2023年职高英语教学反思范文

2023年职高英语教学反思范文职高英语教学反思范文1

新课改提倡全人教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培育学生良好的品质的终身学习的实力;新课改提倡建设性学习，注意科学探究的学习，提倡沟通与合作、自主创新学习。而相对于义务教化阶段，中学英语新课程则更强调依据中学学生的认知特点和学习发展须要，进一步发展学生的基本语言运用实力，着重提高学生用英语获得信息、处理信息和分析、解决问题的实力，逐步培育学生用英语进行思维和表达的实力，为他们进一步学习和发展创建必要的条件。这对老师的教学实力提出了更高的要求。我着重从以下几点对自己的教学进行了反思和探讨。

一、爱好的培育

作为英语老师，在教学中要敬重学生，注意情感教学。老师要尽可能地创建良好的学习氛围，让不同层次的学生都能在学习中获得乐趣，获得充溢感和成就感。在教学过程中，要充分挖掘教材的趣味性，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习爱好，要不拘一格，依据不同的教学内容运用不同的教学方法，创设符合学生情趣的语言环境，细心设计多种交际活动，让绝大多数学生都有机会创建性地发挥和运用所学学问。

二、培育学生养成良好的学习语言的习惯

1、运用工具书的习惯，要有一本好的工具书。

2、预习的习惯，对学生进行细心指导，逐步规范要求。

在预习方法上指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分析，即先要求学生学会运用英语词典查单词，自己解决生词，对重要词组、重要短语进行排列，并能造句，记录课文结构严谨和用词美丽的句子，并读、抄、背。

3、整理错题的习惯，提高学生改错的目的性和自觉性。

4、阅读课外书和摘抄的习惯，指导学生选择适合自己水平和爱好的英语读物。随身携带，阅读，做好摘记。

三、教学步骤：阅读课

1、导入，通过问题、探讨、情境、表演等目的，激发学生学习爱好和求知欲，初步感知课文内容。

2、通过速读、略读和细读训练学生的阅读实力，针对课文情景设计问答、排序或填表形式，并设计一些课类似高考的阅读理解题，并引导学生理清课文的脉络，分析段落大意。

3、整篇复读表达输出，让学生运用关键词或图片引导学生复读课文，运用探讨、辩论、表达实力、训练学生的思维。

四、在课堂上以老师为指导，以学生为中心的生动活泼课堂

1、面对全体学生，满意不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、爱好性格、看法、语言基础实力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我依据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Verygood”“Excellent”“Wonderful”，假如回答错误我也会说“Thankyouallthesame.Itdoesn’tmatter.”这样他们会因为得到激励而信念大增，加强了参加意识，渐渐消退畏惧心理。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

2.创建宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注意与学生沟通,让学生消退对英语学习的恐惊感,只有对英语感爱好，才能保持英语学习的动力并取得好成果。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创建宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。激励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误实行宽容的看法。这熬炼了学生英语表达实力和胆识，也在无形中发展了学生运用英语交际的实力，培育他们创新敏捷运用英语的习惯。

3.培育学生探究性学习的`实力。在课前我要求学生先预习，找出语言点;课后整理总结笔记，并发觉重难点。

4.建立良好的师生关系,常常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对冲突，作为冲突双方的老师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提看法，下课后我也常常深化学生中询问他们的听课效果，学习状况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

这阶段的教学实践让我深刻相识到一名好的老师，好的英语组组长要有过硬的专业学问，要把理论和实践想结合，不断的提高自身素养，而且作为新课改胜利与否的关键性因素，带领我们老师自身要深刻理解课改精神，把教学与课改目标紧密结合，不断更新观念，与新课程共成长。

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本学期我担当高一(3)班和高一(4)班的英语教学工作。

由于学生处于初中升入中学的转折和过度阶段,因此在学习上须要有逐步适应的过程。与初中不同的是,中学的学问密度大,基础性强，结构性强,系统性强,连贯性强,依次性强。所以自开学之初,我把单词作为重点作为基础,每天每节课先处理单词的朗读，背诵和听写工作，然后再进行其他的活动。同时，依据学生的学习实力和接受实力，适时适度放慢教学进度，先用简洁学问激发学习爱好，而后再逐步加快教学进度，对有问题的学生，实施课外辅导。

依据按部就班的原则，我利用工作之余给学生出了350道翻译题，并为每一位学生发了邀请函，激励他们利用学习之余，利用中午或晚自习之前的一段空闲时间来找我做句子翻译的练习，然后赐予面批，要求他们把错误改正并书写在改错本上作为以后巩固学习的依据。通过学生的努力，部分学生的确取得了可喜的进步。但是有些同学不能主动主动，我实行谈话的方式和劝服教化的方式与他们沟通和沟通，让一个举着“学会数理化，走遍天下都不怕”旗号的学生每天背3个单词，并接受我的检查。通过一段时间的视察，我发觉其实有的时候不是学生不会，而是他们不学，有的学生也承认这一点，因此激励和表扬是必备的促进学习的手段和方法。回顾过去，在学习中，有个别同学虽然努力学习了，但是考试成果并不志向，学习方法有待改进，我应当刚好赐予帮助，帮助他们度过低迷期，尽快进入新的学习中;部分学生背单词费劲，我也应当再加大抓单词的力度，激励支持，让他们树立信念。

新的学期即将起先，一年之计在于春，在新的`学期里，我依旧沿袭上学期的工作看法和工作作风，从学生的须要和实际水平动身，制定合理有效的工作方法，例如：以单词为基础，以支持、激励和课后辅导为主要方法和手段，以树立耐性，诚意和责任心为工作的指导，以激发学习爱好为工作的目的，从一点一滴做起，按部就班，长此以往，希望促进师生的共同努力和进步。

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美国学者波斯纳提出了一个老师成长的公式：阅历+反思=成长。他还指出：没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的相识。假如老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么他的发展将大大受到限制。

由此可见，反思对于一名老师的成长有多么重要。新课程要求老师更新观念，变革自己的教学行为，作课程的开发者，学习的促进者，教学的探讨者，反思的实践者。我们在中学英语教学实践中，坚持自我反思，不断使自己成为反思型和探讨型老师。在写教后记中反思老师在课堂教学结束后，对教学过程的设计和实施，结合对课堂教学的视察，进行全面的回顾和小结，将阅历和教训记录在教案上即为教学后记。我们经常以随笔的形式对教学进行思索回忆。如:当某些教学某些难点出现时，课堂气氛沉闷时，如何有效调控?某些教学环节并没有按安排进行，为什么?令人惊喜的“亮点”出现在某个教学环节中，这个“亮点”是如何出现的?下次在教这一内容，教学方案如何调整。在一例疑难，一则教训，一丝启发，一点体验中，进行反思。

在学生评价中反思课堂是老师、学生及其环境之间行成的多种功能的综合体，是一个充溢朝气和意义的整体，是焕发师生生命活力的困难系统。学生是教化活动的干脆参加者，老师应重视学生的评价和倾听学生的建议，刚好调整教学策略。

我们获得学生评价信息的主要渠道有三：

1、学习周记。从学生周记的反馈中，不断反思和改进教学行为。

2、问卷调查。学校每学期都要进行一次课堂教学现状的问卷调查，从学生不记名的真实评价中，我们能看到自己教学的满足度，听到学生的心声，为反思供应精确的信息。

3、师生座谈会。我们每学期分层次召开2—3次座谈会，在和谐、同等的气氛中，师生加深了解，增加信任，从而获得有价值的教学信息。在同事评价中反思俗话说“旁观者清，当局者迷”。

我们从同事的评价中反思自己的教学，既借鉴他人的阅历，又吸取自己的教训。避开“自命不凡”从而实现“蒸蒸日上”。

1、集体备课。集体备课是以集体的才智进行教学设计和探讨。我们虚心听取同事的想法，探讨教材教法，总结教学得失。取长补短，反思提高。

2、课后评课。课后评课是不同层次的公开课，探讨课后目标达成的关键。课后评课由执教者说课，听课者多层次评课，主持人总结。我们要不怕暴露自己的缺点，坦诚地接受他人的指责和积建议，理性地思索同事的评价，从而提升自己的教学水平。教学反思是“专业发展和自我成长的核心因素”。课程标准强调老师要“不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的探讨型老师”。教学反思是一种自我挑战，自我激励，自我完善的过程。

一、反思使我们得到许多。

由于反思，使我们在一节课后，对学生在这节课学到了什么，老师在教授这节课的过程中体会到了什么，心中便有了数。在课堂教学过程中，老师一方面依据备课教案进行教学，另一方面还要依据课堂教学的实际状况随时调整教学方法，步骤，内容等，有时为讲解重点和突破难点或为培育学生某种实力而调整的教法，课后思索一下，就觉得很有借鉴价值。

比如，学生学习一般现在时和一般过去时态时，助动词do，does，did常常出错，谓语动词遗忘还原，出现“lileidoesn’tgoestoschool”的'状况，为此我便编了顺口溜“一般现在时，主语加谓动原，主语若是他、她、它，谓语动词加s，否定、疑问要还原，一般过去时，谓语动词加ed，否定、疑问也还原”。再如教学宾语从句是一个难点，类型多，内容繁杂，所用时间长，后来师生共同探讨归纳出“四个必需”，即:必需有连接词，必需是句子，必需是陈述语序，时态必需看主句。教学中还探讨归纳出了类似的许多顺口溜、方法，大大帮助了学生们的学习。

二、反思使我们找到了不足。

在课后从学生问的问题中，从学生作业完成状况，或从自己在教学中对教案的感知和实际运用上，发觉有些工作做得还不够志向。这包括一些难点是否讲透了，例句或设置的情景是否合理了，教材的处理，板书的设计，教法的采纳是否有不尽人意的地方，还留下了哪些缺漏。经过仔细反思总能发觉问题。这样一来，通过仔细思索，细致分析和刚好补救，就会避开犯类似的错误。例如，在讲each这个词的用法后，学生的作业就出现了theyeachhavepassedtheexam。这样的句子。这是因为讲例句时我用了theyeachhaveanapple。针对这样的错误，我仔细思索，马上补救，强调each做主语同位语必需放在助动词。系动词。情态动词之后，行为动词之前，并连带把both。all的位置也作了进一步的澄清，使学生们有了深刻的理解。

三、反思使我们对一节课的效果一目了然。

通过评改作业或是小测，对一节课的教学工作是否达到了预期的效果进行思索就能知道学生哪些学问或技能驾驭得好，哪些驾驭得差，对于用一类学问，哪些学生学会了，哪些还弄不明白等。然后再对这些信息进行全面分析，就知道哪些工作做好了，哪些工作还有待改进。

还有好多使得我在以后的备课时，对每一个词，词组或句式都要反复思索后再作结论，然后再传授给学生。

四、反思使我们对自己的要求不断提高。

通过反复思索，使我们得到了许多，发觉了不足，相识到了自己工作的重要性，找到了问题的根源，启发了教学改革的念头。在教学实践中我们要勇于探究，使学生获得学问的途径变得简洁而好玩，培育他们求知，探究的欲望。推动学生实力提高的进程，也使得自己的教学实力和教学质量得以不断的提高。

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国家新一轮课程改革的实施，标记着英语教学改革进入了一个全新的领域，这个领域为老师供应了广袤的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学观念，变更自己的教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是值得思索的问题。《基础教化课程纲要》提出了本次改革的六项详细目标。在关于评价改革中，尤其强调老师对自己的分析与反思。本文对教学反思进行了探讨。

一、教学反思的主要特征

教学反思以追求教学实践合理性为目的。教学反思可以发觉新问题，进一步激发老师的责任心。教学反思并不是一般地回想教学状况，而是在教学中不断发觉问题，并针对这些问题调整教学方案，使教学方案更合理。教学反思追求更多更好的方法，提高课堂实效性。教学反思对教学理论和实践持有一种健康的怀疑，并刚好地把思想变为行动。一个老师假如能不断进行教学反思，常常探讨总结，那么其教学水平将不断提升。教学反思具有探究性。任何老师都有理论上的迷茫、实践中的困惑，反思作为一种教学手段，可以使我们在探究中奋进。存在问题就整改，发觉问题则深思，反思的真谛就在于老师要敢于怀疑自己，敢于和擅长突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学实践的过程，既是老师探究的过程，也是老师反思的过程。教学反思贯穿于整个教学活动。它既有对教学内容的反思，有对教学方法的反思，也有对学生试卷评卷方法的反思。例如，笔者总结了自己的教学阅历和体会，对老一套的“官僚主义”评卷方法进行了反思和改进，摸索出了一种模式“自查——互查——师评——反馈”的试卷讲评模式，试卷讲评取得了明显的效果，也激发了学生的主子翁意识，让笔者知道了学生才是学习的真正主子。教学内容的反思令课堂再现了朝气，以人为本的理念得到了很好的体现。也有对教学方法的反思，如：探究性教学和任务型教学如何在英语课堂上得到合理运用?多媒体教学如何为课堂教学服务?既有常规课的反思，也有专题活动的反思。比如，如何高效分析试卷?怎样提高学生的听力水平和写作水同等。老师既有通过自己实践感受而进行的教学反思，也有借学生的眼睛作为“镜头”来质疑自己的教学行为的反思。

二、教学反思的一般内容

教学反思是指老师把自己的课堂教学实践作为相识对象而进行全面深化的思索和总结，从而进入更优化的教学状态。对教学过程后的反复探讨是提高教学效益的重要途径，又是老师积累教学阅历的有效方法。不断进行教学反思，可以获得珍贵的阅历、教训。刚好发觉新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型老师的一种有效方式和途径。笔者综合几年课堂教学实践反思的阅历，将教学反思的内容界定为两种：反思教学理念与反思教学方法。反思教学理念。每一位老师的教学行为都是受肯定的教学理念支配的。没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而改变的，它是与时俱进的。假如我们的教学理念落后了，那必将导致我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下，英语老师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的.教学理念。反思教学方法。老师在肯定的教学理论和学科专业学问的基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择哪些教学方法进行教学?教学过程是否合理，是否达到预期的目标?如何营造宽松、民主、同等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”，就成为我们老师值得反思的一个问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标，是我们老师应当仔细反思的又一重要内容。

三、教学反思的实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。老师要把教学反思和教学案例、课题探讨结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。做好教学后记与反思随笔。老师除了完成教学任务外，应刚好回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新谛视自己的教学行为。教学后记包括：

1.记录学生困惑，建立教学备忘录课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露教学存在的问题。老师对存在的问题应细致分析缘由，原委是老师启发不当，还是老师未讲清晰;是超出学生的理解实力范围，还是学生学习马虎?教学反思最重要的是找寻问题的症结，然后实行措施，调整教学方式。老师的教学实力在一次次的反思中不断总结，不断提高。

2.记录课堂教学动态，撰写反思小结反思随笔可以写出教学的不足，记录老师对教学灵感的思索，还可以写课堂上遇到麻烦问题的处理方法。写反思随笔有助于培育老师的问题意识，提高教学科研的主动性和主动性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是常常困扰我们的问题。因此，老师要在课后刚好记录课堂教学状况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生状况、教学效果等各方面客观、公正地评价自己的得失。

四、教学反思应留意几个“是否”

1.是否真正“沟通”和“合作”叶澜教授曾提出：“人类的教化活动起源于交往”，“没有沟通就不行能有教学”。教学过程是师生交往、共同发展的过程。老师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员;教学是老师与学生彼此放开心扉、相互接纳的对话过程。在胜利的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”。

2.是否创建性地运用了教材教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，老师不仅是教材的运用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些理念仍具有试验性质，有待于在实践中进一步检验、发展和完善。

3.是否适应学生的特性差异学生的特性差异是客观存在的。胜利的教化者必需依据学生的特性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的特性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应当“为了一切学生”，因为教化的最大使命就是敬重学生的特性差异，促进全体学生的发展。

4.教学过程是否存在“伪探究”

一些英语老师往往把要探讨的问题只放在问题探究的表面上，在小组探讨中，老师抛出一个问题，几个学生马上围成一团探讨，不管问题是否有探讨的必要，几分钟后，老师一声击掌，学生的探讨戛然而止，再由小组中的优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在探讨时是否真正心到神到，是否真正学会了应当学会的方法、技能、学问，往往并不被关切。这种“神散形未散”的“伪探究”其实掩盖了特性之间的差异，甚至会剥夺部分学生独立思索、发言的权利。五、结束语教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀英语老师的成长过程中离

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教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，它能促使我们不断地反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新，让我们更成熟，使我们更完备，引导我们到达教学的更高境界。通过本人课堂教学实践并结合新课程标准要求，现将以下所得的一些教学反思与各位探讨。

本学期我担当了高二(3)、(4)两个班的英语教学工作。学情不容乐观，绝大多数学生学习自信念不足，基础差，词汇量少，语法概念混乱，加上高二教材课文内容多，词汇量大，教学工作挑战大。依据学生实际状况，我试着以阅读训练为载休，帮助学生通过长期训练来提升词汇量，经过一学期的努力初显效果。

中学英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言学问丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培育学生阅读实力的主要渠道。阅读教学传统模式经常是单一的自下而上模式，只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体，重在老师的讲解，忽视了培育学生的阅读速度和理解实力;传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解实力和语言水平呢?这是一个须要师生相互合作的工作。

在阅读课的课堂教学中，老师应细心设计教学程序，让学生的阅读和探讨沟通相互交叉进行，从而使阅读课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。通过运用交际化的手法进行阅读教学，为提高学生听、说、读、写等综合实力打下坚实的基础。教学过程由老师、学生、教材、方法四要素组成，这四要素所组成的六对关系只有处于一种和谐的状态，才能实现教学过程的最优化。在进行阅读课教学设计时，不能只考虑老师的.意志，忽视了学生的主体性。老师在教学中应激发学生思索，让学生有话可说，并乐于说。

一、设计提问,激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题,要遵循循序渐近的原则,要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上,服务于全面提高学生素养水平的目标须要。

中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题,可以启迪学生动脑,激发学生思维,培育学生主动学习的习惯。老师设计问题时,要紧扣教材,层层推动,要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中,老师要启发引导,以激活学生的思维欲望,帮助学生认知和理解。

二、授之以法,把学习的主动权交给学生

要提高学生的素养,就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培育学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学生。

1.指导学生仔细预习

中学阅读课文长,难度大,抽象概念内容多,形象思维内容少,语法现象较困难。因此,对学生来说,仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的,老师讲解什么,学生就听什么;老师演示什么,学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢?预习看起来是学生的事情,但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法,指导学生仔细预习,并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算,要求学生课前利用工具书预习生词。可以给学生布置问题回去思索。学生只有驾驭了科学有效的学习方法,接受新学问才能举一反三,触类旁通,更好地做到学问的迁移,并使学生受益身。

2.激励学生踊跃参加

学生踊跃参加,最关键的是老师要充分敬重学生的人格,充分发挥教学民主,为此,老师要妥当引导,要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此,