化学平衡教学反思范文范文

化学平衡教学反思范文(精选3篇)(总8页)“化学平衡”是高中化学教材必修模块的内容,它是中学化学的重要理论之一,是学习电离平衡、盐类的水解、沉淀溶解平衡、卤化烃的水解、酯的水解等有关平衡的基础,对很多知识的学习起着重要的指导作用。上周教研组活动，我上了一节题为“化学平衡”的公开课。课后，感触颇多。平衡是一个重要的哲学思想，而化学平衡在中学是一个重要的化学概念，比较抽象，平衡的建立也具有一定的难度。所以这一节内容往往老师讲的枯燥无味，学生学的一塌糊涂，考虑到学生的基础比较薄弱，所以让学生能达到浅显易懂的教学效果就是课堂的最大收获，使之建立起清晰的化学平衡的观点是本节教学成功的关键。在教材处理上我将本节课分成导入－例题分析－画图－平衡概念的建立－平衡状态的判断五部分。在导入时利用同学们相对熟悉的溶解结晶平衡，类比于化学平衡，并指出化学平衡是可逆反应的一个重要特点，通过复习指导学生画出溶解和结晶速率平衡曲线，了解了在溶解和结晶进行一段时间后各组成成分的浓度保持不变，溶解速率和结晶速率相等。从而引出了化学平衡状态的概念，并利用“逆、等、动、定、变”这五个字对化学平衡状态进行了总结，最后再通过练习，总结相应类型题中对化学平衡状态判断的标志。现将这节课的教学过程反思如下：1、本节课是化学理论中的重要的一部分，抽象难懂，所以我采用直接导入，利用同学们相对熟悉的溶解结晶平衡，提出化学反应研究的程度——化学平衡。2、问题难易的设置要适当，否则不能启动学生的思维。过易，学生不用思考或略加思考便可完成问题，学生又体验不到探索的乐趣;过难，学生还不具备回答问题的知识水平和思维方法，找不到解决问题的突破口，思维过程陷入停滞，会出现课堂上的冷场，学生也得不到成功的体验。3、课堂上要及时对学生的学习行为进行评价，这节课个人觉得做得还是比较好的。请同学们回答，在每个学生回答问题以后，我及时插上一句，“回答得很好”、“做得很棒”等，及时给予学生鼓励与帮助。4、课程中利用几道反应特征判断化学平衡状态的练习题，感觉还可以。第一，我在备课时习惯做大量习题，把难理解、易错的题都归纳总结出来，上课时先讲解一下再让学生做练习。现在感觉这样做有两个好处，一是课堂教学更有针对性;另一方面，可以有效降低学生学习的难度。第二，平衡状态的判断难点有：正反应速率等于逆反应速率，指同一种物质的消耗速率等于生成速率;对于有气体参加的反应，不会判断反应前后气体体积、物质的量有没有发生变化;另外利用体系压强、平均摩尔质量、密度来判断平衡状态也是一大难点。以上是我在教学过程中的一些反思与心得。由于经验不足，许多地方存在不足，希望在未来的日子里，能在各位领导老师，前辈的指导下，取得更好成绩。

化学平衡教学反思如果一节课包含几个课时的话，等上完所有内容再来写反思，很容易忘记第一第二节课上的内容。而且反思积累得太多，会让自己对动笔产生排斥心理，迟迟拖着不写。所以我决定每上完一节课晚上就回来写反思，最后再一起整理成文。（1）集体备课组内在对化学平衡进行集体备课时，共分为4个课时。第1课时是化学平衡状态，实际上就是把必修部分讲过的化学平衡状态的内容再复习一下，包括化学平衡状态的定义、特征和判断方法。第2课时是化学平衡常数，分为三部分。第一部分，首先通过课本第31页的表格数据分析，得出“在一定温度下，当可逆反应达到化学平衡状态时，生成物浓度幂之积和反应物浓度幂之积的比值是个定值”的结论，引出化学平衡常数的定义，接着讲解化学平衡常数表达式的书写、不同化学方程式平衡常数的关系，难点是多重平衡规则；第二部分，借助卤化氢生成反应的平衡常数阐明化学平衡常数的意义；第三部分，平衡常数的三大应用，分别是判断可逆反应是否达到平衡及反应向何方向进行、平衡常数与反应热效应的关系、三段式解决化学平衡的相关计算。第3课时是影响化学平衡的因素，按照课本的逻辑顺序，先通过一个个实验分别引出浓度、压强、温度和催化剂对化学平衡移动的影响，最后再总结出勒夏特列原理。课上可以进行浓度和温度的演示实验。第4课时是化学平衡的图像专题。

至于等效平衡问题，层次较好的班要多上一节相关的课，其它班级视学生接受情况决定讲或不讲。（2）实际上课

自行备课时，我依然是先查阅了教师用书，明白了内容之间的逻辑关系。原来化学平衡状态只是从定性的角度去判断一个反应是否达到平衡，而学习化学平衡常数的意义是从定量的角度去判断一个反应是否达到平衡，再次体现了定性与定量相结合的思想。第1课时基本相当于复习课。第2课时开始出现新的内容，我原本上课时对“化学平衡常数”的引入是这样的：

学生很快就提出疑惑：“科学家怎么就知道是HI浓度的平方除以H2浓度与I2浓度的比值呢？”我答：“那肯定是科学家试了很多次才试出来的嘛。”就跳过这个问题了，但学生的眼神依旧疑惑。下课后，我想，虽然考试并不会考科学家如何推演得到这个式子，但是是否也该让学生感受一下这个推演的过程，既解了他们心中的疑惑，又让他们感受到寻求真理的不易呢？我上完课后，发现张老师刚好要上课，并且也是讲化学平衡常数，我赶紧询问张老师能否去听他的课。征得同意后，我便跟着去了。听完后，我的疑惑也得到解决。

张老师对组内的统一课件做出了改动，一是在用课本的表格数据引入化学平衡常数时，不是直接给出HI浓度的平方除以H2浓度与I2浓度的式子，而是慢慢地引导，过程如下：

这样一步步引导，让学生切身体验构建平衡常数表达式的过程，既解了学生心中的疑惑，又锻炼了学生的数学思维和逻辑思维，比直接给出表达式的方式好太多。张老师做的第二个改动是在讲多重平衡规则时，加入焓变一起比较，既起到了复习的作用，又能加深学生对焓变和平衡常数区别的理解。

原课件：老师修改后的课件：

听完张老师的课，我不禁感慨：年轻人果然是要多听课，多学习啊。第3课时影响化学平衡的因素，我花了2节课时间去讲，课上做了浓度和温度的演示实验，每种因素改变后对应的v-t图像变化我都带着学生画图。这块内容是学生最容易出现迷思的地方，所以我想着能讲多细就讲多细吧。关于演示实验，我身为老师，虽然理论上知道要如何规范操作，但由于生活中还是太少接触实验，因此动手时总免不了出现一些不规范的操作，学生笑得很大声。同科组的一个同事龙哥教我：“你让学生自己做实验嘛，看他们能规范到哪里去。”在第二个班上课时，我学聪明了，让学生上来演示，他们跃跃欲试，结果操作错误到天边去了，这次换我在旁边笑得很大声。课后我认真反思了一下，叫学生上来做实验的确能避免我出丑，但这何尝不是逃避问题的表现