化学课程资源开发情分析研究 教育教学专业

摘要随着我国教育改革的不断深入和发展，我国的教育水平已经迈入了一个新的阶段，在改革和发展的过程中，之前一直使用的教学大纲也被新的时代课程标准所替代，成为我国教育改革发展的重要标志。课程资源是保障课程能够顺利实施的重要因素，在新课程投入使用的过程中占据了非常重要的地位。在新时代课程中，我国教育部门将课程资源分为校本课程资源、地方课程资源以及国家课程资源这三大方面。其中，地方课程资源是在国家课程的基础上融入每个地区所独有的特色、习俗、教学理念所形成的课程资源。由此可以看出，不同地区的地方课程资源都会随着地区的不同而产生一定的差异。黔西南州地处贵州省西南，有着丰富的自然、地质资源，此地居民的生活方式、饮食习惯、特有的民俗服饰等，都可以有效地促进当地特有的化学课程资源开发。但是，我国的西南地区长期以来都收到经济发展水平不高的影响，交通不便，不能够及时的与其它地区进行文化的交流与沟通，使得西南地区的学生缺乏一定的学习兴趣。再加上随着我国的不断发展与文化的相互融合，西南地区的很多文化已经逐渐被汉化，很多学生对当地民族文化的了解越来越少，国家也在不断进行教育课程的改革等等原因，地方课程资源的地方特色正在逐渐减少。黔西南苗族自治州是一个多民族聚集地，所以这里的地方文化呈现着多样的色彩，由此我便产生了保护我国的的民族文化，加强民族文化教育的力度的愿望，但是达成这一愿望就必然要针对当地的地方课程资源的开发现状来进行研究，寻找提高学生学习兴趣的方法，改善地区课程资源缺乏的问题，有次来促进我国课程教育的改革，增加学生们对于自己家乡以及家乡文化的了解程度，提高当地的教学质量。如本文便是通过调查和研究当地九年级化学课程资源的开发现状来展开分析的。本研究大致可以分为以下几个主类：第一部分，绪论。绪论中主要讲述了本篇论文的研究目的以及意义，除此之外还包括文章的研究内容与方式。通过查阅相关的书籍和文献，在这些资料中并未发现有关研究贵州黔西南州初中化学课程资源开发的文章,但是由于笔者长期的生活在这里，所以对于当地的文化教育发展状况了解程度比较高，在研究这一课题的时候较其他人来说能够及时的获得当地的教育信息，更好的根据当地的情况来制定合理的课程资源开发方式。所以笔者便在导师的帮助下对黔西南州地区课程资源的开发进行研究和分析，以期能够通过自身的研究成果来达到进一步开发当地课程资源，改善当地教学环境与水平的目的，并结合当地的实际发展状况与当地的教师进行合作，更好的进行资源的开发与利用，为培养拥有优秀传统文化知识的人才贡献出自己的力量，为黔西南州地区化学课程的改革奠定坚实的基础。第二章主要讲述的是本课题的相关研究成果与理论概念总结。笔者在许多网站，书籍与文献中查找了与本课题相关的国内外研究现状，并在此基础上进行概念的界定。在通过查阅大量的数据和资料之后，笔者已经对本课题所研究的地方课程资源开发进行了详细的了解，在对课程、课程资源与化学课程资源进行概念界定之后在多元文化理论、多元文化教育理论等理论基础上进行文章主体的构建与论述。第三章是以师生调查问卷为主体的。通过对师生进行调查问卷的方式能够更好的了解黔西南州地区现阶段化学课程资源的开发现状以及在开发过程中所出现的问题与阻碍，并针对所体现出来的问题来进行分析，促进当地化学课程资源更好的进行开发以及合理的利用。第四章是在第三章的基础上针对初中化学课程资源的开发利用进行研究与分析。并在开发的过程中具体介绍课程资源开发的原则，并根据课程资源来对黔西南州现阶段九年级学生的化学教材《化学》（上下册）按照单元在进行课程资源的额进一步开发。不仅丰富了当地化学教师的课程教学教材的内容，还为其他研究当地课程资源开发的学者提供一定的研究建议。第五章是根据上文对黔西南州地区课程资源开发的现状以及所出现的问题进行反思，并针对在进行课程资源开发的过程中所存在的问题以及阻碍来发出相应的解决对策，为黔西南州地区九年级化学课程资源的进一步开发注入新的动力。第六章为结语,对前文进行总结阐述，并指出文章中所出现的不足之处与对未来的期望。第二章相关概念界定及文献综述一、相关概念界定（一）课程根据《中国大百科全书·教育》一书,其对“课程”的定义是：课程指所有学科的总和，以及学生在老师的引导下参加各种活动的总和。《教育大辞典（课程卷）》对课程的定义：为了达到学校的教育目标而选择的教育内容的总和。具体而言，包括学校所有的学科，以及各种有目的的课外教学活动；一般而言，是指教学的进程；另外，生物课程、英语课程等，都是学科的同义语。施良方曾指出，课程一词，最开始出现在唐宋时期。施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996.8.在英语中,“课程”这一术语最早是由英国著名的教育家斯宾塞提出的,其意思是“跑道”。在西方国家，这个词的原意是指在比赛时，用于到达目的地的跑道。通常所说的课程的定义是指“学习的进程”，可简称谓“学程”，它可以只指一门学程,也可以指多门学程。近代以来,随着班级授课制逐渐被采纳，以及“五段教学法”的引入,课程的内涵也从“学程”不断演，最后成为了当今所说的施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社.1996.8.目前，在国内，狭义课程指教学内容,主要包括教科书、课程计划、课程标准中的内容。而广义课程指学生在学校中获得的经验,不仅包括课程内容，同时也包含学生在学校这个教学环境中所获取的各种经验。这种经验，不只是指从书本中获得的知识,还包括学生在实践中反复检验的各学科时的感悟和体验。通过查阅和总结经验，本研究认为可以采用吴俊明和杨承对课程的定义，即课程的本质人类生活以及发展的过程中从外界获取的知识信息和当时特定的环境相结合的产物。是学生在学校环境中，获取个体提升及适应社会发展所要达到的目的，也是学生必须要完成的课程计划，还是学生在学校环境中必须要经历的过程。它是目标、过程、结果相结合的整体。其表现形式主要是课程内容及课程安排，包含课程计划、教学方案等，都是为了达到课程的目的，是为受益于课程目的。总而言之，课程是一个复杂的有机体，组成这个有机体的要素包括课程的理念、目标、设置、评价等。吴俊明,杨承印.化学教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2003,37.（二）课程资源课程资源，对应的英语词条为“curriculumresource”，这个词条被收录在国际课程百科全书中。很多学者从不同的视角对课程资源的进行解释,其中具有代表性的解说主要有三个。第一、根据钟启泉的观点，他认为课程资源既有广义的概念，也有狭义的概念。从广义的角度来看，课程资源是有助于学校对学生实施课程内容同上也让学生能够在学校的教学环境中获取经验的各种因素。就狭义的角度来看，课程资源只是完成课程目的的直接因素。钟启泉对课程的开发及利用，是从广义的角度来分析的，也就是实现课程目的的各种间接和直接的条件。。钟启泉.现代课程论(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.第二、徐继存对课程资源也作了解释，他认为课程编制过程中所用到的人力物力以及自然资源都是课程资源的一部分，当然也包括学校和社会给学生的素质发展提供的各种资源条件。课程资源既承载了各种知识和信息，也能够协助开展各种课程。钟启泉.现代课程论(新版）[M].上海：上海教育出版社，2003,75-78.徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发与利用[J].学科教育，2002，(2)：2-3.课程内容、能够为学生适应社会发展和个体提升提供经验的各种资源的总和。范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，(3):11-13.综上所述，范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002，(3):11-13.吴刚平也曾解释过课程资源概念，同时他也对课程资源进行了分类。从他的观点中可以看出，他认为课程资源是能够促进课程的形成与实施的各种因素。他将课程资源分成两大类型：第一是素材性资源，如知识、才能、体验、生活方式、价值观、教育目的等方面的因素；第二是条件性资源，是指能够直接影响课程实施的人力、场地、工具、课程认知等各方面的因素。吴刚平.课程资源的筛选机制和开发利用途径[J].上海教育，2001.12.（三）化学课程资源课程资源是对具有教育价值的各种各种资源的总称。顾名思义，化学课程资源就是指有利于化学教学课程的实施、在化学教学中起到教育意义的各种资源。这些资源，既可以是来自校内的，也可以是来自校外的。化学课程资源包括三个方面的课程资源，也就是校内的、校外的及自然环境中的各种化学课程资源。在我国农村中学化学课程中，能够被利用的化学课程资源主要包括化学实验、多媒体网络、教学内容等多方面的化学课程资源。目前，在国内并没有学者或专家对化学课程资源其定义和分类进行单独地阐述。因为化学课程资源属于课程资源的一个分支，因此本文对课程资源概念的解释将参考前文所述的吴刚平对课程资源的定义及其分类方式。与此同时，从课程资源具有不同区域的角度，笔者将细分吴刚平提出的素材性资源和条件行资源的类型。前者被进一步分成校内的和校外的素材性资源，后者被进一步分成校内的和校外的条件性资源。吴刚平认为，在化学课程的教学过程中，所有有利于该课程实施的人力、物力和自热资源，均可成为化学课程资源。教材、老师、家庭、社会等所提供的有利于完成化学课程目标的资源，以及直接或间接促进学生素养的资源的总和。吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001(9):59—61.所以说在