2023年《威尼斯的小艇》教学反思(篇)

2023年《威尼斯的小艇》教学反思(篇)《威尼斯的小艇》教学反思1

教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的主动性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在老师正确的引导启动下形成的。

一、内容分析中，借助“多媒体”启发

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是非常生疏的。完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。因此教者在教学之前，让学生查找、沟通资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个显明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

用现代教化手段协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里安静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上现代教化技术，给学生供应了一“动”一“静”，剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。

二、自读自悟中，重视思维的启迪

在引导学习“船夫技术特殊好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清晰。段的第一句先是总的说“驾驶技术特殊好”，余下都说怎么个好的详细表现。每一“表现”又有肯定的规律，大体先讲“状况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清楚、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，简单做到，是难得的训练契机。

在教学过程中，老师通过巡察，点拨指导，组织探讨，集中评议的方法。老师在“导”上下功夫，发觉学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生探讨评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以确定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，找寻正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，主动开动脑筋，参加评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓绽开去，最终选一名别出心裁的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创建性思维。老师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必需相识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最终却以一“特别性”的例子来个“升华”。

三、朗读教学中，侧重情感的启动

在最终一段的教学中，老师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生

情感的启动。

首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便起先朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动。

《威尼斯的小艇》教学反思2

《威尼斯小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。以形神兼备、敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。文章层次清楚、重点突出。

对于本课的教学，即威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“巡游”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

1、用课件协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。我在教学时，播放ppt让学生绽开想象，仿照课文里的写法说一说还有哪些人的生活和工作也离不开小艇，学生通过丰富的想象，结合自己的生活实际，大家都想说、情愿说，在沟通的过程中让他们更深刻地体会到“威尼斯人的生活和工作里不开小艇”，同时也熬炼了学生的口语表达实力。小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、珍视体验，启动情感。

在最终一段的教学中，注意情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让学生怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把“大大小小的船都停岸在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之宁静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深厚的音乐，让学生有感情地试读。朗读的过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

《威尼斯的小艇》教学反思3

《威尼斯的小艇》通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

当我再次看到这一篇课文时，使我想起了曾经我上这一课的尴尬情景，那天我上的是这一课的其次课时，课堂上我的“主导”作用凸现的淋漓尽致。一堂课下来，把我累得是精疲力尽，而学生的脸上也写满了茫然。导致这种局面的缘由是什么呢?我经过反复思索，最终找出了缘由，是我没有把学生当作学习的主子。备课时，从制定教学目标、确定教学难点到设计教学结构，每一个教学环节都只是站在老师教的角度去考虑，而未站在“学”的角度去思索。尤其是在详细教学活动时的问题的设计不够奇妙，虽说也是从课题入手，设计了这样的问题：课文写了威尼斯的小艇的哪些特点?是怎么写的?……结果起先学生还能参加到教学中来，后来就成了老师手中“牵着的羊了”。

这次为了避开上次的问题再次出现，为了能引导学生真正深刻了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系等，我这样处理教材：先播放威尼斯的录像短片，引发学生的爱好。多彩的画面、激烈人心的背景乐曲和精确精炼的文字介绍，使学生如临其境、如闻其声、如见其景，自然进入课文所描绘的意境中后，让学生理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。再从课题入手，引导学生深化理解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系并领悟作者的表达方法等。以下是我课堂上的一段教学实录：

师：同学们，在威尼斯这众多的事物当中作者只选择了小艇来写，课文围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?请你带着这个问题，默读课文2～5自然段，边读边思索并画出相关的语句，再自由读一读。待会儿我们进行探讨。

生：课文围绕《威尼斯的小艇》先写了小艇的样子。我是从其次自然段知道的。

师：你能读一读这一自然段吗?其他同学仔细听，边听边画出描写小艇样子的词。

(生读。)

师：谁来依据你画的词说说威尼斯的小艇是什么样的呢?

生：威尼斯的小艇长有七八米，又窄又深，船头和船艄向上翘起。

生：威尼斯的小艇有长、窄、深、翘的特点。

师：你真会抓重点词语来概括它的特点。我们一起来再观赏一次威尼斯的小艇，感受一下它的特点。

(课件出示小艇。)

师：威尼斯的小艇的确别出心裁，在这一段里，它被比作成什么?

生：新月和蛇。

师：你读了后有什么感受?

生：威尼斯的小艇很特殊，行动起来，轻快，敏捷。

师：来，带着我们读出的感受再回到文中来读一读，读出轻快，读出敏捷。

(学生自由练读体会。)

师：谁能读得更好一些?要读出它独特、轻快，敏捷的特点。

(学生纷纷举手，师指名读。)

师：除了写威尼斯的小艇的特点，课文围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生：还写了人们坐上去的感觉。

师：坐上去什么感觉?

生：坐上小艇特别满意，看景色特别美丽。

生：怪有意思的。

师：我主要是想问你一下“怪有意思的”还可以怎么说?

生：还可以说“很有意思的”。

生：挺有意思的。

生：蛮有意思的。

生：特殊有意思。

生：真有意思。

生：特别有意思。

生：真是有意思极了。

生：蛮有情趣的。

师：你们的语言太丰富了!同学们读着那么有意思的语言、那么有意思的课文，你最想做什么呢?

生：就想坐在船上，拉开窗帘看看外面的景色，然后用照相机把它拍下来。

生：我最想在船上睡大觉。

师：噢，你是有点累了。

生：我真想现在就去威尼斯看看。

师：真想去?

生：想。

师：真想坐威尼斯的小艇吗?

生：想。

师：那就美美地读这两段文字，争取把小艇的形象、样子装进你的心里去。

生：自由读。

师：(播放威尼斯小艇的配乐视频)同学们，让我们一起，随着美丽的画面，走进威尼斯的小艇、坐上威尼斯的小艇，去看看威尼斯那独具特色的风情──

师：观赏完威尼斯那独具特色的风情后，我们来看看作者围绕《威尼斯的小艇》还写了哪些内容呢?

生：还写了船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系。

师：你很会读书而且擅长总结，这是一种特别好的学习习惯!

师：船夫的驾驶技术很高及小艇与人们生活的亲密关系，从文中的哪些语句可以体会出来呢?

生：……

……

师：今日这节课我们围绕课题来学习课文，了解了威尼斯小艇的特点、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，还学习了作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。对今日的学习你有什么想法?

生：我今日突然相识到课题的重要性了。

生：在今后的阅读中，我要留意体会课题的意义。

生：我想，我们写作文命题肯定要谨慎，而且内容要紧扣题目来写。

师：说得特别好!这说明你会活学活用。

我认为这个案例的教学比较胜利的地方是：

一、问题设计得比较奇妙

老师从题目着眼设计问题，紧紧围绕“作者围绕《威尼斯的小艇》写了哪些内容呢?你从哪儿读懂的”这一问题，引导学生阅读，激发了学生对本文的爱好，充分调动了学生思索的主动性。因此，当老师提出问题后他们会急迫地研读课文找答案。通过自主阅读，相互探讨沟通，在老师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点、作用及船夫的驾驶技术高，领悟了作者抓住特点和人的活动同事物、风情结合起来描写的发表达方法。这样就省去了很多繁琐的教学环节。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样学生既获得了学问，又发展了实力，同时情感得以升华。而且，课堂教学并未停留在对这一课的学习，而是通过“对今日的学习你有什么想法?”这一问题，引导学生拓宽思维，举一反三。

由此看出，老师在组织课堂教学时，问题设计得好，引得奇妙，就能在较短的时间内使学生大脑皮层兴奋，从而把学生的兴奋点引向教学主题，还会引导学生一步步走向深化，激发学生进行有效参加。

二、给了学生一个“充溢活力的课堂”

老师注意在课堂上吊起学生的“胃口”，如播放威尼斯的录像短片，引发了学生的爱好，调动了学生学习的心情。所以，他们一起先就想学、愿学，再加上教学过程中师生关系和谐，老师用真诚的语言、亲切的语调、温柔的表情、宽容的看法来调控教学过程，并为学生创建了自由自在、自由畅达的空间，而且老师设计的问题是站在学生“学”的角度去思索的。因此，整个课堂充溢了活力，学生在民主自由、和谐的课堂中主动学习、主动参加，学生真正成为了学习的主子。

《威尼斯的小艇》教学反思4

《威尼斯的小艇》是统编教材五下第七单元第一课，这一单元的单元目标是体会静态描写和动态描写的表达效果。搜集资料，介绍一个地方。本课中并没有多方面描绘巡游威尼斯的所见所感，而是借着这个城市独有的标记——小艇，把水上名城的风光韵味十足地表现出来，课文中有静态描写和动态描写，体现出“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点，突出了小艇为威尼斯这座城市的生活带来的无尽情趣。此外，课文还将人的活动与景物结合在一起来写，充分表现了水城威尼斯的魅力与风情。

教完《威尼斯的小艇》这课，高老师就这节课的教学给我提出了许多珍贵看法，让我看到了自己的不足之处。以下是我对自己的课堂教学的反思：

一、课堂要始终围绕主问题教学

本课我是以大问题是“用——画出描写威尼斯动态的语句，用~~~画出描写威尼斯静态的语句，体会作者笔下威尼斯的动、静之美”为教学目标绽开教学。但是在学生汇报时有的学生并没有说出这是什么描写，只是简洁读了出来，也没有说体会。都是在我的追问下学生才回答的，学生回答问题不全面。要让学生自己说出这是什么描写有什么体会，顺势再让汇报的同学读一读。

每个汇报的环节也没有围绕大问题绽开，在围绕这个大问题教学中我的教学过程太零散没有整体性。而且自己总结的静态描写和动态描写的表达效果太多。例如：我提出的问题“小艇有什么特点，你们读了有什么体会”，学生回答这个问题时只说了一个体会，其余都是我总结出来的。在体会表达效果上要让学生多说，老师只是引导。

二、把学习主动权还给学生。

汇报的环节我始终都是让学生依据的我框架走，并没有让学生自由汇报，课堂的汇报环节偏于模式化，应当让学生自由汇报找到的静态动态的描写，然后说自己体会。在上这节课之前我就把教案给高老师看了，高老师第一时间就指出不要把课文片段话的学习，注意整体性，让学生自由汇报。然后经过自己的修改在别的班磨课时发觉学生汇报时太乱，我有点驾驭不了课堂，所以在听课之前自己又临时更改的教案，最终导致自己的课堂过于模式话，不注意学生的自由学习。志向的课堂应当是学生主宰的课堂，要实现从老师掌控课堂到学生主宰的课堂。老师要放开手让学生学，不怕学生乱，在乱中学生才有自己的生成收获!

三、给足学生自由探讨的时间

在小组合作学习时，学生学习的时间少，有的同学还有没深刻进入学习状态就已经小组合作学习结束。要给足学生学习的时间，让学生在小组合作学习中表达自己的阅读体验，收获自己的学习成果，感受和作的欢愉、发觉的惊喜。

四、倾听学生，刚好引导评价

倾听，是学习发生的起先，不仅学生要倾听学生，老师更应当倾听仔细学生，并且刚好正确引导孩子。这节课我就忽视了这一点，对孩子的倾听不够，导致对他们的回答不能刚好赐予有针对性的评价，缺乏对孩子的激励或赞扬。

本堂课我虽然教学目标正确，但是教学设计并没有全效为目标服务，学生也没有学好，这是我的缺憾，但我决不放弃。在今后的教学工作中，我会紧抓教学目标，课堂始终为目标服务，注意学生自主学习的体验，把课堂还给学生。在今后的课堂中不求最好，只求每一次讲课都有进步。我很感谢这次的听课，她让我成长，知道了自己有许多的不足，希望在自己的努力下自己的教学更上一层楼!

《威尼斯的小艇》教学反思5

我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特殊好，最终设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的重点在于体会威尼斯和小艇的关系。

我抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟……”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最终试着背背看，在背的基础上诵读。

从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比方使得美丽，让学生读出美丽的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在讲解并描述中深化人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的奇妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去

挤得我们怎么样？挤出了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。

最终的设置，我删去了全部带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能……青年妇女不能……庄重的老人不能……让学生体会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。

本次教学有许多不足之处：

威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应当干脆让学生感受，为什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？

“挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应当先“挤”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”胆怯 “我就可以依次推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语体现了船夫的驾驶技术特殊好，而我没有给与接着引导而是让学生回到我设定的内容里，原来这个内容接着往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最终还是能回到了船夫的驾驶技术特殊好。所以没必要让学生肯定根据你的要求去回答，而我恰恰范了这个错误，对学生的.超前答案不予理睬。

《威尼斯的小艇》教学反思6

《威尼斯的小艇》是人教版小语五年级下册第八单元的一篇精读课文。是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文，他以形神兼备、敏捷多变的语句向我们展示了威尼斯的异国风情和小艇的重要作用。

课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着具体介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的超群驾驶技术，最终写小艇与人们的日常生活休戚相关。

课文语言美丽流畅，内容通俗易懂。作者通过细致的视察，丰富的想象，融景、物、人于一体，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。

新课程的目标特别明确：提倡学生主动参加、乐于探究、勤于思索、勤于动手，培育学生搜集信息和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析问题和解决问题的实力，沟通与合作的实力。这也就是在教学中要培育学生“自主、合作、探究”的学习方式。

五年级的学生已经有了信息技术课程学习的基础，部分学生已经能够上网搜集信息，也已具备了肯定的小组活动的实力。基于学生的特点，结合课标的要求，我首次尝试在网络环境下进行语文教学。培育学生在自主阅读实力的基础上，科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，解决问题，培育学生自主钻研的精神以及创建实力。

在教学中，我将语文学科和信息学科有机整合。充分利用网络教学的优势进行网络教学。尝试创设一种新型的教学模式。

一、依托网络平台，激发学习爱好，培育学生主动探究意识

培育学生主动探究实力，首先要激发他们的探究爱好，使学生从被动获知的状态变为主动主动的求知过程。网络技术在激发学生学习爱好方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，我依托网络优势，以巡游的方式走进威尼斯，接着让同学们随着录像去领会威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老宏伟的建筑物，姿态各异的桥梁，新颖敏捷的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，感情的范读，孩子们被深深沉醉了。从他们企盼的眼神中，我感受到了他们对威尼斯的向往，对学问的渴望。

接着我依据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：

１、如何形象地描写小艇样子？

２、如何精彩地描写船夫的驾驶技术？

３、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？在学生演示总结学法的基础上，我引导学生进入数字网络平台中的资料室，阅读相关的学习资料。资料室里有课文学习要点、精致的风光照片，简洁精要的文字介绍以及相关资料的网址。在学生阅读资料的基础上，请学生选择自己感爱好的问题进行探讨，引发他们自主质疑。有疑问才能激发起内部已知和未知的冲突，激起学生认知的爱好，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能最大程度地激发学生的体验热忱，培育他们主动探究的意识。

二、依托网络平台，开展主题搜集，培育学生自主探究实力

为了培育学生自主探究的实力，我在网络平台中建立了“学问拓展”栏目，当学生选取自己感爱好的问题进行探讨时，只要点击相关网页，就可获得丰富的学习信息。网页中的提示语给学生供应了自主阅读探究的途径。当反馈沟通的时候，学生都能畅所欲言地表达自己的探讨成果。

如，在学习“船夫超群的驾驶技术”这一内容时，学生通过朗读和表演等多种形式，真实感受到船夫超群的驾驶技术。沟通时，我走入学生中间，引发了学生的心情，使他们对船夫精湛的驾船技术称赞不已，使课文内容的理解不再单调。

学生通过在网络上进行主题搜集，在老师的指导下，将搜集到的信息进行加工、整理、得出结论，解决问题。老师创设宽松和谐的沟通环境，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面、正确地理解。学生在展示学习成果的时候，完成了对所学学问的意义建构。

三、依托网络平台，拓展语文学习，培育学生创建实力

课堂上，我引导学生在利用老师供应的网站搜集信息的基础上，依据自己的须要和爱好，进入更多网站，满意自我需求。自主的实践活动丰富了学生的积累，不但提高了语文综合素养，而且培育了创建实力。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，是一种学习方式的突破。课后，为了拓展学问内容，我结合“五·一”长假，建议学生和家长结伴出游，依据本节课学习的表达方式把自己的视察和感受写出来。学生遨游网海后，学问面拓宽了，写作的欲望更强了。

回顾本节课的教学，我感到还有很多值得探讨和推敲的地方。例：如何精确把握和找准，利用信息学科进行语文教学的切入点，还须要不断探究；对学生学习方式的培育，还须要不断深化，有利于学生的成长……

总之，以计算机技术和网络技术为代表的现代教化技术在语文教学中的广泛运用，将对于深化基础教化改革，提高语文课堂教学质量与效率具有重要的作用。我将在以后的教学中，勇于尝试，不断创新，使语文教学和信息学科有效整合。

《威尼斯的小艇》教学反思7

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。文章层次清楚、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”训练的好例子。

依据教材的特点和重点训练项目，本课的教学目标为：

1、基本技能目标：在理解课文内容基础上领悟“抓住事物的特点写”的方法。

2、基础学问目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3、情感目标：让学生通过学习课文内容，了解威尼斯独特地理风貌、小艇的特点以它同威尼斯水城的关系，受到酷爱大自然与酷爱生活的教化。

二、教学设计说明

教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写详细作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级探讨沟通，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。程序如下。

教学前的打算：让学生读通课文，初步了解小艇的三大特点。利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。

教学中的支配：首先，通过课件图片展示初步感知威尼斯及小艇，使学生对威尼斯有大致的感性相识，以便更好地理解课文内容，特殊是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“这种小艇究竟是什么样子呢？想不想见识一下？”问题引入，并出示课件，让学生细致视察小艇图片及模型，说说自己眼中的小艇是什么样子的？作者是怎样介绍小艇的？让学生带问题读书，发觉小艇奇妙的外型和敏捷的行动这一独特风景，落实训练点。

1、学习课文第2、3自然段，引导学生通过自由读、说体会、想象、有感情朗读等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；体会作者运用比方表现特点的独到之处；然后引导依据小艇模型有感情地背诵，从中观赏作者描绘的精彩。

2、教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特殊好”部分，先让学生读懂课文，学生内化课文语言，再加以想象画面，感情朗读，让学生体会船夫驾驶技术的超群。最终背诵，积累运用课文语言。

3、教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从观赏风景的角度，发表带个人情感倾向的见解。提示学生：当你坐上这轻快敏捷的小艇，美美地领会威尼斯的迷人风光时，都看到了些什么？哪些在你脑海中留下了深刻的印象。学生立刻读到威尼斯的男女老少坐着小艇工作、生活的段落，引导体会小艇与威尼斯人亲密的关系，并让学生绽开想象，猜一猜还会看到什么人，照着书上的句式说说还看到谁也来了，激活学生思维，训练口语交际。

在感悟威尼斯白天的热闹后，提示学生：威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？结合着对该问题的沟通探讨，观看威尼斯夜景照片，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思索这“静”与小艇之间的内在联系。让学生说说观赏着这样的风景最大的感受是什么。然后让学生带上自己的情感朗读，品尝作者的精彩描述，并引导启发孩子读阅读连结的《威尼斯之夜》，最终总结课文，把训练点向作文、向课外迁移。

三：教学胜利之处

1、课件展示，激发情感。

威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏，虽然课前查阅过资料，但学生缺乏直观感受，完全有必要先对该水上城市的奇妙风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性相识。教学之初，让学生通过威尼斯风光展示“巡游”威尼斯水城谈感受，从而激发出求知全文的冲动。

用课件协助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。当学生体会威尼斯城夜的安静时，再一次用了图片展示，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上风景图片展，给学生供应了“动”与“静”剧烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上起到了“呼应”的作用。

2、自读自悟，启迪思维。

在引导学习“小艇的样子”“船夫技术特殊好”的段落教学中，明确“主体”地位和训练“意识”，给出时间，让学生想象画面、观赏画面，感受和内化课文语言和积累运用课文语言，学生对课文内容的理解也渐渐加深。在此基础上因势利导让学生感情朗读课文。

3、注意情境的创设

在最终一段的教学中，注意情境的创设，课堂上呈现出威尼斯夜宁静的美的氛围。这里面，老师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生：观赏着这样的风景，你们的最大感受是什么？在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。珍视学生的独特体验如安静、古老、浪漫、温馨、沉醉等等，然后让学生怀着这种种奇妙的感受一起朗读。这是在朗读教学中情感启动前的理解，让学生去体会所朗读的语句的情感。但情感的启动不是一激而就的，有个情感改变、渐渐深化形成的过程。在朗读效果没有凸现之时，老师引导把“大大小小的船都停岸在码头上。”“清寂覆盖着威尼斯。”这两句话联系起来让学生体会，让学生领悟小艇与夜之宁静的关系。并放威尼斯夜景图片，配上悠扬、深厚的音乐，让学生有感情地试读。朗读的启动过程，一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解，学生的有情感地试读，分男女读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是确定表扬或指责指正，都是为了对情感的理解与启动，因此学生读威尼斯夜景段落时入情入境，感悟较好。

4、课外延长，探究迁移。

完成教学训练重点后，话锋一转，将学生的留意力引到威尼斯与有“东方威尼斯”之称的苏州的比较。播放苏州图片展，并出示课后实践题：“课下搜集关于苏州的资料，并进行整理，写一份调查报告”、“依据这节课所学的写作方法写一种交通工具。”从课后学生的作业看，学生的仿写作品比较胜利，迁移训练效果很好。

四：几点缺憾：

1、在学生体会小艇跟威尼斯人的亲密关系时，原来教学设计中预设了让学生想象的一个环节，即让学生绽开想象，猜一猜还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说还看到谁也来了，以此激活学生思维，训练口语交际。但在实际教学时，因顾刚好间，没有落实，感觉学生体会小艇的作用不够深刻。

2、虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领悟“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依旧有同学没有完全驾驭抓住事物特点写的方法。

《威尼斯的小艇》教学反思8

《威尼斯的小艇》是马克·吐温的一篇写景散文，课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的异国风情。

对于威尼斯异国他乡的独特地理风貌，对学生来说比较生疏。上课时，先介绍了威尼斯城市的特点：它是一座水上城市，没有街道、红绿灯、汽车、自行车等，只有犬牙交错的水道，水道相当于我们这里的街道；小艇等于我们这里的汽车。对于这些学生比较感爱好，个个听得兴致勃勃。

我的教学思路以小艇和威尼斯人生活的关系贯穿始终，围绕中心，层层推动，小艇的样子、船夫的驾驶技术超群以及威尼斯的小艇与人们的生活休戚相关。结构紧凑，学生紧紧跟住老师的步伐，理解文本，并且对文本产生深厚的爱好，课堂气氛活跃，有效的调动了学生的主动性。例如在教学中提出“威尼斯小艇有什么特点”这个问题，学生踊跃回答问题，并让学生通过品读其次段文字，用简要的词语概括出威尼斯小艇的特点。并相识到作者用了生动形象的比方把小艇的样子写生动写详细。再通过比较两段意思一样的话，体会原句的精妙之处。学生通过视察比较，用自己的才智解决了问题，提高了分析问题的实力。充分发扬教学民主。在教学中，我提倡议，“议”就是激励学生充分发表自己的见解，无论是小组还是全班，都要调动每一个学生的主动性，让学生充分表达。“练”就是加强语言文字训练。因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培育学生视察问题、发觉问题、分析问题、解决问题的实力，促进学生思维品质的发展，提高实力。

虽然落实了训练点，即让学生在理解课文内容基础上领悟“抓住事物的特点写”的方法。但学生只有感受，一部分学生并不能自觉地把这种方法内化，从课后部分孩子的仿写可以看出，依旧有同学没有完全驾驭抓住事物特点写的方法。

《威尼斯的小艇》教学反思9

11月8日，我们有幸参与了环翠区小学语文“同研一节课”精品课展示活动。观赏了来自环翠区七位优秀老师的精彩讲课，我们收获颇多。

讲课的七位老师风格迥异。来自鲸园小学的陶老师执教的《威尼斯的小艇》一课，虽然她与学生不熟识，但通过她那亲切自然的教态，拉近了与学生的距离，娴熟的教学环节使学生与之协作得特别和谐。为了让学生有身临其境的感受，她在让学生反复阅读了文章后，让学生当船夫，向“游人”叫卖，招揽游人来坐自己的小艇。由于学生对文本的理解不同，介绍的侧重点也不尽相同，有人侧重介绍小艇的舒适，有人侧重介绍自己行船之快，有人侧重自己驾船的平安性……每一位学生的发言都不是机械照搬课文原话，而是经过自己感悟，再加工后，把文本变成了自己特性化的语言。陶老师真是个有心的老师，她新奇的教学方式很值得我学习、借鉴。

周迎春老师有丰厚的文化底蕴，对文本挖掘得比较细致，注意课堂评价，学生能够主动学习，在教学中留意渗透朗读技巧的指导，学生收益很大。

总之，本次参与精品课展示的老师，他们自身素养都很好，课堂调控实力也都不错，基本上都能做到“以生为本，以学定教”。

且教学内容丰富，教学形式多样，充分调动学生的主动性，使学生在轻松愉悦中获得学问。在今后的教学中，我将努力向她们学习，不仅扎扎实实的教授基础学问，更要注意对孩子的实力的培育，使学生真正能运用语言，驾驭语言。

《威尼斯的小艇》教学反思10

《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。本单元导语和“回顾拓展”提到:阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地城的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。

依据语文主题教学的理念：一课一得，习得方法并延长运用。我确定了本课的两个教学目标：

1、朗读课文，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。

2、体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用。

在整个教学过程中，为了避开“四平八稳却面面不到”，我以引导学生“体会通过描写景物的动态美和静态美突出景物特点的方法，并学运用”作为本课的重点，紧紧围绕这个语用点绽开教学。

一、以读代讲,敬重特性体验

书是读懂的,不是讲懂的，更不是问懂的。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?

在本文的教学中,我放手让学生在读中想象，在想象中读,读出文中的韵味,读出对文中“情趣”与异国风情的感受。通过多种方式读引导学生了解小艇的特点及它同威尼斯的关系。例如:通过师生合作读发觉比方的妙处，通过填空式的诵读积累语言。通过男女赛读感受船夫驾驶技术超群，通过利用男女生不同音色读表现威尼斯夜晚的清寂之美,通过配乐朗读让学生沉醉在月光下的威尼斯夜晚中……阅读中,无论是情感体验.特性感悟.还是语言文字的积累与作用,都以读为凭借物,以读为中介环节。学生对课文的主观色调的理解和特性化的体验，在读中自然流露,学生也从中受到感染,得到熏陶。

二、对比阅读，读写结合习方法

文章五六自然段紧扣小艇,介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇休戚相关。艇动城闹，艇停城静。动静结合、以动衬静的手法突出了小艇的作用，描写出威尼斯夜晚清寂之美。

本课的教学重点是通过引导阅读,让学生体会文句，感受威尼斯夜晚的清寂之美。针对这一语用点，我细心设计教学环节。

“威尼斯的白天是喧闹的，充溢朝气活力的，威尼斯的夜晚又是怎样的景象呢？自由读文，说说你读后的感受。”让学生在读中获得独特的特性化体验。顺着学生的回答，再进一步引导“哪些词句给你这些感受？”“你能把你的感受通过朗读表达出来吗？”“谁能通过朗读，把古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡给读出来？”这样紧扣文本，读中体验，层层深化，引导学生明白的作者采纳动静结合的手法，写威尼斯夜晚的清寂更能说明小艇的作用。

威尼斯夜晚清寂，《牧场之国》中荷兰的夜晚又是怎样的一番景象？对比阅读，找到静态描写的句子和动态描写的句子，说说自己的体会，并通过朗读表达你的感受。学生在阅读中进一步习得动静结合的手法。

接着读写结合，老师给出两个详细的场景“傍晚的象湖、放学后的校内”，让学生绽开想像，也用上动静结合的描写方法写几句话。回来到写，也是语文学习的终级目标，习得方法，促进表达。

三、取舍得当，大胆整合

抓住语言训练点，一课一得，我对文章进行了处理。本文其次个自然段我主要抓描写小艇特点的三个比方句,读中想像，体会比方句的新奇、生动、形象。

为了让学生体会船夫的驾驶技术超群,我让学生入情入境，想象自己就是驾驶小艇的船夫，抓住重点词语，通过朗读中轻、重、快、慢的处理，呈现船夫的驾驶技术特殊好。

整堂课的重点则是感受课文第六段写夜晚的威尼斯的安静，体会动静结合的手法，再与《牧场之国》写荷兰夜晚的宁静整合在一起，巩固写法，最终运用动静结合的手法仿写。

上完这节课，给我最大的感受就是在引导学生方面，如何做到顺学而导，敬重学生的特性体验。在学生学习遇到困难的时候，老师能充当一个引导者的角色，通过恰当的语言，给学生以启发，而不是干脆代替学生给出答案。

总之，整课堂,我力求上得扎实、真实、朴实，紧扣教学目标,引导学生自主写出景物、风情的特点。

《威尼斯的小艇》教学反思11

《威尼斯小艇》是美国作家马克吐温的一篇写景物的散文.以形神兼备,敏捷多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用.课文通过介绍威尼斯小艇的样子,船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用,为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光.抓住事物特点描写是课文表达上的主要特点.我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习,精神,思维的状态,有着极为重要的影响.

我首先揭示课题,齐读后问:本文是写威尼斯还是小艇接着介绍威尼斯的地理状况及当地的风土人情.

接下去的环节,先引导学生定向自学,帮助学生扫除阅读课文的障碍.然后引导学生学习单元提示按课文的几个方面给课文分段的方法并给课文进行分段,理清文章的脉络.接着让学生依据问题,逐层理解课文:

(1)威尼斯的小艇是什么样子的

(2)坐在船舱里的感觉又如何呢

(3)船夫是怎样驾驶小艇的

(4)小艇在威尼斯起了什么作用最终学生朗读体会.

这种教学方法教学环节步步紧扣,达标的意识很强,学生在我的牵引下能很好的完成教学任务,课堂气氛有条不紊.但这种设计,学生学习空间受限制,无自主选择机会;教学环节虽步步紧扣,但死板而机械,教学流程具有不变性和明显的指向性;串问串答,气氛沉闷,学生参加的爱好不高.

其次种方法是:首先多媒体播放威尼斯的风光片.充溢激情地介绍威尼斯的风光.让学生被美的风光所吸引,被奇妙的语言所感染,然后启发学生思索:画面中给你留下深刻印象的是什么引出课题.

让学生在自主,合作,探究的氛围中学习.

(1)学生轻声,自由的读课文,边读边思索:课文主要讲了什么说说你最喜爱哪部分内容

(2)让学生用自己喜爱的学习方法学习描写小艇样子奇妙的段落.然后引导学生回答:通过学习,你了解了小艇的哪些特点能读出韵味来吗学生回答,同学可补充,评议,也可就一些问题绽开探讨,争辩,让学生畅所欲言.然后再画画小艇.

(3)我采纳读演结合的方法,让学生在反复品读的基础上和同桌合作,解决疑难问题,然后在理解的基础上进行表演:一人学船夫驾驶小艇前行,一人为船夫配音.

(4)在学习最终两段先让小组合作学习,然后引导观赏精彩的语句,指出精彩在什么地方.为了帮助学生理解,相机播放威尼斯夜景课件,让学生尽情地体会古老的威尼斯又沉沉地入睡了的静谧清寂的美.

最终我设计了这样的练习:

1,让学生想象在生活中都有哪些人用小艇他们坐小艇做什么用总分的段式写一段话.

2,指导学生用操纵自如说话,培育学生运用学问的实力.

3,假如你坐在小艇里会说些什么呢

4,课外引导学生收集有关苏州图片或资料比较一下苏州和威尼斯的相同和不同之处.

威尼斯,异国他乡的地理风貌,对学生来说是非常生疏的.在教学之始,让学生通过课件巡游一下威尼斯水城,让学生对该水上城市的奇妙风光,诸如河道,古建筑,桥梁,小艇,船夫等有个大体的感性相识.这样既拉近了学生于文本的距离,激发了学生学习全文的求知欲;又让学生增长了学问.

用电教手段协助教学,为课文供应信息,成为理解内容与激发情感的工具.当我在讲到威尼斯城夜里安静,再一次用了电教媒体,让月夜的威尼斯人歇,艇停,城静的漂亮夜色,呈现于学生眼前.两处用上课件,给学生供应了一动一静,剧烈对比的生活信息,加深了小艇在威尼斯作用的体验,感情上会起着呼应的作用.

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程.在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系,注意培育学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究.在这堂课中提倡学生充分地读,用自主阅读取代老师分析的教学方式,让学生在主动学习,主动思维溶入情感中进行阅读,加深理解和体验,在感悟和思索中,受到情感熏陶,培育合作探究实力,提倡学生大胆质疑,提出问题,解决问题.

《威尼斯的小艇》教学反思12

这篇课文生动、形象地介绍了小艇是威尼斯重要的交通工具。本文第四自然段是围绕第一句话“船夫的驾驶技术特殊好”这个意思来介绍的。在接下来的介绍中，作者没有干脆详细介绍，而是采纳了先概括后详细的方《威尼斯的小艇》法。即先用一句话概括地写出船夫的驾驶技术怎么好——“速度极快，来往船只许多，他总能操纵自如，毫不手忙脚乱”。然后再列出三种状况详细地说明怎么特殊好——疾驶的时候能够拐弯；拥挤的时候能够挤进挤出；极限极窄的时候能够穿过去，而且速度特别快。在列举三种状况详细说明时，留意写出自己当时的真实感受。

这个段落的写法，课文展示的清晰明白，有助于学生学习仿照。学生练习过一般的先概括后详细的写法，但本课的这种写法学生还是第一次接触。基于以上分析，在教学中，我们借助学生已有的写作阅历，选择学生最熟识的人、事写起，来练习驾驭本课的这种写法。

本课教学中注意让学生在学习写法上进行自主探究，通过朗读、抓重点词语谈体会、列表等方法让学生感悟先概括后详细的写法与以往所学的不相同的地方，尤其是其次句理解起来是难点，在这里刚好的进行了总结。然后与上学期《海底世界》中的“海底的动物各有各的活动方法”一段进行比较阅读，从而使学生相识到本节课的生长点，在于其次句既是对第一句的一个详细，有指向性，又是对下文的一个概括。让学生在课堂上进行小练笔，由说到写落实有肯定的实效性，先让学生看图片，用一句话概括出图片的特点，再让学生以小组为单位，由小组长先说其次句，然后3位同学每人说一句详细的方面，最终一个同学负责总结发言，经过这样的说的过程训练，大部分的同学能仿照课文的写法说一段话了，在写的时候就水到渠成，学生不致感到困难重重，也就突破了本课的教学重难点。

经过教学后的反思，我认为在本课的教学中学生所列表格用的不是很充分，在这里应给学生充分的时间填表，然后再写的时候，对于实力差的同学，可以让他们用表格搭架子，这样也会使这部分学生在写的时候基本根据第四自然段的写法写。其次，就是感觉学生读书的时候老师还应当留意适当的辅导，让学生读出语气，读出作者的真实感受。个别问题还要推敲，力争问的精确。

《威尼斯的小艇》教学反思13

这节课存在许多的不足，第一点：一课时学生对生字的驾驭还不是很好，而我采纳了让学生在练习本上书写两遍，一笔带过，并没有把学生简单出现错字的地方重点讲一讲，例如：祷告的祷是视补旁而学生简单写成衣补旁，还有丝毫的“毫”和骄傲的“豪”简单弄混，或者采纳坚持预习的一个方式去讲解生字，都会比这种效果更好，我觉得是这节课一个重要的失误。其次点：在讲比方句的时候，我想假如让学生自己联系说一说什么是比方句，再举例你生活中的比方句，尝试说一说，效果比我自己一味的讲解效果更好，更能让学生知道什么是比方句，比方句究竟有什么样的好处，第三点：再讲解“操纵自如和“手忙脚乱“时，让学生联系上下文去说明词语的时候，学生理解的不到位，可能自己在平常的教学过程中缺少对学生这方面的培育，导致学生不会说，不知道怎样去表达，无论自己怎么样去引导，学生也说不清晰它的含义。在以后的教学过程中应当注意这方面的培育。第三点：整节课由于自己的疏忽，忽视了学生的感受，并没有真正的把课堂还原给学生，而是自己一味的去引导，去讲解，使学生缺乏了主动性，也使整节课缺乏了爱好，师生互动不频繁，导致课堂失去了该有的生气，以上几个部分是我在这节课的反思，在以后的教学活动中应当留意这些方面，改正过来，真正的把课堂还给学生，让学生做课堂的主子，做学习的主子，而不是老师一味的去引导，那就失去了学生的学习的意义。

像这样的公开课真的应当多多练习，才能真正发觉自己的不足以及缺失，平常的课堂，因为并没有严格要求自己，只是一味的去完成教学任务，而急于求成，总想着跟上进度，却让学生失去了许多自由发挥的空间，我想在以后的教学活动中即使是常规教学，也应当严格要求自己，让学生发挥自己的作用，而老师去协作学生。

《威尼斯的小艇》教学反思14

以计算机技术和网络技术为代表的现代教化技术在教化教学中的广泛运用，对于深化基础教化改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。新课标又明确指出：“要敬重学生在学习过程中的独特体验”，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，这为进行教学改革指明白方向。

基于网络环境下学生自主阅读实力的培育，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培育学生自主获得学问为目的，以解决问题为中心，着重培育学生自主独立钻研的精神以及创建实力。

《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的超群技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，课文语言美丽，内简单懂。笔者以这课阅读课为例，谈谈如何基于网络环境下，依托数字网络平台，充分利用网络教学的优势进行网络教学的。

一、依托数字网络平台，激发学习爱好，培育学生主动探究意识。

培育学生主动探究实力，首先要激发他们的探究爱好，使学生从被动获知的状态变为主动主动的求知过程。网络技术在激发学生学习爱好方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。如，教学伊始，老师依托网络优势，由苏州这座著名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯，接着让同学们随着录像去领会威尼斯独特的异国风情：纵横交*的河流，古老宏伟的建筑物，姿态各异的桥梁，新颖敏捷的小艇。舒缓的音乐，绚丽的画面，迷人的风光，清楚的讲解，孩子们深深沉醉了。从他们企盼的眼神中，感受到了他们对威尼斯的向往，对学问的渴望。

接着老师引导学生进入数字网络平台中的资料室，阅读相关的学习资料。资料室里有精致的风光照片，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点。老师在学生阅读资料的基础上，引发他们自主质疑。然后老师依据学生的问题进行筛选提炼，形成三个主干问题：1、作者如何精彩地描写小艇样子？2、又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3、从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系非常亲密？最终请学生选择自己感爱好的问题进行探讨。

有疑问才能激发起内部已知和未知的冲突，激起学生认知的爱好，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热忱，培育他们主动探究的意识。

二、依托数字网络平台，开展主题搜集，培育学生自主探究实力。

建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把学问搬到记忆中，而是以已有的阅历为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。”

为了培育学生自主探究的实力，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，当学生选取自己感爱好的问题进行探讨时，只要点击“帮助”按钮，就可获得丰富的学习信息。如，学生进入第一个问题的帮