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教育教学知识与能力第二章学生指导1小学生身心发展2小学生学习指导3小学生思想品德的发展4小学生德育与美育5小学生健康与安全教育6小学生心理辅导目录CONTENTS威廉·冯特:莱比锡大学建立心理学实验室标志科学心理学的诞生桑代克:教育心理成一门独立学科

教育心理学的奠基人心理学:关于个体行为及精神过程的科

学的研究第一节小学生身心发展个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发展变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理发展和心理发展两大方面。心理发展以生理成熟为基础(一)身心发展的概念第一节小学生身心发展一、个体身心发展概述第一节小学生身心发展一、个体身心发展概述第一节小学生身心发展一、个体身心发展概述第一节小学生身心发展一、个体身心发展概述遗传素质生物因素(物质前提与基础)生理成熟客观因素自然环境环境因素(发展的可能性转化为现实,其中教育起主导作用)社会环境主观因素:婴幼儿自身的心理和活动二、小学生身心发展概述01骨骼骨骼骨化尚未形成注意孩子坐立行读书写字姿势的培养训练03心脏和呼吸系统不要让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动,以防损害心脏02神经系统04肌肉大肌肉群的发育早于小肌肉群、肌肉长度的增加早于肌肉横断面的增加。比较用力和动作幅度较大动作应避免,小肌肉运动的精确性不高第一节小学生身心发展

(一)小学生身体发展的特点逐步完善,6~7岁时脑重接近成人脑重的90%,12岁基本上和成人一致(约1400克)。兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡是生理发展相对稳定与平衡时期女生比男生早发育1-2年,男女生都有提前发育趋势第一节小学生身心发展二、小学生身心发展概述第一节小学生身心发展二、小学生身心发展概述第一节小学生身心发展三、皮亚杰认知发展阶段理论第一节小学生身心发展三、皮亚杰认知发展阶段理论第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教01认知方式02认知能力03性别差异04性格差异第一节小学生身心发展

(一)个别差异的主要方面四、个别差异与因材施教认知过程第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

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(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(二)认知的内容第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(三)认知方式差异第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(四)智力差异

智商等级130以上非常优秀120~129优秀110~119中上(聪明)90~109中等80~89中下(迟钝)70~79临界状态70以下智力缺陷第一节小学生身心发展四、个别差异与因材施教

(一)情

类愤怒1恐惧3快乐2悲哀4第一节小学生身心发展悲哀时带来的紧张的释放,会导致哭泣。悲哀并不总是消极的,它有时能够转化为前进的动力。五、情绪情感过程情绪与情感是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。情绪:生理性需要情感:社会性需要一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态,激情具有爆发性和冲动性激情一种微弱、平静和持久的情绪状态,心境具有弥散性和长期性心境是出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状态应激(二)情

类第一节小学生身心发展五、情绪情感过程道德感1理智感2美感3(三)情感分类第一节小学生身心发展五、情绪情感过程执行决定阶段动机冲突双趋冲突:鱼和熊掌兼得双避冲突:左右为难、进退维谷趋避冲突多重趋避冲突

采取决定阶段(准备阶段)动机冲突-确定行动目的-选择行动方法和制定行动计划意志过程的基本阶段第一节小学生身心发展六、意志过程意志是有意识地确立目的,调节和支配行动,并通过克服困难和挫折,实现预定目的的心理过程。意志品质意志的自觉性-盲目性、盲从性意志的果断性-优柔寡断、迟疑不决意志的坚持性-动摇、刚愎自用、见异思迁、虎头蛇尾意志的自制性-易冲动、意气用事、不能律己

第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展动机自我第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展

需要兴趣价值观理想信念能力性格气质个性倾向性个性心理特征

(一)人格的结构(1-2)第一节小学生身心发展

(一)人格的结构(3)七、小学生人格发展与社会性发展01先天遗传因素02环境、教育03实践活动04其他个性因素

影响能力发展的因素第一节小学生身心发展

(一)人格的结构(3)七、小学生人格发展与社会性发展气质A胆汁质B多血质C黏液质D抑郁质

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。是人心理活动的动力特征的表现。第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展

(一)人格的结构(4)第一节小学生身心发展

(一)人格的结构(4)七、小学生人格发展与社会性发展

性格A性格态度特征B性格意志特征C性格情绪特征D性格理智特征

指一个人对现实的比较稳定的态度和与之相应的习惯化的行为方式,是人格中最具核心意义的心理特征。有好坏之分,直接反映道德风貌。第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展

(一)人格的结构(5)自我观察自我评价自我认识自尊自信自卑自我体验自我监控自我激励自我教育自我控制第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展

(一)人格的结构(6)自我调控系统第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展第一节小学生身心发展七、小学生人格发展与社会性发展学习是个体在特别情境下,由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。狭义的学习指的是学生的学习。变化;变化是相对持久的,这种变化是因经验的获得而产生的,学习是人和动物共有的一种对环境的适应现象。学生学习的特殊性:(1)学生以学习为主要任务;(2)学生在教师指导下学习;(3)学生所参加的是一种规范化的学习。学习的概念第二节小学生学习指导学习理论:关于学习的实质、学习的过程、学习条件和规律的观点A桑代克

尝试错误说B巴甫洛夫经典性条件作用理论C斯金纳

操作性条件作用理论D班杜拉社会学习理论行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在刺激-反应联结的过程中起着重要作用。第二节小学生学习指导一、学习理论行为主义第二节小学生学习指导一、学习理论(一)联结学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(一)联结学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(一)行为主义学习理论认为有机体获得经验的过程,不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应联结,而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。认知学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(二)认知学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(二)认知学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(二)认知学习理论与发现学习的关系第二节小学生学习指导一、学习理论(三)人本主义学习理论第二节小学生学习指导一、学习理论(四)建构主义学习理论第二节小学生学习指导二、学习兴趣第二节小学生学习指导二、学习兴趣第二节

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