国外近二十年家庭作业研究述评

国外近二十年家庭作业研究述评

在过去的20年里，国外专家对家庭作业进行了大量研究，主要包括：学生的家庭作业时间和学业成绩的相关性，学生的家庭作业完成量和学业成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、家庭作业的反馈、学校的家庭作业政策和家庭作业的影响。这些研究取得了极大的成就,对我国中小学教学有积极的借鉴意义。一、家庭作业的合理利用是开展人才培养的关键家庭作业是课程的有机组成部分,是学科教学宝贵的课程资源,它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁,是培养学生综合能力的有效途径。毫无疑问,家庭作业与教学的成败密切相关。众所周知,我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大,而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推进素质教育的今天,家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业,在不增加学生负担的前提下,充分发挥家庭作业在教学中的积极作用,是众多教师面临的两难选择。近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究,本文总结了其中的一些研究,以供教师和专业研究者参考。二、国外研究的结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究,本文把这些研究分为以下六类:(一)家庭作业时间与学业成绩相关的研究按其研究结果可以把这类研究分为四类:1.家庭作业对学习成绩的影响HartleyandBranthwaite(Eds)(2000),Cooper,etal.(1999)等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。这些研究在三十多个国家的187所初中、89所高中和69所小学中进行。所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关,即家庭作业时间越长,学生的学习成绩就越好。Cooper(1989)对前五十年中有关家庭作业效果的近120个研究进行了总结。这些研究表明,家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三、四年级学生来说,家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零,对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说,相关度是0.07,对高中学生来说,相关度是0.25。Cooper在1989年、1994年做了另外三个有关家庭作业的研究,得到了类似的研究结果。2.家庭作业时间一些家庭作业研究者,如Weston(1999),OsgoodandKeys(1998)等发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关,即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好,而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。3.家庭作业的布置2000年DeJong,Westerhof&Creemers在荷兰做了个横向研究以描述荷兰学校家庭作业的特征、分析这些特征对学生学习成绩的影响。研究发现,布置家庭作业的频度、家庭作业时间与学习成绩之间有弱的负相关。然而作者说,如果鼓励荷兰教师们布置更多的家庭作业,学生的学习成绩会好一点。他们说,它们之间弱的负相关是由于给学生们布置的作业量是一样的,而成绩较好的学生做这些作业所需的时间较少。4.家庭作业时间1989年Chen&Stevenson在美国的芝加哥、明尼阿波利斯,中国的北京、台北,以及日本的仙台等的六十多个小学做了个国际比较研究。他们发现家庭作业时间与学习成绩之间无任何关系,在这三个国家都是如此。然而作者们说,比较不同文化背景下作业时间与学习成绩的关系,好像他们之间存在正相关——尽管从所收集的数据上看不出来。在家庭作业时间较长的国家,学生们的学习成绩较好。如果孩子们布置的家庭作业有趣、他们认为对其学习有用且喜欢做这些作业,好像这些作业有助于提高学生的学习成绩。(二)家庭作业研究Cooper,etal(1998)对田纳西州三个学区的709名中、小学生进行了研究。他们发现家庭作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关,特别是6至12年级的学生。Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究,其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。该研究发现女生比男生做的作业多,成绩好的学生比学习成绩差的学生做的作业多。这20个研究所得出的一致结论就是:家庭作业完成量与学生学习成绩之间有正相关。(三)家庭作业的重要性Cooper(1994),OfficeforStandardsinEducation(1995)等研究了人们对家庭作业的态度,所有这些研究都发现大多数教师、家长、学生对家庭作业持积极的态度,因为“它鼓励家长与教师在教育方面的合作;有助于培养学生的学习主动性、自我约束能力、及学习的技能;有助于学生为升入高一级学校奠定基础……”(OfficeforStandardsinEducation,1995)。Keys&Fernands(1993),Leung(1993)专门研究了学生对家庭作业的态度,所有的研究都表明大多数学生都对家庭作业持积极态度。Leung(1993)研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关,他发现它们之间存在正相关,即对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好(p<.001)。(四)家庭作业的反馈Paschal,Weinstein&Walberg(1984)回顾了1966至1981年间对家庭作业的67个研究,他们发现85%的家庭作业都有效,而教师打过分或有教师评语的家庭作业更有效。教师对家庭作业的反馈对于4、5年级学生的效果更明显。Cooper(1994)给教师们提出了对家庭作业反馈的建议。他认为,教师可以用四种反馈方式:1.学生把家庭作业交给教师后,教师可以批改部分或全部作业,然后告诉全班学生作业中存在的问题以及如何可以把作业做得更好,也可以在每个学生的作业上写上评语,指出存在的问题;2.教师可以给学生的家庭作业打分,这些分数可以作为学期或学年评价的依据;3.教师可以给予口头或书面表扬或批评,其依据就是学生对家庭作业的态度(如:是否做完、是否认真等)及其准确度;4.教师也可以给学生一些物质奖励,如糖果、提前放学(针对小学生)等。(五)规范家庭作业,激发学生的家庭活动动机Birmingham,Keys,andLee(1999),FelgateandKendall(2000)等发现,大多数学校有家庭作业政策。其政策内容包括对家庭作业活动类型的建议,对不同年级学生每周(或每天)家庭作业时间的限制,说明布置家庭作业的目的,对家庭作业反馈的要求,有些学校还对各门学科家庭作业的时间分配作了具体要求。Weston(1999)发现,教学效果好的学校通常:自上而下由领导负责家庭作业;注意对家庭作业政策的宣传;指导对家庭作业时间的安排;有科学的家庭作业管理系统(对各门学科家庭作业时间的分配,家庭作业的收集、反馈及分数的纪录,确保学生完成家庭作业的措施等);有激发学生家庭作业动机的策略;为学生提供在做家庭作业的过程中所需要的资源;不断地评价并修订其政策。(六)家庭作业的影响研究Cooper(1994)把家庭作业的影响总结为以下两个个方面:1.改善学生的态度可以增强记忆;使学生对所学知识的更深入地理解;有利于批判性思维的发展、概念的形成、及信息的加工;丰富课程;改善学生对学校的态度;鼓励学生在课余时间学习;有助于家长对教育的更多参与等。2.家庭作业的作用使学生对知识性材料失去兴趣;造成学生身心疲惫;使学生不能参加一些课余活动或社区活动;造成父母与教师的指导相冲突;扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生学习成绩的差距。Cooper认为,家庭作业所造成的负面影响与正面影响是相对的。以上所列的一些影响好像是自相矛盾的,如家庭作业可以使学生改善对学校的态度但同样也可以使学生厌学,关键在于家庭作业的质与量。有趣且分量适当的家庭作业可以充分发挥其正面影响,而令人厌烦的、过量的家庭作业则适得其反。三、结局声明1.家庭作业研究的现状国外对家庭作业进行了大量的研究,对中小学教学有一定的指导意义,促进了中小学教师对家庭作业的科学运用。但这些研究也存在一定的不足。首先,对学生家庭作业量与学习成绩的相关性研究是国外家庭作业研究的热点,国外专家对此作了大量的工作,但这些研究中绝大多数是把家庭作业时间作为作业量来进行研究的,这是不科学的。这是因为不同的学生在知识水平、智力水平、认知发展、学习动机、家庭环境等方面都存在显著的个别差异,做同样的家庭作业所用时间会有明显的不同,各方面条件较好的学生可能用四十分钟,而那些较差的学生可能用六十分钟甚至八十分钟时间,把家庭作业时间作为家庭作业量就影响了研究结果的信度。其次,这些研究中绝大多数是描述研究、相关研究或比较研究,实验研究很少。这就不利于新的家庭作业理论的产生。2.学校要根据教学目标的要求,对课外作业的安排主要任务提出大多数对家庭作业时间与学生学习成绩之间关系的研究都表明家庭作业对学习成绩有积极的影响,但这种影响因学生的年龄不同而不同。尽管有些研究者发现他们之间存在负相关或无任何关系,但他们都说适当运用家庭作业有利于提高学生的学习成绩。那么,对于小学低年级学生可以不留家庭作业,应给小学高年级学生少留一点家庭作业以培养他们良好的学习习惯,对于中学生,其家庭作业量从初一到高三应逐渐增加,但即使对高三学生,也不能布置过多的作业,一定要适量。这些研究也证明,1988年、1994年国家教委下发的限制家庭作业时间的两个文件是比较科学的。1988年的文件要求“要按照教学计划的规定量布置课外作业。做到:一年级不留书面课外作业,二、三年级每天课外作业量不超过三十分钟。四年级不超过四十五分钟,五、六年级不超过一小时。”1994年又再次重申了以上要求。学校应有明确的家庭作业政策。自上而下应由领导负责家庭作业,注意对家庭作业政策的宣传,指导对家庭作业时间的安排。学校应有科学的家庭作业管理系统(对各门学科家庭作业时间的分配,家庭作业的收集、反馈及分数的纪录,确保学生完成家庭作业的措施等),有激发学生家庭作业动机的策略,尽可