读幼儿老师读书随笔+《师幼互动行为研究-我在幼儿园里看到了什么》有感

读幼儿老师读书随笔《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》有感

最近，我读了刘晶波教授的著作《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，本书是关于人际互动的书，它的叙述内容只涉及教师与幼儿之间的行为往来。

本书中有一个章节是讲幼儿自我保护的手段，当幼儿认为自己受到同伴的侵犯时，会向教师发起求助。刘晶波教授认为，人类有与生俱来的自我防御、逃避危害的本能，人们一旦遇到危险、难处就会想方设法去寻求摆脱困境的途径，而在所有途径中，获得他人的支持与帮助不仅是当然的捷径，而且也是自我保护能力、人际关系协调能力低弱的幼儿的最佳选择。在幼儿园的一日生活中，教师是能够给幼儿提供“有力度的支持与帮助”的唯一人选，只要教师及时出手，幼儿的问题就会迎刃而解。

在近两个月的观察中，我发现游戏活动中，幼儿经常会因为自身的安全与利益受到同伴的侵犯而向教师求助，例如：自己正在玩的玩具被同伴抢走。那么，当幼儿向教师求助时，教师应该怎么做呢？结合书中与本班级的案例，我总结了教师在处理幼儿求助时需要注意的几个地方。

一、平等对待每一个幼儿

作为一个普通人，我扪心自问：并不是喜欢班上的每一个孩子，有的听话却木讷；有的好动又不爱动脑筋；有的总游走于活动之外……我偏爱那些可以不聪明但淳朴、善良的孩子；可以调皮但充满睿智的孩子；可以不顺从但彬彬有礼、生活独立的孩子……然而，作为一名幼儿教师，我们要面向全体幼儿，要时刻公平、民主地对待每一个孩子，无论什么样孩子，在遇到困难时都会向教师求助，教师要杜绝“偏爱”现象的产生，平等地对待每一个向自己寻求帮助的孩子，不能因为这个孩子很调皮就拒绝他的求助。

二、认可幼儿的情感

在接受幼儿的求助后，首先要用自己的身体语言安抚情绪激动的幼儿，用眼神和语言告诉他：我理解你现在的感受。例如：在桌面游戏活动中，玩具框中还剩下三块积木，乐乐（化名）正在用磁性积木盖房子，他看到快要没有积木了，就马上把剩下的积木全拿到自己面前。同桌的宝宝（化名）看到了，就“推倒”了乐乐盖的“房子”并拿走了两块红色的积木，被抢走积木的乐乐嚎啕大哭，一边哭，一边向教师寻求帮助。此时，教师可以蹲下来温柔地触摸乐乐，认可他现在被抢走积木委屈的哭声，让乐乐的情绪渐渐平复，他才能完整地说出寻求帮助的原因。

三、收集信息，重述求助

教师在安抚好求助幼儿后，要通过问幼儿“发生了什么”来收集信息，了解和整理求助事件发生的主要原因。在上面提到的“抢积木”事件中，教师通过询问乐乐“发生了什么事情?”来了解“抢积木”涉及的人物、地点、事件。然后再问宝宝“发生了什么事情?”，也许刚开始他们并不能提供有关的信息，例如，乐乐一直说“他推到了我房子，抢走了我的积木。但是教师要坚持不带判断地注意倾听，尊重并接受他们说的任何话，鼓励他们继续解释和说明。通过他们二人的回答，我们能听到他们对“抢积木”这个问题的看法。在孩子们分享有关的情景信息后，接下来教师要重述问题“所以，因为……”或者说“现在我明白了发生了什么事，因为……”。教师收集信息后发现了“抢积木”事件的事实：宝宝正在做“宝石”，“红宝石”还差两块就可以完成了，但最后剩下的三块积木都被乐乐拿走了，而乐乐面前还有四五块没用到的积木，因此宝宝就伸长了手去哪两块红色的积木，结果不小心碰倒了乐乐的“房子”。

四、帮助幼儿寻找解决问题的办法

在了解事件发生的真正原因后，教师要给予孩子自己解决问题的机会，在适当的时候给予他们支持与帮助。教师说“你想怎样来解决这个问题呢？”乐乐和宝宝开始讨论解决问题的方法，在教师的帮助下，他们最终选择了一个方法——乐乐给宝宝两块红积木，宝宝帮助乐乐将“房子”重新盖好。

孩子在幼儿园遇到问题向教师求助是教师经常会遇到的事情，如果