基于任务驱动的高中信息技术理论研究 论文

基于任务驱动的高中信息技术理论研究摘知识和学生被动接受的过程。任务驱动教学法打破了传统教学模式中教师单一灌输式的教学方法，以完成一个个的任务作为驱动，来激发学生的学习兴趣。关键词：任务驱动，信息技术，教学模式一、研究概述1.1研究背景与意义也是现代社会人们必须具备的基本素养。当前中学生对计算机中的游戏非常感兴趣，但是却对信息技术课程缺乏兴模式，学生在课堂中缺乏主动性，教学模式枯燥和单一，学生的学习兴趣不浓，求。阶段信息技术课程的主要教学目标是通过课程学习帮助学生获得信息传输的能多角度对相关问题进行思考以提升学习效果。所有老师都关心如何提高高中信息技术课的教学水平，本文的研究意义在体系，另一方面，设计并经过实验验证的教学案例，可以为一线教师提供参考。1.2研究内容与方法（1）研究内容高中信息技术教学模式的有效性。（2）论文的研究方法①文献法主要任务在信息技术课程标准的基础上掌握任务教学驱动法的基本理论原应用状况和实践中的相关问题等方面进行分析。②实验法和教学效果方面的差距。对比传统教学模式和任务驱动教学法实践下教学内容的适用情况以及教学方法的效果。③问卷调查法知情况，对相关数据进行分析和研究。④访谈法访谈法则是采用研究者和被研究者直接接触和深入交谈的方式进行研究资料的收集。这一研究手段具备独特的功能，可以准确的了解受访者的思想状态、重要帮助。1.3国内外研究综述（1）课题在国内的研究情况自上世纪80年代以来，我国的中小学计算机教育工作者就计算机教学中出驱动教学法成为使学生有学习兴趣和培养学生信息素养的重要方法之一。目前，国内关于信息技术课中任务驱动的研究取得了许多的成果，有了许多成功的教材、论文及案例。1997年，人教版的教材编写讨论会上提出了在信息技术课程中应用任务驱主要任务；5.学生对任务讨论和分析。2003通协作能力、问题解决能力，并在具体的教学建议中提及了任务驱动教学法。动教学法的长处。（2）课题在国外的研究情况20世纪70年代，任务驱动教学法（TBL）作为交际法之一，十分盛行，它是一种以“做中学”为重点的教学方法。而学术界和教育界公认勃雷泊70型教学运用于教学大纲及实践中。Willis3个不同阶段：（1）前任务活动阶段：对主题及任务进行说明；（2）任务周期阶段：学生着手进行和完成任务，并备好报告计划；（3）语言聚焦阶段：教师和学生也对本论文的研究有重要的指导作用。二、任务驱动的理论基础2.1建构主义国的何克抗教授在对构建主义进行系列研究后，也产生了极为深刻的认识和理解，并在其论文中进行了系列阐释和分析。师、家人、同学或者其他人进行不断地讨论、磋商，然后不断调整、修正知识，习环境，学习环境的四要素主要包括：2.2成就动机理论20世纪30年代，默里首创成就动机学说，即学习动力是激励和推动学生开需要构成了人格的中心，而成就需要是人最主要的需要之一。1953年，戴动机》一书。风气也会对成就需求产生一定的限制。2.3人本主义心理学角度来理解和解释行为。其主要代表人是美国的心理学家马斯洛和罗杰斯。罗杰斯认为一个人只会对他认为会增强自我方面的事情积极主动地去吸收快学习的速度。罗杰斯提出一定要让学生面临对他们个人有关或有意义的问题习。在对学生的学习情况进行评价时,应重视其对自己的评价，更能凸显激励学习的作用。过程中，学生一旦发现学习内容和自己存在密切关联时，其学习积极性会显著奇心，努力学习他们感兴趣或需要的知识及内容，它反对教师进行填鸭式教学，源时必需经历的实际步骤。程中，只有当学习者主动地进行自我评价并自己决定评价的标准、学习的目的，以及对达到目的的不同程度等负起责任时，他才会真正认真负责的探究和学习。2.4学习层级理论辨别阶段，第六是概念学习阶段，第七是规则学习阶段，第八是问题解决阶段。是动作能力、第五是态度。[1]何克抗．建构主义学习环境下的教学设计[J]．电化教育研究，2006