【分层培养在小学数学教学模式中运用4500字（论文）】

分层培养在小学数学教学模式中的运用研究目录TOC\o"1-2"\h\u24241分层培养在小学数学教学模式中的运用 122593一、分层培养的概念 115011二、分层培养在小学数学教学中的运用策略 22809（一）课前分层运用策略 217779（二）课堂分层运用策略 37615（三）课后分层运用策略 47968总结 522500参考文献 5【摘要】随着新课程改革的不断深化，小学数学教学也在努力改变目前教学效率低下的难题。在实际教学中，学生对学习的兴趣较慢，教师很难采用有意义的教学战略，因此很难大幅度提高教学效率，并且已经制定了培养体育思维和学生全面能力的目标也得以搁置。分层培养是最近出现的一种新的教学方法，在实践中，它在提高教学效率方面产生了巨大影响。因此，本文主要从目前的教学实际开始，讨论了在小学数学教学中采用分层培养的问题，提出了分层培养在小学数学教学中的运用策略，促进小学数学的有效教学。【关键词】分层培养；数学；教学模式分层培养的概念在学生进入目前的数学课程之前，教师必须充分了解对学生进行进行分层培养的重要性，并在教学过程中对数学课程中目前的教学状况进行分类，以便分层培养和目前的数学课堂能够有效地进行组合，为数学课程注入活力，从而提高学生对数学的学习兴趣。分层培养意味着，根据学生学到的知识，必须客观地分析和认识到，每个学生掌握和理解数学知识的知识和非知识因素之间存在着明显的差异。[1]教师应根据每个学生的学习能力，对教材内容展开有目标的教学方法，并最终达到不同层次的教学目标——一种与传统教学模式不同的教学方法。与分层培养相比，传统的数学教学模式在教学方面存在着明显的缺陷。在传统的数学教学模式下，教师普遍采用的是单一的教学模式。在课堂上，教师仅仅只是拿着书本，呆板的讲解教科书中的知识和内容，这种教学模式使教师在教学的过程中，往往容易忽略掉每个学生的个体差异。由于每个学生的学习能力不同，而教师只采用统一的教学和解释教学方法，这种方法不仅会使学生对学习不感兴趣，也限制了随后教学工作的有效展开。而分层培养的出现弥补了数学课堂传统教学模式的缺陷，教师可以通过分析采用分层培养的教学方式，来提高学生对知识的有效理解，从而提高学生的学习效率和学习水平。分层培养在小学数学教学中的运用策略课前分层运用策略尊重学生差异，科学分层教师们应总结其数学的教学成果后，充分尊重每个学生学习能力的差异，并按照每个学生的能力强弱进行分层教学。教师在具体实施的过程当中，必须充分了解每个学生的学习习惯和个人差异，并在此基础上，在课堂上对学生进行集体划分。在推广这种教学模式时，一些教师认为，不应该让学生知道自已所处的分层区间。[2]如果学生发现所有学生在不同的学习期间学习，这就会影响学生学习的积极性，并阻碍其他学生的深入探索。但分层培养的实质是让每个学生都清楚地认识到自己的局限性，针对每个学生的学习能力方面，教师都应该让他们对自己的受教育情况有一个正确的认知和看法，并在某种程度上采用一些激励和鼓励的手段来提高学生的学习趣味性。分层培养与“因材施教”有异曲同工之妙，能够大幅度提升教学效率，帮助所有学生获得类似的成绩并在数学科目上得到学习能力的快速成长。针对不同的层次，教师对学生应采用不同的教学战略，这也充分说明了，在新课程改革背景下的数学教学要求，必须要实施以学生为本的教学原则。以“角的初步认识”为例，角度测量知识可分为光束、直线、线段和角、角度量、角分类、角绘制和其他。上述知识是根据由浅而深的模式列出的。前三个层次属于理论知识，最终的画角是角的实践知识。由于前三个知识点是最简单的，因此，针对数学学习能力比较缺乏的学生来说，教师可以指导其对第一部分关于射线、直线、线条和角度的基本认识，并使这一部分的学生了解角度是两种射线的形式。[3]对于中等学习能力的学生来说，教师可以指导这部分学生了解角度理论知识的衡量和分类。对于学习能力较强的学生来说，教师可以使用一种解决问题的模式，让这些学生能够展示画角实践操作，以提高他们灵活运用知识的能力。为学生制定合理的目标数学教学的分层培训不是在一夜之间进行的，因为教师需要根据课堂学生的反馈不断修改和完善现有的教学模式。在教学过程中，教师可以与小学学生建立有效的互动交流，这可以帮助教师迅速获得学生对当前课堂的意见，并根据观察和分析，来调整现有的教学目标。当教师根据分层培养为小学学生制定教学目标时，他们会从心理学的角度，以向小学学生学习的方法，试图发现学生的学习心理活动，并根据教材的内容制定相应的教育目标。但教师本身不是学生，他们确定的教学目标可能不会完全符合学生的学习习惯和学习方法。所以，教师需要在课堂上与学生建立有效的沟通，使小学学生能够更有效的学习数学，同时，学生们将学习结果及时传递给了教师，以便数学老师可以根据学生的反馈结果及时调整现有的课堂教学目标。在确定学习目标时，教师可以参考以下两点：第一，在设定教学目标时，可以采取一种循序渐进的方法，尝试避免每一教育目标之间的斜坡增长，并引导学生按照逐步和不断发展的教学目标逐步完成数学学习。第二，教师制定不同的教育目标后，必须仔细注意每个学生的课堂表现。由于小学学生的学习能力是一个动态过程，教师必须依靠学生的课堂表现，给其布置相应的任务。[4]实施这一程序可有效提高小学学生的学习动力。举例来说，教师可以根据不同受教育能力的学生，为其设定不同的教育目标，以确保具有不同能力的学生能够理解他们自己的数学水平。例如：可以为能力较差的学生设定了解克与千克的概念。而对于拥有较强学习能力的学生来说，可以引导这些学生灵活使用克和千克的知识，以确保能力强的学生能够更好地理解和应用知识。课堂分层运用策略课堂提问的分层运用在有效的课堂上提出有效的问题是不可或缺的。一方面，教师可以了解学生的真实受教育状况，并获得有效的反馈信息。另一方面，可以激活课堂的学习氛围，同时构建一个更健康的教学氛围。为了能让课堂提问的教学价值被发挥出来，教师乐宜采用分层提问的方法，按照学生的成绩以及能力进行针对性的提问。例如教师在提问“工程应用问题”的时候，教师可以一口气提出同样类型、难度不一的问题，然后学生可以根据自己的能力对这些问题进行解答，这样有助于提高学生的解题动力。接着，在课堂当中，老师有必要为学生提供解题思路，这样学生就可以根据老师给予的线索进行层层剖析，最终找到问题的答案。教师在这过程中可以进行提问:“同学们，注意到这两个工程队的速度吗，你们可以从中得到什么样的关系？”这时，教师首先将基础比较薄弱的学生叫起来回答，这个问题的难度对于基础差的学生来说不是很高，学生能快速的回答正确答案。接着教师进行方程教学，以提供指导并提出问题:“根据方程式的概念，能按照问题的含义列出方程式吗?”此时，老师可以问有较好基础的学生回答，在分析老师引出的方程式下，这些学生可以轻松列出方程式。通过这种教学方式，可以使基础较好和基础较差的学生都参与其中，并各自解决老师提出的不同的问题，这不仅能提高学生在课堂上的成就感，还能使学生更好的掌握基本知识。教学内容的分层选择教学内容是学生的主要教学来源，可以说，教学内容的有效性直接决定了学生是否能够在这一章中获得有效的学习。基于分层培养的理论，让学生在课堂上可以汲取更多的知识，教师可以将教学内容进行分层，为不同水平的学生提供合适的学习资源。[5]例如在进行“简单几何图形”教学的时候，本章主要是将几何图形的理念以及特点教授给学生，使得学生能够充分利用图形进行解题。在教学过程当中，教师可以按照每个学生不同的学习进度以及能力进行分层教育。对于那些基础不太扎实的学生，教师必须要向他们充分讲解图形的概念，并通过多媒体图片来帮助学生理解，让学生可以了解并认识各类几何图形；而那些成绩在中游的基础较扎实的学生，教师有必要教授图形的一些基本性质，通过习题让学生充分利用相关的知识；而对于那些学习进度比较快的学生，教师可以直接进行公式教学，跳过基础知识教学。因此，教师必须结合现实生活的实例并因材施教，注重学生的个体差异化。在这一章中，各层次学生都可以在理解范围内接受知识并掌握知识。通过对学生进行分层次教学，教学的内容也应根据不同学生的受教育掌握程度而进行等级层次，从而使学生可以根据其理解和取得更好教育成果的能力做出有针对性的选择。课后分层运用策略课后作业的分层设计在教授任何科目时，课后作业是一个不可忽视的联系，通过设计有效的家务劳动，学生可以加深对知识的理解，并锻炼其利用知识解决问题的能力。因此，在分层培养中，为了更好地完成课后作业，教师必须在课后以分层的方式设计家务任务。以学习应用问题为例:学生可以通过学习应用问题来掌握解决问题的想法，提高他们获取和处理信息的能力。考虑到在分层后的课后作业中可能会遇到的困难，教师必须实施多层次的设计。对于数学基础较差的学生，教师主要指导学生了解解决问题的过程。[6]教师可以整合课后作业问题的示例，让学生学习问题模式，以了解解决问题的知识，形成一个基本概念；在基础一般的学生，教师选择应用问题的难度较小，以引导学生实践，并不断提高他们解决问题的能力，以实现熟能生巧的目的；对于基础较好的学生，教师必须锻炼学生的发展和总结的能力，指导学生观察和实践，总结解决应用题的模式。通过这种作业设计，学生摆脱了传统问题的战术，不仅可以在学习中更有针对性的培训，还能全面提高学生的数学思维和整体能力，并取得有效的进步。教学评价分层在小学数学教学中，教师必须充分尊重学生的个人发展需要。根据学生的特点，采取各种有针对性的教学战略，以提高学生的独立学习能力，培养学生的创新思维，提高学生的数学水平。与此同时，在进行分层培养时，教师必须鼓励和激励各层次学生，从而建立学生的自信心，改进学生的主动性，并促进学生的全面发展。[7]例如，在课堂教学过程中，教师必须使用“非常好”、“进步”和“继续努力”等激励语言，并更多地关注改进第一组和第二组的数学水平，以提高学生的整体能力，提高学生的基本核心素养，促进我国教育的快速发展。总结总的来说，随着社会经济和文化的发展，科学教育在未来变得越来越重要，许多教学方法需要创新和改进。分层培养在某些方面对学生和教师都非常有用，这是当代教师可以考虑广泛应用的教学方法。这一方法在学生的客观性方面能发挥更全面的作用。教师认识到根据学生的能力对学生进行教学，可以大大提高学生学习和教学的效率。如何更全面地推广这一教学方法，使之更好地为教师和学生服务，是教师必须考虑的问题。参考文献[1]杨文礼.基于分层教学模式在小学数学教学中的运用[J].中华少年，2018(21):25-25.[2]赵艳.分层培养在小学数学教学中的运用[J].读与写(上，下旬)，2020，017(003):190.[3]黄成强.分层培养在小学数学教学中的运用[J].环球慈善，