【青少年手机成瘾对学业自我效能感的影响实证研究（附问卷）11000字】

青少年手机成瘾对学业自我效能感的影响实证研究目录TOC\o"1-3"\h\u19222一、引言 15847（一）研究背景 120310（二）概念界定 1184991.学业拖延 1218032.自我效能感 1272873.手机依赖 219546（三）意义 232171（四）研究现状 2286361.学业拖延研究现状 2105132.自我效能感研究现状 3101223.手机依赖研究现状 324964二、研究设计 314424（一）研究目的 330405（二）研究方法 416179三、结果 413685（一）大学生自我效能感总体状况 45116（二）大学生手机依赖总体状况 425773（三）大学生学业拖延的总体状况 523867（四）大学生手机依赖与自我效能感的相关分析 525952（五）大学生手机依赖学业拖延的相关分析 68824四、讨论 610702（一）大学生自我效能感的讨论 623138（二）大学生手机依赖的讨论 711665（三）大学生学业拖延的讨论 86957（四）大学生手机依赖与自我效能感的相关讨论 86924五、建议 91736（一）引导青少年自我认知和合理定位 928988（二）开展心理辅导教育 96618（三）个人树立正确的学习观念 921826参考文献 1031664附录 11一、引言（一）研究背景现在是信息爆炸的时代，人们可以通过网络更好地了解这个世界。手机及其网络功能能越来越强大，手机的网络功能使我们可以更好的观察，了解甚至参与各种事物，视野变大之后，让我们分心忧虑的事也随之变多。但是，也有另一方面的危害，那就是“当代人的鸦片”，百年前人们被鸦片奴役着，百年后人们被“手机奴役着”；大量研究数据表明，人们花更多的时间在手机上；相对的本来是要花在工作上，学习上的时间越来越少，大部分都被手机占据了，渐渐地形成了坏习惯，从而拖延的情况也愈来愈严重！据最新相关报道，手机在大学生中普及率达99%，几乎每个大学生拥有一台手机甚至多个手机。因为大学生适应能力强，有追求并发掘新事物的特点，手机功能被发挥得淋漓尽致；但是大学生的主要精力应该放在学习上，而手机所提供的便利性及信息出现容易让大学生沉迷，从而花在学习相对减少，更有甚者直至造成相当严重的学业拖延。\o"自我效能感"自我效能感，指个体是否有能力去完成某项工作、任务的判断或推测，由班杜拉提出，后人大量研究得出，自我效能感影着学习效果[1]。因此，通过对大学生自我效能感、手机依赖与学业拖延的关系探究，调查并分析大学生学业拖延的影响因素，为大学生学业拖延行为的改善或矫正提供理论与实证支持从而帮助大学生预防及矫正学业拖延，给与大学生心理健康教育、心理咨询等方面理论性帮助（二）概念界定1.学业拖延拖延(Procrastination)一词，来自于拉丁词“procrastinate”。意即“将之前的事放置明天”。拖延症是指在个体的自我调节失败后，且能够明白或是预料其后果有害不利的情况下，却依然把原本计划内需要做的事情延迟去完成的一种行为。这虽然是一种有不利影响的情况，但是却普遍存在。在学习的情况下或者是与学习活动有关的拖延倾向，称之为学业拖延。这是一种常见的现象[2]。2.自我效能感\o"自我效能感"自我效能感，指个体是否有能力去完成某项工作、任务的判断或推测。我们工作时的信心与感受受到它的影响。学习动机影响着学习效果，而学习动机是源自于自我效能感。学生在学习任务中对自身能力的估计、信心与感受即学业自我效能感（academicself-efficacy）[3]。3.手机依赖手机依赖（MobilePhoneDenpence），一种新型心理疾病常见于年轻工作者和学生群体中。手机的通讯功能及网络功能使到人们生活更加便利，特别是年轻人群中。然而，如果对手机过分的依赖，随之而来的便是新型的心理疾病，即手机依赖症[4]。（三）意义拓展并丰富学业拖延领域的研究内容，通过大学生自我效能感，手机依赖以及学业拖延的相关研究，综合并更新各学者研究成果，以此为基础探索三者的影响机制，特征和关系。了解大学生在自我效能感、手机依赖以及学业拖延三者之中的情况，验证自我效能感和手机依赖是否对学业拖延产生影响并分析原因，并为此分析应对计策，深化在这三个方面的研究。笔者通过网络，期刊等资源查阅了大量资料发现，尽管针对自我效能感和学业拖延之间的相关研究资源不少，而手机依赖与学业拖延相关研究资源却较少，而手机发展迅速，手机依赖与学业拖延的相关研究与时代的发展稍有差异，三者联系的相关研究更是少之又少，因而总结并分析前人的相关研究，对大学生自我效能感、手机依赖症与学业拖延症相关研究有一定的研究意义。并为大学生学业拖延行为的改善或矫正提供理论与实证支持从而帮助大学生预防及矫正学业拖延，给与大学生心理健康教育、心理咨询等方面理论性帮助。（四）研究现状1.学业拖延研究现状学业拖延最早是由Solomon和Rothblum（2015）提出的。一般认为学业拖延，是拖延在学生学习情况下的一个分支。国外对学业拖延的研究已有不短的历史，在实证和理论上都取得一定的成果。而在国内，针对学业拖延的研究近几年才开始，相对国外来说起步较晚。且国内在此研究上大多数是综述性的研究，实证研究相对较少。国内外通常使用量表来对学业拖延进行研究。而国内学者的量表主要来自于国外现成的，并对其翻译修订、或根据国情改编相应量表[5]。国内主要研究拖延的学业的影响，且在现状、成因、影响以及干预等方面都有相应研究。但其干预性研究开展较少。李静瑶、赵丽娜在《学业拖延国内外现状研究》（学理论，2010）中提到，国外针对于学业拖延的研究中，集中于学生学习拖延状况，对学习拖延成因、相关因素及其消极后果的分析，以及对学习拖延的干预研究。而国内为此展开的研究大多以大学生为被试，并大多为综述性研究。研究成果大部分是大学生学习拖延问卷的编制或是用已有的国外的学习拖延问卷对大学生学习拖延进行研究。国内外研究对象差异较大。2.自我效能感研究现状自我效能感，最先是由班杜拉提出的概念。班杜拉认为人在不同领域中需要的技能、技巧也不同。但是后来的一些学者通过研究发现了与班杜拉不一样的观点。他们反驳了了班杜拉对自我效能感的观点，并假设一般自我效能感不依赖于领域。他们的研究发现一般自我效能感其实是反映了人们的自尊程度。并且他们发现一般自我效能感对绩效的预测力并不明显。在此之中，国内外有不少学者展开对一般自我效能感的研究，且细分出学业自我效能感研究分支。2004年，,边玉芳针对学业自我效能感编制出相应量表，为我国针对学业自我效能感的研究提供了有力的科研材料和方法。国内学者曹果果在2016年，对大学生的学习自我效能感与学业拖延进行探究，结果发现，男生高于女生，且年级越高，学业倦怠越严重，而学业自我效能感处于中等偏上水平[6]。3.手机依赖研究现状而针对手机依赖的研究，是随着时代发展而改进的。从1876年贝尔发明电话以来到逐渐出现便携行动电话再到2008年开始智能手机的普及到现在，它们的主要功能都是即时通讯。但是2008年的智能开始普及，手机也成了人们方便连接网络的端口，有人也越来越离不开手机，随之而来手机依赖也越来越多，手机依赖症也此而生，尤其是年轻工作人员以及学生党颇为严重。美国的一间独立性民调机构皮尤研究中心在2016年7月30日调查手机普及数据表明，全球手机普及率为43%，发达国家达到68%，虽然我国只有58%与发达国家有距离。但是有关数据调查表明我国大学生智能手机普及率却远高于全国的58%水平，且已达到99%的程度。手机依赖情况也越来越多，360公司于2016年3月24日针对手机依赖方面的调查显示有半数人凌晨之后还放不下手机休息。学者Bianchi和Phillips首先针对手机依赖问题而进行研究，并根据成瘾规则并结合当代社会情况编制了《手机使用量表》（MPPUS）。而国内大部分学者对手机依赖症的研究都是综述其危害及预防相关的研究，针对学习方面与手机依赖的研究亦成为趋势。国内学者翼嘉嘉、吴燕和田学红，在其《大学生手机依赖症和学业拖延主观幸福感关系研究》中，有探究到手机依赖与需要拖延的关系。且结果显示大学生存在中等程度甚至更高的手机依赖与学业拖延，且两者显著正相关，手机依赖能预测学业拖延[10]。二、研究设计（一）研究目的本文通过问卷星使用问卷调查法，对大学生的自我效能感、手机依赖与学业拖延的总体情况，三者的联系以及对其人口差异的分析；并采用文献法，查阅相关文献，探讨三者关系。（二）研究方法采用随机抽样的方法，通过问卷星平台发布问卷，由全国大学生作为被试。排除作答时间过短以及选项过于一致，其中得出有效问卷321份。三、结果（一）大学生自我效能感总体状况将样本大学生的自我效能感总分及各个因子得分进行描述统计分析,得出表7如下得出以下表1：表SEQ表\*ARABIC1大学生自我效能感总体情况MSD一般自我效能感30.444.07学业自我效能感37.285.09自我调节效能感28.083.85自我效能感总分95.8110.21从表1可以看出，大学生自我效能感中的一般自我效能感平均得分是30.44，学业自我效能感平均得分为37.28，自我调节效能感得分为28.08，自我效能感平均总分是95.81分，依据自我效能感计分规则，100以下属于自我效能感较低，而321名被试的自我效能感平均总分只有95.81分，属于自我效能感较低的情况。从数据得出，被试总体自我效能感较低，说明被试总体任务动机不高。而被试的标准差达到10.21，说明被试之间个体差异变化较大，且在总体的一般自我效感、学业自我效能感和自我调节效能感三个因子中，学业自我效能感方差最大，即数据离散程度最大，被试差异比其它两个因子较大，表明被试中总体的大学生在学业方面的成就动机不高。（二）大学生手机依赖总体状况将样本大学生的手机拖延总分及各个因子得分进行描述统计分析，得出表2如下：表2大学生手机依赖指数总体情况MSD戒断性11.792.45失控性21.123.25逃避性8.992.14低效性8.482.14手机依赖指数50.386.23从表2可以得出被试样本手机依赖总分及各个因子平均得分，而平均依赖指数为50.38属于偏高水平。而根据量表（8、9、10、11、13、14、19、20）的手机依赖筛选题，8题中有5题或以上做肯定回答，即选“经常”或“总是”，即为手机成瘾者；而在本实验样本中，使用Eexcel统计出共有28人手机成瘾，占比8.72%。（三）大学生学业拖延的总体状况把被试样本的学业拖延总分与各个因子进行描述统计分析，结果如表3：表3大学生学业拖延总体情况N=321MSD自我效能7.801.48自我调节50.043.72人格7.671.63信念9.941.93环境外因9.701.73内因75.455.36学业拖延水平85.156.09学业拖延分为两大维度，一个环境外因维度，一个内因维度。内因维度包含了自我效能、自我调节、人格、信念这四个因子。从表3数据分析看出，被试样本的学业拖延总分的平均分为85.15,标准差为6.09。查阅常模量表表明得分为中等水平。（四）大学生手机依赖与自我效能感的相关分析通过被试大学生手机依赖与自我效能感及其各因子Pearson相关系数分析，分析得下表4：表4大学生自我效能感与手机依赖的相关分析Pearson相关系数一般自我效能感学业自我效能感自我调节效能感自我效能感总分戒断性0.161**0.171**0.125*0.196**失控性0.222**0.176**0.170**0.240**逃避性0.1020.161**0.121*0.166**低效性0.0380.137*0.175**0.150**手机依赖指数0.227**0.261**0.239**0.311**注：*表示0.05水平，**表示0.01水平，下表同。从表4数据分析被试大学生可以得出结果：（1）手机依赖的戒断性因子与自我效能感及其3个维度均呈显著正相关。（2）失控性因子与自我效能感及其3个维度均呈现特别显著正相关。（3）逃避性因子与自我调节效能感呈显著正相关，与自我效能感及其学业自我效能感因子呈显著正相关。（4）低效性因子与学业自我效能感因子呈显著正相关，与自我效能感及其自我调节因子呈特别显著正相关。(5)手机依赖指数与自我效能感及其各因子均呈特别显著正相关。（6）自我效能感与手机依赖及其各因子呈显著正相关。（五）大学生手机依赖学业拖延的相关分析通过被试大学生手机依赖与学业拖延的Pearson相关系数分析，结果得下表5：表5大学生手机依赖与学业拖延的相关分析Pearson相关系数戒断性失控性逃避性低效性手机依赖指数自我效能-0.126*-0.124*0.043-0.049-0.116*自我调节0.179**0.262**0.221**0.203**0.353**人格0.161**0.141*0.0430.0320.163**信念0.162**0.255**0.239**0.0230.287**内因0.197**0.282**0.264**0.146**0.365**环境外因0.215**0.284**0.224**0.249**0.395**学业拖延0.234**0.329**0.296**0.199**0.433**从表5数据分析被试样本可以得出结果：（1）学业拖延水平与手机依赖指数及其各个维度呈特别显著正相关。（2）学业拖延的两大维度，环境外因维度和内因维度与手机依赖指数及其各维度呈特别正相关。（3）内因维度的自我效能感因子与手机依赖指数呈显著负相关，并于戒断性因子和失控性因子呈显著负相关。（4）总体而言手机依赖于学业拖延呈特别显著正相关。四、讨论（一）大学生自我效能感的讨论在本次调查研究中，321名大学生被试样本在自我效能感的得分并不算高，自我效能感平均总分是95.81分，查阅相关常模发现总分在100以下已经是偏低的水平。而自我效能感在人们日常工作或任务中也起着举足轻重的作用，当然，工作任务难度也影响着自我效能感，在准备去完成某项工作任务时，大部分人都会去衡量工作任务的任务轻重以及达成难易度，如果感到能凭借自己能轻松完成时，这便是自信。自我效能感也是能通过锻炼或培养而提高的，而信心是建立在成功的基础上，所以多经历或练习某些工作任务，反复体验成功，达到“熟能生巧”，增强自信。在班杜拉等人的研究中，受到他人的鼓励或是观察他人成功经验也可帮助自己提供信心，从而增强自我效能感[11]。比如，在学校在一门考试中，周围的人都在认真复习备考，这也会影响到其他人也会进入备考状态；但是如果周围人都无动于衷，也同样会影响到其他一部分人同样不做准备，然而每个人对这们考试掌握程度却是不一样的，就可能会出现别人能轻松考完自己挂科的情况。在本项研究中就有数据表明，本研究被试样本的自我效能感平均得分为95.81分，查阅相关常模显示低于100的情况处于偏低水平，说明被试样本的成就动机并不高，在对自我效能感的人口差异性检验中，分别对性别、年级、生源地和是否独生子女四个方面展开差异性检验。在性别差异上，通过独立样本T检验发现，只有自我调节效能感存在显著差异（P<0.05）。在年级差异上，通过单因素检验发现，自我效能感存在显著差异，且三个维度中，学业自我效能感维度和自我调节效能感均存在显著差异（P<0.05）；为此而展开两两对比的事后检验发现，（1）在学业自我效能感维度上，大一的大学生得分显著于大二大三的大学生（P<0.05）。且对比大二大三得分高（均值差>0）。(2)在自我调节效能感中,大三的大学生得分显著于大一大二（p<0.05），但对比大一大二得分低（均值值<0）。（3）在自我效能感得分中，大三的大学生显著低于大一大四的学生（p<0.05），且大三的得分显著小于大一大四（均值值<0）。自我效能感在年级差异上出现较其他年级得分水平高的情况，可能原因是被试样本中大一的样本占比大，数据样本差异，也有肯可能是大一新生保持着高中的高度作业模式，保持着信心与干劲。在生源地差异上检验上，采用独立样本T检验农村和城镇的被试样本，自我效能感及其各因子并未产生显著差异。在是否独生子女差异上，采用独立样本T检验独生子女和非独生子女，结果发现出现显著差异，且独生子女较非独生子女在自我效能感及其各因子得分低（t<0）。出现这样的结果具有继续研究的意义。（二）大学生手机依赖的讨论本次研究中，被试样本的手机依赖指数平均为50.38，属于较高水平，且手机成瘾人数达28人占比8.72%，出现这种情况也有可能因为现在智能手机普及率高，特别是在大学生群体，且智能手机功能强大可满足大学生群体的大量消遣需求。在人口差异性分析中，性别上存在显著差异（P<0.05），且男生手机依赖指数普遍高于女生，在有关的调查中也发现男生手机依赖也普遍比女生高，男生在手机上花费时间更多。在年级差异上使用单因素检验发现存在只有戒断性因子存在显著差异，因此展开事后检验发现大三的学生戒断性性较其它年级高，且与大一大四的学生存在显著差异。出现这情况也有可能是大三的学生课程任务更轻松。在王芳、李然、路雅等人的《山西大学本科生手机依赖研究》中也显示手机依赖在年级上存在显著差异。在生源地差异上，使用独立样本T检验发现，农村生源地对比城镇生源低存在戒断性的显著差异，但是农村生源地手机依赖指数及其各因子得分均低于城镇的，这有可能与城镇生源地的大学生比农村生源地的大学生更早或更容易接触到手机的关系。在是否独生子女差异上，采用独立样本T检验发现，只有在戒断性维度和逃避性维度上，独生子女被试与非独生子女被试存在显著差异，独生子女的手机依赖指数平均得分较非独生子女得分高。（三）大学生学业拖延的讨论而在统计手机依赖数据上发现，被试样本学业拖延水平为85.15，查阅常模发现处于中等水平，然后展开人口差异性检验，在使用独立T检验性别差异上，被试样本学业拖延水平及其内因维度外因维度未出现显著差异。在年级差异上，采用单因素检验后发现，在学业拖延水平及其内因维度，外因维度均存在显著差异，因而展开两两对比的事后分析，在环境外因维度上大一学生普遍得分低于其它年级，存在显著差异；在内因维度上大一学生较大三大四显著性得分低，与大二对比平均分也较低；而总题情况的学业拖延水平上，大一学生得分显著低于其它年级学生（P<0.05,年级差>0）。说明被试样本的大一学生学业拖延程度较其它年级最低，这与大一新生刚刚高三毕业，可能保持着良好的学习习惯有关。在生源低差异上，农村生源地学生对比城镇生源地学生，在学业拖延水平及其内因维度和外因维度上，均存在显著差异，且农村生源地的学业拖延水平显著低于城镇生源地的。出现这中情况需要深度探究，也遇有研究意义。在是否独生子女差异上，采用独立T样本检验发现独生子女的平均依赖水平得分较非独生子女的要高，总体学业拖延水平存在显著差异。在陈璐、黄育艺《大学生学业拖延行为及其预测变量分析》中男生较女生学业拖延水平更大，与本研究呈现相似结果。（四）大学生手机依赖与自我效能感的相关讨论经过相关分析发现大学生的自我效能感与手机依赖总体呈特别显著正相关。手机依赖的戒断性因子与自我效能感及其3个维度均呈显著正相关。失控性因子与自我效能感及其3个维度均呈现特别显著正相关。逃避性因子与自我调节效能感呈显著正相关，与自我效能感及其学业自我效能感因子呈显著正相关。低效性因子与学业自我效能感因子呈显著正相关，与自我效能感及其自我调节因子呈特别显著正相关。在张琳，张如静的基于使用与满足理论的大学生手机媒介应用研究中也显示，手机依赖强度越大，自我效能感越强，但是手机使用时间与学业动机呈显著负相关。当代大学生的手机依赖情况影响较大，有深入研究探索意义。五、建议（一）引导青少年自我认知和合理定位要想完全解决青少年手机成瘾的问题，学生确实需要主观上做出改变。青少年必须有科学理性的态度和自我意识，认清自己的优势和劣势，制定科学理性的目标。个人对自己有正确的认识和定位，在设定合理的目标后，更容易让青少年通过学习或研究得到满足，从而减少对手机的依赖。目标过高或过低都会对青少年的学习或研究产生负面影响，目标过高会加剧他们的手机成瘾，目标过低则会挫伤学习动力。基于自我效能感的相关理论知识，青少年需要通过两个方面进行自我适应，即学习能力的自我效能和学习行为的自我效能。青少年应在日常学习中努力提高学习水平，准确理解学业任务，提高学业自我效能感。此外，在学校生活中必须建立良好的关系。充分了解人际关系的维护技能，及时从学习过程中释放不良情绪，打造科学理性的学习理念。（二）开展心理辅导教育学校应建立类似的心理咨询和辅导机制，为所有青少年建立相应的心理健康档案，定期检查学生是否有心理问题，按时处理手机成瘾问题。组织心理健康讲座，预防青少年可能出现的心理健康问题，并在课堂上广泛传播正能量，以显著提高学生的自尊心。根据马斯洛的需求理论，自尊是个人发展的重要前提，所以在引导青少年时，需要帮助他们获得良好的心理状态，使他们对生活和学习有信心，最终显著提升自尊水平。这不仅减少了对手机的依赖，也有助于提高青少年解决问题的能力。（三）个人树立正确的学习观念首先，个人必须对手机价值和学术地位有一个正确的了解，必须对这两个方面给予应有的重视，协调好两者之间的关系。青少年正处于青春期，他们的生活观念经常变化。一方面是课业的压力，另一方面是手机提供的娱乐。手机成瘾和学业自我效能感促成了一定的改变。青少年可以通过学习成绩关注自己的学习，注意花在手机上的时间以避免求助手机逃避学业压力。其次，密切关注学术能力和学术行为，有效地掌握自己的学习。学业自我效能感的两个维度(学业能力和学业行为)可以有效预测不合理使用手机的现象。通过关注这些方面，了解学业自我效能的变化和趋势。参考文献[1]PiersSteel.TheNatureofProcrastination:AMeta-AnalyticandTheoreticalReviewofQuintessentialSelf-RegulatoryFailure.PsychologicalBulletin2007,Vol.133,No1,65–94[2]李静瑶,赵丽娜.学业拖延国内外现状研究[J].学理论,2010(31):273.[3]曹果果.大学生学业拖延与学业自我效能感的关系研究[J].亚太教育,2016(1):248.[4]ABianchi ,

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:39[5]王锐烽,罗欢.手机依赖症的研究进展[J].阜阳职业技术学院学报,2014,25(1):62-66.[6]冀嘉嘉,吴燕,田学红.大学生手机依赖和学业拖延、主观幸福感的关系[J].杭州师范大学学报:自然科学版,2014(5):482-487.[7]郭欢.大学生手机依赖现状与成因的分析[J].中国电力教育,2013(34):208-209.[8]王觅,钱铭怡.自我调节学习效能感问卷中文版修订[J].中国健康心理学杂志,2015,23(10):1532-1536.[9]张红梅,张志杰.Tuckman拖延量表在中国大学生中试用结果分析[J].中国临床心理学杂志,2007,15(1):10-12.[10]Schunk,DaleH,andF.Pajares."Self-efficacytheory."(2009):35-53.[11]ZhangY,HuangY,WangY,etal.Whousesmobilephonewhiledrivingforfooddelivery?:Theroleofpersonality,riskperception,anddrivingself-efficacy[J].JournalofSafetyResearch,2020,73.[12]XuJ,QianX,YuanM,etal.EffectsofmobilephoneApp-basedcontinuingnursingcareonself-efficacy,qualityoflife,andmotorfunctionofstrokepatientsinthecommunity[J].ActaneurologicaBelgica,2021(4):1-8.[13]HouR,ZhaoW,ZhengY.Locusofcontrolandmobilephoneaddictionincollegestudents:Mediatingeffectofself-efficacy[J].ChinaJournalofHealthPsychology,2020.[14]Guang-FuHU,ChengX,YanCH,etal.ImpactsofCollegeStudents'MobilePhoneAddictiononDepression:theMediatingofRegulatoryEmotionalSelf-efficacy[J].JournalofNingboUniversity(EducationalScienceEdition),2019.[15]VezzoliM,ColomboA,MaranoA,etal.TestforMobilephonedependence:psychometricpropertiesandconfirmatoryfactoranalysis[J].CurrentPsychology,2021(2):1-12.附录您好!非常感谢您在百忙之中参与此次问卷调查。填写问卷只需占用您几分钟的时间,您的支持将对我的研究产生莫大的帮助。本问卷是针对大学生自我效能感、手机依赖及学业拖延的相关研究的调查报告如对个人测试结果感兴趣,可以在问卷最后留下邮箱地址,我们会将结果发至本人邮箱,谢谢合作。再次感谢您的支持!谢谢!您的性别是?[单选题][必答题]男女您的年级是？[单选题][必答题]大一大二大三大四其他您的专业是？[单选题][必答题]文科类理科类艺术类体育类是否是独生子女？[单选题][必答题]

是否5、请问您是农村还是城镇户口的？[单选题][必答题]

农村城镇第一部分：自我效能感综合量表下面各个句子描述的是学生对学习任务的一些感受以及学习时的想法和行为，请你根据自己的情况做出适当的选择。1、如果我尽力去做的话，我总是能够解决难题的[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合2、即使别人反对我，我仍有办法取得我想要的[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合3、无论在我身上发生什么事，我都能应付自如[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合4面对一个难题时，我通常能找到几个解决办法[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合5对我来说，坚持理想和达成目标是轻而易举的[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合6我自信能有效应付任何突如其来的事情[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合7如果我付出必要的努力，我一定能够解决大多数的难题[单选题][必答题]非常不符合有些不符合不确定有些符合非常符合8我能冷静地面对困难，因为我信赖自己处理问题的能力[单选题