小学语文主题学习阅读教学现状调查报告（学生语言学习方法研究）

小学语文主题学习阅读教学现状调查报告（学生语言学习方法研究）一、调查目的如何优化阅读教学行为，培养学生语文核心素养是小学语文教学的一个非常值得思考的课题。同事是学生语言学习的重要方法。2023年3月，在我校随机抽取的各年级中进行了小学语文阅读教学现状问卷调查，以便真实地了解我校师生的阅读课教与学的能力及水平，制定相应的计划、步骤，更科学有序地进行课题的研究。二、调查对象与方法调查对象：XX镇中心小学一（1）班、一（2）班、二（1）班、三（2）班、五（1）班、五（2）班共6个班的学生。调查的方法：发放调查问卷。同时，课题组教师也积极地找学生谈话交流，以便更好地了解情况。三、调查内容课题组教师经过多次研究讨论，从阅读兴趣、读书种类、阅读习惯、读书量、阅读效果等方面做了如下的问卷设计调查，让学生作答，并做如实、客观的评价。

小学语文主题学习阅读教学现状的调查问卷(学生)一、问卷填写人的基本情况

1.你的性别（

）

A.男

B.女

2.你就读年级（

）

A.一

B.二

C.三

D.四

E.五

F.六

二、问卷内容（请选择适合的答案）（一）阅读兴趣调查1.你喜欢阅读吗？（

）A.非常喜欢

B.比较喜欢

C.一般

D.不喜欢2.你平时在什么情况下读课外书？（

）A.主动阅读

B.老师要求

C.家长监督3.你喜欢用什么样的方式获得知识？（

）A.读书籍

B.读报刊

C.网络阅读

D.其它4.你喜欢观察、阅读见到的各种文字（如：广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）吗？（

）A.喜欢

B.不喜欢

C.有时喜欢5.你所读的书是否很杂？故事、小说、报道、传记等什么都读？（

）A.是

B.不是6.读书是不是你度过休暇时间的主要方式之一？（

）

A.是

B.不是7.读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？（

）A.是

B.不是8.你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？（

）A.是

B.不是（二）读书种类调查9.你经常看哪一类的书？（

）A.科普类

B.动画卡通类

C.学习辅导类

D.故事类

E.语文课本

F.其他10.你喜欢读什么样式的书？（

）A.全是文字的

B.文字为主，配一些图画的

C.图画为主，只有很少文字的

D.全是图画的11.你喜欢读古诗文吗？（

）A.很喜欢

B.有时喜欢

C.不喜欢（三）阅读习惯调查12.你是否利用词典等工具书帮助阅读？（

）A.能

B.有时能

C.不能13.你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（

）A.能

B.有时能

C.不能14.你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法？（

）A.能

B.有时能

C.不能15.阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（

）A.能

B.有时能

C.不能16.阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（

）A.能

B.有时能

C.不能17.你是否喜欢收藏书籍，并能够和同学交流图书资料？（

）A.能

B.有时能

C.不能18.你每天都有相对固定的时间读书、读报、读杂志吗？（

）A.有

B.没有（四）读书量调查19．你每月大约读多少本课外书？（

）A．0本

B.1本

C.2—3本

D.4本以上20．你读的书主要来自（

）A.买的

B.从学校图书馆借

C.

从爸爸妈妈单位借的

D.跟同学借的

E.其它21．你觉得影响你课外阅读的最大障碍是（

）A.功课太多

B.书价太贵

C.父母反对D.其它原因22．你每年课外阅读量大概为多少字呢？（

）A.精读1万以下，略读5万左右

B.精读1万以上，略读10万左右C.精读5万以上，略读20万左右

D.精读10万以上，略读30万左右（五）阅读效果调查23.你认为读课外书对学习有帮助吗？（

）A.没帮助

B.有些帮助

C.帮助很大24.你觉得读书有那些益处？（

）A.扩大知识面

B.提高学习成绩

C.能积累好多优美词句

D.好玩25.阅读了一本好书后，你会干什么？（

）A.说给别人听

B.做读书笔记

C.运用于习作中

D.看过就算了四、调查结果及分析本次调查共发放问卷69份，回收46份，对收上来的学生问卷进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：通过调查，发现现在的小学生阅读现状令人担忧：对阅读价值的认识不足，学生自觉阅读的兴趣不浓，适应学生读的好书不多，科学阅读方法的掌握不够，还有家长、教师等方面的诸多因素……都直接影响着学生课外阅读的质量。（一）阅读兴趣不高。多数同学不喜欢看课外书，即使看的同学也相当马虎，做摘记的同学很少。另外，从同学们的阅读时间上反映出，同学们平时上课期间的阅读较少。说明同学们学习负担过重，这也应该是同学们不很喜欢的原因之一。再次，同学们交流也很少，作用不大。（二）阅读种类单一。学习辅导类书为主，读书兴趣有偏好。

表1：你经常看哪一类书？

类别人数年级科普类动画卡通类学习辅导类故事类语文课本一年级2.7%27.3%27.3%18.2%24.5%二年级1.8%30.9%36.4%16.4%14.5%三年级5.5%29.1%34.5%18.2%12.7%五年级12.7%18.2%27.3%30.9%10.9%六年级18.2%13.6%28.2%29.1%10.9%从每个年级数据汇总分析来看，各年级学生常阅读的读物排在首位的均是学习辅导类。许多家长急功近利地买一些教材辅导类的读物，认为孩子阅读其他读物便是浪费时间，分散学习精力。孰不知，读一本好的文艺作品，对孩子的帮助远远大于一本《小学生作文大全》，因为这些文艺作品是孩子思想、感情和内心感受的源泉，是对课内阅读教学的巩固和运用。所以家长切不可将自己的偏爱强加于孩子，束缚孩子的思想。从整个调查结果来看，三年级是一个分界点，阅读科普类、故事类书的学生人数明显增加了。这取决于学生阅读心理的发展，认知水平的提高，阅读对象随之改变，更重要取决于教师的引导。据我们了解，有54%也就是超过半数以上的学生只读过新大纲规定的学生必读书目中5部以下的作品。小学生大多对中外经典文学作品都不熟悉，文学积累薄弱，他们对文学作品故事的了解，大多都是从电视剧中得知的。（三）阅读数量不够。从我校的情况来看，进行了课外阅读的仅有17.3%左右。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。与《语文新课程标准》要求（第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字）相差甚远。（四）阅读习惯亟待培养，阅读习惯的养成也存在差异性。表2：阅读一本好书后，你会干什么？形式人数年级说给别人听做读书笔记运用于习作中看过就算了一年级78.2%1.8%1.8%18.2%二年级76.4%7.3%5.5%

10.8%三年级63.6%18.2%9.1%

9.1%五年级49.1%27.2%16.4%7.3%六年级29.1%35.5%29.1%

6.3%以上数字表明，随着年级的升高，大部分学生逐步养成良好的阅读习惯，能仔细阅读的学生比例越来越高，三分之一的学生能仔细阅读并做读书笔记，但是阅读习惯的养成也存在差异性，学习习惯好的学生阅读习惯相对较好，该班语文老师重视课外阅读，方法指导恰当的，该班学生阅读习惯较好。

教师在教学中如果能经常引导学生阅读课外书籍，指导学生有目的、有选择的阅读，则小学生阅读能力强，反之，阅读能力就差。如果教师为了忙于完成教学任务，急功近利，放弃对学生阅读指导的多，这样就导致了学生的知识面的狭窄。五、阅读教学的策略及措施如何培养学生良好的阅读习惯和语文核心素养，增强学生自主学习的意识，让阅读课堂真正实现有效呢？可以从以下几方面探究：（一）培养阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。要搞好阅读学习和阅读教学，必须把学生的阅读兴趣培养起来。“学生内发性学习动机的中心是兴趣和好奇心。只要好好地培养儿童的兴趣，自然会带动它们的独立学习”，“没有任何兴趣，被迫进行的学习只会扼杀学生掌握知识的意愿”。教学中，唤起学生高昂的阅读兴趣，并使之贯穿学习活动的始终，是指导学生阅读学习的重要前提，也是提高语文素养的重要桥梁和纽带。“兴趣促使人探究”。一个对某一问题一但产生了兴趣，就会主动去了解这一事物，去探究它的特点和与其它事物间的关系。教师精心备课、制作课件，利用多媒体进行课堂阅读实践活动，可以通过音频视频、教学资源库、网络资源等使课堂练习容量和内容更为广泛、有趣，能在师生、生生之间进行多层次、多角度的大容量有针对性地训练，通过对学生听、说、读、写等综合能力进行有意培养，使教师少费口舌，能有效提高学习效率。（二）创造阅读条件要搞好阅读教学，必须具备必要的阅读条件，根据调查的情况来看，缺乏的条件具体来看主要有时间、方法和书籍等，教师要为学生创造必要的阅读条件，如安排好阅读所必须的时间，指导好阅读的方法和阅读书籍的购买等。在阅读时间上，教师和家长要对学生予以保证。以课内阅读为中心，向课外阅读延伸；开设阅读课时，保证阅读时间。在阅读方法上，做好课外阅读书刊的推荐指导，以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富学生的语言积累；引导学生广泛地阅读，指导学生做好读书笔记，运用课堂所学方法，内化为阅读学习能力。（三）加强阅读指导教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。让学生积极参与到课堂中来，动脑动口动手，敢说敢想敢问，形成智慧的碰撞和感情的共鸣。只有这样，才能还语文以生命的活力，才能诱发学生潜在的创造智能，使语文课堂成为学生想象、思索和创造的自由空间。首先，要养成学生在阅读中自觉、专心思考的习惯。利希顿堡说：“读过书的人们记得不多，是因为他们思考得太少。”可见，读而不思等于食而不化，是没有意义的阅读。因此，要提醒学生在阅读时要专心致志，静下心来体会文章的意境；其次，要鼓励学生带着问题去阅读，在阅读中不断提出问题，并与作者进行情感交流产生共鸣，这样才能达到深刻理解文章的目的；最后，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，一方面可以把文章精彩优美的语句和片段摘录下来，学以致用，在需要时参照借鉴；另一方面要鼓励学生养成写作的习惯，在阅读之后的感受或仿照文章的思路模式等进行习作，运用文章里新学到的词汇进行遣词造句等，可以促进学生语言的储存和积累，对于学生的写作能力和文学素养起到很大的促进作用。（四）开展阅读活动学校在开展阅读学习和阅读教学活动的同时，为了能更有效地提高阅读学习和阅读教学的效益，还应积极开展各种语文阅读活动和阅读竞赛等,从而激发和提高学生的阅读兴趣与阅读能力，如讲故事、自办手抄报、写读书笔记等比赛活动。出此以外，班级语文教师也应在班级内尽可能多地开展一些丰富多彩的阅读学习、阅读成果展示等阅读活动。（五）课内外阅读结合阅读，是一个非常宽泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读。要提高阅读能力，仅靠课堂教学几十篇课文是远远不够的，教师还需要激发学生课外阅读的兴趣，使学生形成广泛阅读的习惯。我们要充分地认识到，课外阅读是对课内阅读的一个有益的补充。教师要注意适当介绍符合小学生接受水平并能引起他们阅读兴趣的读物，从而使他们丰富知识，开拓思路，有所收获。课外阅读，从方法来讲，应指导学生做好读书笔记，经常性地对所读内容进行反思，从而使自己的知识得以巩固，认识得以提高，方法得以改进。从内容来讲，课外阅读，可指导学生读一些可以丰富学生知识，拓展学生知识领域的生活类、科普类和文学类的书籍。开放学校图书室，建立班级图书馆，让学生大量阅读，并建立课外阅读跟踪及检查机制，对课外阅读情况进行把握、对课外阅读效果进行检查，用课外的