文章第二小节用大量笔墨来描写何首乌，还为了拔出向人样的何首乌弄坏了泥墙，由此可见作者对它的喜爱之情；此外在这个小节的最后还写到了何首乌下的覆盆子，表现出百草园植物的鲜活。这两个可以组合一下，体现百草园植物种类多，色彩也很鲜艳。

生4：我们也是根据肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子，忽然从草间直窜向云霄里去了，这句话构图来替换蟋蟀图。因为这句话使用了对比的手法，肥胖和轻捷做对比，伏和直窜做对比，生动形象的写出了黄蜂的轻松悠闲和叫天子的轻快敏捷，突出了百草园的美丽动人，也最能看出我观察仔细，对百草园里动物们的喜爱之情。

生5：我们组的设想比较多，虞佳音同学建议将美女蛇和老和尚还有飞蜈蚣画在一起，因为很神奇。还有同学建议多画三幅图：一幅生机百草图；一幅和尚收妖图；一幅雪地捕鸟图。我觉得都挺好的。

师：是的，刚才各组同学展学的内容非常精彩，比如皂荚树和菜畦高低搭配；桑葚和覆盆子色彩和味道的搭配；云雀和黄蜂的动静组合；雪地捕鸟，笼子内外的对比。我从大家身上学到了。原来啊鲁迅不仅仅是文学大家，也是构图高手！构图的技法也是写作的技法，感兴趣的同学课后可以仔细研究一下。果然还是孩童最是了解孩童。没来得及记下来的同学可以整理一下写作的方法。多媒体展示：（此处是写法指导）

师：这园子承载了鲁迅的童年，那么多要挥毫泼墨的地方，咱们直接画一幅百草图作为1-9段的插图，可以吗？

（小组讨论后老师抽部分不主动回答问题的同学询问）多媒体展示：

生1：我不赞成，那要画的太多了，而且鲁迅并没有把百草园全部写出来，从两个不必说能看出来，所以我们是画不出百草园的。（在老师追问下慢慢完成）

师：看，多想想理由就出来了，不要担心，说出真实的想法就好。我有耐心等花开，也尊重你们的观点！

生2：我觉得可以，尽量多画几个，配上色彩，更吸引我们。

生3：大家好，我是第七组的领学人李梓娴。我不赞成画出来。因为整篇文章就是写作者生活的百草园与三味书屋的，鲜活的充满无限乐趣的百草园的背后，蕴含的是鲁迅先生对百草园的怀念与喜爱之情，鲁迅先生的对百草园深厚的这种情感，我们是难以表现出来的，所以我不赞成。

师：是的呀，梓娴说的太好了。鲁迅笔下的百草园是诗意的，富有情趣的，也承载了他童年的回忆。想想文中所描绘的百草园是真实的吗？

生3：百草园就是一个荒园，第一段中说似乎确凿只有一些野草。

生2：是的，第七段也说这是荒园，人迹罕至。

师：那为什么鲁迅要说但那时却是我的乐园？

生1：因为在园子里鲁迅很快乐。他有很多趣事。

生2：还有后来他在三味书屋学习不怎么开心，所以对比就开心了。

师：很好，都学会比较思维了，那我们看看以下材料，又会给我们什么启发呢？

资料链接：

“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。"

——朝花夕拾《小引》

生：这是回忆里的百草园，是小孩子记忆里的百草园，所以并不是真实的百草园

师：是的，这是鲁迅从记忆里、从童心里抄出来的园子，也是我们心中的百草园。画是画不出鲁迅和我们心中的经典的。

请结合文中具体内容，用以下句式说说你的理解。

我不赞成直接画一幅百草园的图作为插图，因为你即使能画出_____________，但是你画不出____________。

生接龙：

即使你画出百草园的动植物，你也画不出百草园的生机和鲁迅先生对它的喜爱之情；

即使你画出鲁迅在拔何首乌的样子，但你画不出鲁迅儿时那段快乐的回忆；

即使你画出慵懒的黄蜂和敏捷的叫天子，但你画不出鲁迅对他们的喜爱之情和对他们那种悠闲和可以飞翔的生活的向往之情；

即使画出了百草园，但是你也画不出鲁迅小时候的百草园，鲁迅心中充满着童趣的百草园；

即使你画出一副完整的百草园的图，但是你画不出鲁迅在写这篇文章时，对百草园的怀念以及他对童年生活的向往.....

.师：是啊我们画不出他的记忆、他的童心。那么生机勃勃古老神奇充满冒险和趣味的百草园......早就在我们的心里珍藏！有人说成长就意味着不断的告别。文中有两次告别，一次是儿童的告别，一次是成人的告别，你觉得哪一次告别更悲伤？比较第九段和第一段的内容，说说你们的观点。

生1：我觉得儿童的告别更悲伤。因为儿童都是单纯直率的，他们对拥有过的东西失去很敏感。成年人经历多，他们面对告别没有小孩子那么伤心，他们会控制情绪

生2：我觉得还是成年人的告别更悲伤，因为文中说小鲁迅只是不能常到园子里去了，还是可以偷空去的。

师：“偷”这个词很有意思，偷着乐也别有一番滋味，这一点在三味书屋读书生活中有体现。生3：还是成年人的悲伤更深，因为孩子只是告别了百草园，但是成年了把祖屋卖掉了。那连童年回忆的地方都没有了，连家和故乡也没有了。他可能有很多地方都过的不好。

师：大家感悟很深，卖掉的是祖屋，而且是卖给了别姓的人，看出周家整个家族都衰败了。大家读《朝花夕拾》可以再查查背景，领悟的应该会更深。

教师总结：世间无限丹青手，一片童心画不成！同学们，我们在成长，也在不断的告别，过去