小学语文-小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计方案作业要求：1.教学设计方案可参照模板要求填写；内容和格式可自行修改；2.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。教学设计方案模板：教学设计方案课题名称：《小马过河》姓名：工作单位：河阳中心小学学科年级：语文二年级教材版本：部编版一、教学内容分析《小马过河》是部编版教材二年级下册中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节动人，感情真切，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。二、教学目标认读12个生字，会写8个生字。体会不同主人公的语气，并用恰当的语气读出课文中的对话，分角色朗读。3.通过学习这篇课文，让学生懂得遇事要动脑筋，多思考，不能光听别人说，自己一定要去试一试，找到解决的办法。三、学习者特征分析学生在进入二年级时，已经对朗读有了一定的认识，但是对于有感情的朗读这一要求做得还不是很好，大部分学生知道不同人物说话时语气语调的不同，所以在培养孩子有感情的朗读这一环节中，还需下功夫。针对二年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。四、教学过程一．激趣游戏导入新课通过一个缩词游戏，导入新课二．创设情境复习字词出示小马图片，让孩子们畅所欲言，平复小马紧张心情。同时复习识字课上学过的生字词。同时小组交流找出小组内认为最难写的字，并进行书写。教师适时指点。三初读体验读中感悟1.师：今天小马要去做一件有意义的事情，孩子们想知道是什么么？（读课文前两个自然段）2.并且通过反复诵读读出小马的心情，用合适的语气再次朗读，并从乐于帮妈妈做事中读出小马的品质。（善良孝顺勤劳......）并体会到小马心目中这件事的难易程度。四重点品读方法引领分析第一次过河情景1.在送麦子途中小马遇到了什么？2.小马是怎么想又是怎么做的呢？（指导孩子用∼∼∼∼画出小马的想法，用横线画出小马的做法）小组交流。3.老师引导学生朗读小马的想法，并体会小马“为难”的心情。4.通过小马的询问，再次体会小马（好问、有礼貌）的优点。（出示：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”多么好问的小马呀，请男同学问问牛伯伯_____________多么懂礼貌的小马呀，请女同学问问牛伯伯__________________）听听牛伯伯是怎么说的？“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”5.通过朗读牛伯伯的回答，一起演示刚没小腿。（做刚没小腿的动作。）体会过河的轻松。并用轻松的语气再次朗读。6.可是有人却不这样认为（出示）：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”指名读。谁说的？它为什么要这样说？（出示幻灯片）松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！”板书：很深7.是啊，松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，所以当他眼看着小马就要下河，这时松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）（课件出示）突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”请你带着这种感受读一读句子。8.听了松鼠的这句话，小马是什么反应？出示：“小马吃惊地问：“水很深吗？”“吃惊”的意思是————？请你们做一个“吃惊”的表情。就请你眼睛睁得圆圆地问松鼠——“水很深吗？”真让人吃惊啊！请你嘴巴张得大大的问松鼠——“水很深吗？”多么吃惊啊！松鼠认真地说——“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！”9.带上理解，佩戴面具，让学生上台做表演。10.通过学生对表演的点评，加深对人物的理解。五．自读圈画交流收获1.孩子们自主阅读老马和小马的对话，并且小组交流感悟。（可能会交流到的感悟:1.小马回到家后很难为情2.小马有点害羞了，有点后悔。3.马妈妈很亲切，很温柔。4.小马明白了要动脑筋，试一试的方法。）2.根据孩子们的阅读感悟适时引导，并带着亲切的语气读好妈妈说的话。3.给老马和小马对话的动画片配上音，体会小马的难为情和老马的温柔亲切。六．反馈巩固拓展延伸1.联系实际对小马说说心里话。反映出孩子们对小马的理解和喜爱。2.阅读主题丛书第二本26页《沙漠上的脚印》这篇文章。（读书要求：1.用你认为最恰当的语气去读小骆驼和老蜥蜴的对话，读好带问号和带感叹号的句子。2.如果你是小骆驼，回到沙漠上你会对老蜥蜴说些什么呢？）通过整合主题丛书再次让孩子们根据对话前的提示词还有标点符号读出不同语气，体会人物心情。七．总结提升课后阅读1.孩子们通过两篇阅读，体会到了小骆驼和小马的共同之处，并且知道敢于尝试，多动脑筋的品质。（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——（宋）陆游）2.布置课下阅读任务：继续读主题丛书《桥那边》，也可以读一读《大脚丫跳芭蕾》这本书。体会尝试的力量。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图扮演小马向牛伯伯询问学生在回答时体会牛伯伯语气在反复朗读中体会人物心情引导孩子们上台表演孩子们可能表演不够流畅加深孩子对课文的理解引导孩子模仿表情孩子模仿小松鼠的表情可以丰富孩子想象，体会人物心情六、教学评价设计课前存疑是否解决？生字词的掌握情况能否熟练的运用合适的语气，读出主人公之间的对话？是否明白课文中所存在的道理？在课上，是否认真听老师讲解，并对自己不懂得问题提出疑问？七、教学板书小马过河牛伯伯 小马小松鼠 自己尝试开动脑筋《小马过河》学情分析二年级的学生，大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。通过一学期的练习，学生的写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中。随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。教学中，文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。《小马过河》教学效果分析整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识。《小马过河》教材分析这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。说明遇事自己要动脑筋，想办法克服困难，找到答案。二年级语文《小马过河》同步练习题一、看拼音写词语。zuótiānhuǒbànmàizinánwéiqínɡ（）（）（）（）liánbènɡdàitiàorúɡuǒsìzhōu（）（）（）多音字组词。méi()wéi()dì()没为地mò()wèi()de()读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。（）和（）意思接近。根据课文内容填空。1.妈妈（）地对小马说：“孩子，（）听（）说，自己（）脑筋，不去（），是（）的。河水是（）是（），你去（）就知道了。”2.原来河水既不像老牛说的（），也不像松鼠说的（）。五、造句。小马向四周望望，看见一头老牛在河边吃草。四周——如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好哇！如果——六、照样子填上合话的词。例：一（匹）小马一（）小河一（）老牛一（）松鼠一（）麦子《小马过河》教学反思《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。一、以复习导入，整体把握课文。开火车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故事情节。试着让学生用自己的话表述课文主要讲了个什么故事，引导学生简单并完整地表达出来，接着再让学生跟着老师复述课文主要内容。这就不仅回顾了上节课所学，对文本有了整体把握，同时进行语言表达的训练。在引导过程中，发现学生大部分对课文已经很熟悉，但是在复述课文内容时显得太繁杂，还不能用简单的语言把整个故事表达清楚，这也是今后在教学中，应该注意引导的重点。二、精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐，理解小马明白了老马的话后的难为情。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。同时，也注意以激励性评价推进朗读活动、师生赛读，情景表演这些活动的设计，学生根据自己的理解，创造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加丰满，达到了全面提高学生素质的目的。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。三、引导思索，突破难点老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课优秀的经验我将继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。二年级下册《小马过河》课标要求分析“语文教学是人文性和工具性的统一，应致力于学生语文素养的形成与发展”。我们在教学中要时刻记得“回归人文关怀”。低年段的课文都是生动活泼、充