小学语文-《荷叶圆圆》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷叶圆圆》教学设计教学目标：1.知识目标：认识“放、美”等本课12个生字，身子旁。会写田字格中的7个生字。学习用普通话正确、流利地朗读课文，能读出“小伙伴”的语气的变化。体会小伙伴的快乐。2．过程与方法目标：学生通过观察荷叶的图片加强对荷叶的了解，明确荷叶的特点；让学生做动作朗读课文，增设情境朗读等方法体会小蜻蜓、小鱼儿等小伙伴的快乐心情。3．情感态度与价值观：培养学生乐于观察大自然的态度；通过趣味朗读增强学生乐于阅读的兴趣。教学重点：知道哪些小伙伴感受到了快乐，感受大自然的美。教学准备：多媒体设备及课件。教学过程：一、创设情境，导入新课1.教师出示黑板上椭圆形图片，谈话：同学们，猜想一下这会是什么？2.学生交流后得知是荷叶。3.谈话：这是一片怎样的荷叶？4.出示荷叶图片，学生观察，引出课文第一句话，学生齐读并感知荷叶的又大又圆又绿的特点。【设计意图：让学生自我感受美丽的场景从而引起学生的情感共鸣。同时也为学生深入研读文本、进行个性化阅读做好了铺垫。】二、自主阅读，整体感知1.教师出示生字词请生自主认读，迎接“采荷叶”挑战。2.开火车形式认读出示的生字词。3.请生观察“躺”字的偏旁及特点，请生交流师带生书空并练写。4.自读课文，谈话：同学们，究竟有哪些小伙伴喜欢这美丽的荷叶呢？它们就藏在课文中，请你自己读读课文找出它们吧！要求：（1）注意读准字音，读通句子。（2）标出自然段。（3）不通顺的句子多读几遍。5.教师随着学生的回答依次粘贴四个小伙伴在黑板上。6.谈话：谁能用一句完整的话说一说都是谁喜欢这美丽的荷叶？【设计意图：让学生从整体上感知课文内容，初步培养学生自主学习的能力。从整体感知入手，再引导学生说一说喜爱荷叶的小伙伴有哪一些，激起学生继续学文的兴趣。】三、细读课文，升华情感1.谈话：喜爱荷叶的这些小伙伴当中，你最喜欢谁呢？请你和大家分享一下所在的自然段。2.学生选择第五自然段朗读，出示第五自然段，，纠正“捧”字读音。3.谈话：小鱼儿把荷叶当作了什么？生答，相机板书“凉伞”。4.谈话：请你想象你就是那活泼的小鱼儿，一起读一读这部分内容。5.师范读第五自然段，生仿读。6.学生选择第二自然段朗读，出示第二自然段，谈话：你知道在摇篮里是什么感受吗？出示摇篮图片，请大家跟老师做动作感受摇篮中的感觉。7.生齐读第二自然段。8.学习生字“亮”。请生观察生字的特点，交流。请生交流生字结构，观察并交流关键笔顺怎样写才能将字写美观。师书空，学生跟着书空并在课本上练写，组词。教师四下巡视，指导。9.谈话：你能仿照“亮晶晶”这样的词语形式说几个词语吗？请生交流并引导学生补充在书上。10.学生选择第三自然段朗读，出示第三自然段，谈话：想象我们现在就是小蜻蜓，挥动我们的翅膀一起来读一读吧！11.出示蜻蜓立在荷叶上的图片，谈话：你能根据这幅图想象到哪一句诗句呢？12.出示第四自然段内容，学生齐读。13.谈话：小青蛙是怎么叫的？小青蛙把荷叶当作什么？让我们一起变成可爱的小青蛙做着动作读一读吧！14.谈话：这么绿这么圆的荷叶只有这几位小伙伴喜欢吗？老师相信不仅仅是它们，肯定还会有其他的小伙伴喜欢它，请你运用以下句式说一说：——说：“荷叶是我的————。”15.谈话：如此美丽的荷花真的是受到大家都喜爱呀，让我们再带着对荷叶的喜爱之情读一读第一自然段吧！【设计意图：这部分的教学从课文中的小伙伴喜爱荷叶，喜欢把荷叶当作一种事物入手，通过寻找都有哪些小伙伴喜爱荷叶，明确把荷叶当作什么以及引导孩子拓展还有哪些小伙伴可以找荷叶做客等方面，增强学生的记忆，加深情感体验，感受小伙伴们的快乐之情。】四、回归整体，总结升华1.出示拓展练习，谈话：你能把这句话补充完整吗？2.出示连线题，谈话：课文学完了，我们需要给这些小伙伴找到自己的好搭档呢，谁先来试一试？3.感受动作词语，谈话：这些小伙伴都是怎么样待在荷叶上的？这些属于什么词语？4.根据板书内容回顾课文内容。5.师总结：像我们这样根据提示词语完成课文的复述的方法值得大家学习，希望同学们能够了解这种方法，在今后的学习中尝试运用。6.布置作业：完成一幅以“荷叶是我的......”为主题的画。【设计意图：通过这些拓展练习能够及时带领学生回顾已学内容，扎实落实教学，做到有传达，有反馈，让学生既掌握课文知识又能拓展新知。】板书设计：荷叶圆圆躺摇篮游来游去凉伞立停机坪蹲歌台学情分析本学期我执教一年级四班的语文课。通过这一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如认真倾听，认真书写的习惯，认真审题，认真完成作业的习惯，自觉阅读的习惯，一定的积累习惯以及大声朗读习惯等。在语文单项测试中，75%的学生达到了优秀。一年级的学生对周围的学校环境以及生活都充满了新鲜感，同时他们年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，注意力容易分散。他们对课堂学习还不适应，40分钟的课堂学习对他们说有一些困难，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对其中的色彩人物等感兴趣，知觉发展不够充分，做作业时往往看错题或者把方位搞错。他们注意力的特点之一是：一旦把注意力集中在某一个感兴趣的问题上就加深记忆了，而忘记其他的事情。他们注意力范围狭窄，因此我们应从学生的兴趣出发，激发学生的观察兴趣，倡导学生开始自主学习。教育学的成功之处：抓基础知识。由于平时训练扎实，学生对拼音字词掌握牢固。注重积累。在平时的教育教学中有目的的培养学生的积累习惯，例如每上一节课要求学生提前把课文读熟并且背过。每天要求学生读15分钟课外书，学生在读与背中不但记住了要学的生字词，而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。通过一学期的努力，学生的成绩提高很显著。3.注重说话写话。通过这一学期的练习，学生的写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺内容完整的话，并能自己学过的词语运用到自己的写话中，随着学生阅读量的增加，学生阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。存在的问题：个别同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现象。学生的阅读能力有待提高。语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟，会理解，有思想，善交流的人是语文学科的主要任务，而语文学科这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是语文阅读能力的高低，试卷中阅读部分短文，学生表现出的理解感悟积累体验能力都有一定的差距。要注重对学生进行语文学习习惯。如培养字迹工整、认真。在考试中很多的错题都是因为没有审清题的要求，没有认真听老师读题造成的，对个别学生由于地方方言的影响，不能区分前后鼻音及其正确运用。今后改进措施：在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。在识字教学中注意区分形近字，形声字，减少错别字的出现。加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力。在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题，认真做题的能力。继续学习拼音，正确运用拼音区分前后鼻音。本册教材在设计思路上主要体现了以下特点：（一）选编课文更合理。一年级下册的课文由原来的39篇减少到29篇，数量的减少不能简单地理解为减负，也不等于教学内容的减少，而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更丰富也更有效。课本中的教学类型增加了，更加重视口语、读书等方面的内容，也更利于语文核心素养的整体提升。课文的选篇强调四个标准：一是经典性，二是文质兼美，三是适宜教学，四是兼顾时代性。（二）识字教学更科学。本册教材很注意体现课程标准的原则——认写分流，多认少写，为尽快过渡到独立阅读阶段创设条件。认识字和学会写是两个不同的目标，我们在教学中注意不要加码。认、讲、用、写不能齐头并进，同步发展。新教材有意安排了多元识字内容，拼音是认字只是其中的一种，还可以通过字形结构偏旁去认字。如果单纯的过多的依赖拼音识字，反而可能拖累识字的效率，不利于尽快进入无拼音的实际阅读阶段。要重视反复范读熟字，带生字，尽量勾连口语词等。一年级就要尽量照顾到多元识字。（三）阅读教学实施三位一体，区分不同课例。新教材格外注重课外阅读延伸，这就构建了教读自读课外阅读组成三位一体的教学结构，分清教读课和自读课两种，课型教读课以教师讲为主，自读课就是学生自主阅读，而且教读课也不要老是一套固定程序，应当根据课文内容问题以及单元要求的教学目标来设计不同的教学程序，突出每一课的特点和重点，还有自读课要放手让学生自主阅读新教材。对不同文体课文的教学也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读重在思考题中，或者在教师用书中，我们可以参照实行。本册教材更加重视多种阅读方法的教学，更加关注学生语文素养的提升。效果分析在教学本课时我努力让学生在阅读时将文本语言与自己的情绪、情感交融、浸润、柔和，最重要的是通过情景创设和启发、引导、点拨等唤醒学生的情绪、情感、让他带着自己的真切实感对所读的文本语言，进行感觉、体验、并理解、领悟。本课在读的手段的运用方面我做了如下设计：一、用板画创设情景引读。针对一年级的孩子的形象思维特点，老师精心设计了变魔术这个环节，用一个大大的椭圆变出了一片美丽的荷叶，随着课文的推进将四位可爱的小伙伴以粘贴画的形式展现在黑板上，最后根据板画回顾整篇课文内容，让孩子们在荷塘情景中不知不觉习得语言，积累语言。有了这个基础，在拓展运用阶段孩子们才能有效地进行知识的迁移，孩子们发言很精彩。语言也能得到不同程度的改善，运用板画，这一点很轻易地做到了。二、用图片创设情景读：一幅荷叶图，在孩子惊叹之余，问：你看到了什么样的荷叶？谁能读出荷叶的圆和绿？再如：问：一个圆不够，用了两个圆字，谁会读？有了这样的创设和感受，想让孩子不会读都难。三、用动作创设情景引读:整节课，学生的活动始终没有离开荷塘，离开体验。在精读课文时，我努力把教室成了荷塘，而学生也就成了这一个个角色的体验者。一会儿变成小青蛙，享受“蹲”在荷叶上放声歌唱的快乐；一会儿变成小水珠“躺”在荷叶上，当荷叶是“摇篮”享受自由自在；一会儿又变成了小蜻蜓，把荷叶当“停机坪”“立”在上面休息；再一会儿变成小鱼儿，把荷叶当“凉伞”在底下笑嘻嘻地游来游去。老师带着孩子们用想象去阅读，内化了文本语言，亲近了文中角色，带着孩子们用身体去阅读，丰富了文本语言，完成了与角色的亲密接触，在这个过程中，学生在情境中再次整体感知文本，享受了一个快乐的过程。有了身临其境般的感受和体验，学生们自然读出了荷叶给他们带来的舒服、自在、快乐和幸福。由此可见在阅读教学时，要让学生反复读，读反复，要凭借丰富形式的读在学生、作者和文本之间架起一座心灵沟通的桥梁，引导学生在读中感悟，读中积累、读中运用。总之一句话阅读教学，“读”占鳌头。教材分析《荷叶圆圆》是人教版小学语文一年级下册第六单元的一篇精读课文。本篇\o"课文"课文语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞......课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。评测练习“采莲叶”认读生字珠摇躺晶停机展透翅膀唱躲二、问答1.观察荷叶的图片，用一句话说说这是一片怎样的荷叶？2.用一句完整的话说一说都是谁喜欢这美丽的荷叶？3.小鱼儿把荷叶当作了什么？小水珠把荷叶当作了什么？小青蛙把荷叶当作了什么？小蜻蜓把荷叶当作了什么？三、拓展补充句子1.苹果———的，———的。四、连线题小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿停机坪凉伞歌台摇篮课后反思《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗。在教学本课时我努力让学生在阅读时将文本语言与自己的情绪、情感交融、浸润、柔和，最重要的是通过情景创设和启发、引导、点拨等唤醒学生的情绪、情感、让他带着自己的真切实感对所读的文本语言，进行感觉、体验、并理解、领悟。本课在读的手段的运用方面我做了如下设计：一、用板画创设情景引读。针对一年级的孩子的形象思维特点，老师精心设计了变魔术这个环节，用一个大大的椭圆变出了一片美丽的荷叶，随着课文的推进将四位可爱的小伙伴以粘贴画的形式展现在黑板上，最后根据板画回顾整篇课文内容，让孩子们在荷塘情景中不知不觉习得语言，积累语言。有了这个基础，在拓展运用阶段孩子们才能有效地进行知识的迁移，孩子们发言很精彩。语言也能得到不同程度的改善，运用板画，这一点很轻易地做到了。二、用图片创设情景读：一幅荷叶图，在孩子惊叹之余，问：你看到了什么样的荷叶？谁能读出荷叶的圆和绿？再如：问：一个圆不够，用了两个圆字，谁会读？有了这样的创设和感受，想让孩子不会读都难。三、用动作创设情景引读:整节课，学生的活动始终没有离开荷塘，离开体验。在精读课文时，我努力把教室成了荷塘，而学生也就成了这一个个角色的体验者。一会儿变成小青蛙，享受“蹲”在荷叶上放声歌唱的快乐；一会儿变成小水珠“躺”在荷叶上，当荷叶是“摇篮”享受自由自在；一会儿又变成了小蜻蜓，把荷叶当“停机坪”“立”在上面休息；再一会儿变成小鱼儿，把荷叶当“凉伞”在底下笑嘻嘻地游来游去。老师带着孩子们用想象去阅读，内化了文本语言，亲近了文中角色，带着孩子们用身体去阅读，丰富了文本语言，完成了与角色的亲密接触，在这个过程中，学生在情境中再次整体感知文本，享受了一个快乐的过程。有了身临其境般的感受和体验，学生们自然读出了荷叶给他们带来的舒服、自在、快乐和幸福。由此可见在阅读教学时，要让学生反复读，读反复，要凭借丰富形式的读在学生、作者和文本之间架起一座心灵沟通的桥梁，引导学生在读中感悟，读中积累、读中运用。总之一句话阅读教学，“读”占鳌头。课标分析《小学语文课程标准》指出：语文教学要达到让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣；继续学习用普通话正确流利有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读看图学文相结合等学习目标。本课先通过观察图片，再结合学生的想象，让学生感受到大自然中景物的美好。采用多媒体展示，结合提问法，带动作朗读法，联想朗读法等教学方法